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【摘 要】本文以创设民主、平等、友好情境为表达切入点，引导学生在自主阅读和自由交流中深入感知，利于增强其学习主动性和创造力。探讨和谐情境创设，利于学生在充分融入课堂和整合资源中获得丰富见闻感受，增强其主动探知的激情。
【关键词】小学英语；情境；和谐；表达
建构主义理论认为学习者建构与学习语言相似的情境氛围，利于其在开阔视野和眼界的基础上形成丰富的认知体验，利于其在实践运用中增强学习的主动性和创造力。在英语课堂教学中，以文本为载体，注重活化教学思维方式，创设与教材资源相似的情境，带领学生在深入探知和主动求学中积极思考，定会有不一样的独特感知。和谐情境，不仅是学生学习运用英语的必然需要，更是打造丰富多彩活泼课堂的重要基石，值得尝试。
一、大胆登台报告，讲述见闻
多給学生登台报告的机会，利于学生在主动拓展延伸思维中丰富认知，利于其说出更多精彩的谚语。关注学生的语言表达，多鼓励学生大胆表达，便于他们在整合资源和思维中发现更多有价值信息。
多给学生设置相应表达话题，利于学生在聚焦核心要点中深化感知和灵活表达。如，在五年级英语上册Unit 3 Our animal friends的“Story time”的阅读教学中，针对“The animals are our good friends”的表达主题，可引导学生就“Do you think animals are our good friends？”进行优化组合，帮助学生从相应的语篇素材中发现相应的词汇。根据学生的理解，建议他们就“What do you get from the animals？”“What should we do for wild animals？”“Why do we need the wild animals？”等问题，结合“Our animal friends”主动收集摘录相应的背景资料，让学生在主动深入挖掘相应的表达素材中积淀丰富认知感悟，主动增强阅读的激情。
多给学生创设自由学习环境，利于其在主动登台演说中强化识记。鼓励学生多登台表达，多请他们报告自己的见闻感受，利于其主动转变学习认知思维，帮助他们强化识记运用。学生多登台表达，利于其在展现自我中释放学习的主动性和创造力。
二、自由畅言异议，与众不同
还学生更多的话语权和表达权，就应该给学生创设民主、自由的学习环境氛围，帮助他们在自由建言献策中深化理解。学生多自由交流，利于其在深入运用中找到更多的运用切入点。学生在和谐的环境中自由交流，定会有不一样的发现。
围绕课程教学内容，多给学生相应表达交流的机会，利于其强化识记运用。如，在六年级英语上册的Unit 1 The King’s new clothes教学中，根据“The King is a foolish man”的表达主题，可引导学生运用同桌交流的方式，就“What did you read in the text？”主动从文本中摘录相应的词汇和语句，让他们形成更为丰富的语言感知。在学生主动交流的基础上，可建议学生就“Why did the King like new clothes？”“From The King’s new clothes， what did you get ？”进行小组讨论交流，帮助他们在七嘴八舌中强化互动交流，让他们从文本中发现更多有意义的学习素材内容。根据学生的交流，教师可主动融入和课堂，引导学生多与教师进行对话沟通，让他们主动说出自己的认知感悟。
学生在自由的环境中主动表达，能帮助他们形成敏锐的语感，利于他们在深入互动中获得更多深刻感知。结合学生的认知感悟和实力不同，可引导学生以小组为单位，建立“一帮一”的和谐关系，鼓励学生多提出自己的意见和挂点，帮助他们收获更多的丰富语言知识。
三、师生互换角色，品味新鲜
教师作为学生英语夛的组织者、引导者，更应该多走下讲台，甘做学生的观众。运用换位思考的方式引导学生主动表达，能给学生更多的亲切感和亲和力，能让学生在过上“小老师”瘾中释放无穷的学习活力和张力。
这种换位思考，能让学生享有更多的话语表达权。如，在五年级英语下册Unit 4 Seeing the doctor的“Story time”教学中，不妨让学生与教师进行角色扮演，可引导学生从文本中的角色Su Hai、Mike、doctor等角色中进行相互扮演交流，可引导学生根据课文中出现的词汇和语句，鼓励学生扮演自己喜欢的角色，围绕“Have/has a … What should … do？”等句型进行交流。围绕“What did you meet？”和“How are you going to introduce your illness？”可组织学生进行互动交流，引导师生在彼此交流中丰富感知。
以这样的方式活化教学过程，能使得学生在不断深入理解感知基础上找到更多的有效运用信息。结合学生的理解感知不用，鼓励他们多提出自己的意见和观点，利于他们在深入参与和主动对白中获得更多深刻感知。
如前所述，创设和谐的英语学习情境，便于学生在具有开放化和多样化的环境氛围中主动探知，引导学生在深入领悟中积淀深厚语言。突出民主、平等、和谐，利于学生在更为宽松、愉悦的学习氛围中收获丰富知识，生成多样化的感思体验。和谐情境，让英语课堂更有人文性，课堂更加生动活泼！
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]李萍.小学英语课堂教学中的情境创设[J].中国教育技术装备，2015（1）
[3]吉莉.创设英语和谐课堂情境的几点实践[J].校园英语，2014（25）
【关键词】小学英语；情境；和谐；表达
建构主义理论认为学习者建构与学习语言相似的情境氛围，利于其在开阔视野和眼界的基础上形成丰富的认知体验，利于其在实践运用中增强学习的主动性和创造力。在英语课堂教学中，以文本为载体，注重活化教学思维方式，创设与教材资源相似的情境，带领学生在深入探知和主动求学中积极思考，定会有不一样的独特感知。和谐情境，不仅是学生学习运用英语的必然需要，更是打造丰富多彩活泼课堂的重要基石，值得尝试。
一、大胆登台报告，讲述见闻
多給学生登台报告的机会，利于学生在主动拓展延伸思维中丰富认知，利于其说出更多精彩的谚语。关注学生的语言表达，多鼓励学生大胆表达，便于他们在整合资源和思维中发现更多有价值信息。
多给学生设置相应表达话题，利于学生在聚焦核心要点中深化感知和灵活表达。如，在五年级英语上册Unit 3 Our animal friends的“Story time”的阅读教学中，针对“The animals are our good friends”的表达主题，可引导学生就“Do you think animals are our good friends？”进行优化组合，帮助学生从相应的语篇素材中发现相应的词汇。根据学生的理解，建议他们就“What do you get from the animals？”“What should we do for wild animals？”“Why do we need the wild animals？”等问题，结合“Our animal friends”主动收集摘录相应的背景资料，让学生在主动深入挖掘相应的表达素材中积淀丰富认知感悟，主动增强阅读的激情。
多给学生创设自由学习环境，利于其在主动登台演说中强化识记。鼓励学生多登台表达，多请他们报告自己的见闻感受，利于其主动转变学习认知思维，帮助他们强化识记运用。学生多登台表达，利于其在展现自我中释放学习的主动性和创造力。
二、自由畅言异议，与众不同
还学生更多的话语权和表达权，就应该给学生创设民主、自由的学习环境氛围，帮助他们在自由建言献策中深化理解。学生多自由交流，利于其在深入运用中找到更多的运用切入点。学生在和谐的环境中自由交流，定会有不一样的发现。
围绕课程教学内容，多给学生相应表达交流的机会，利于其强化识记运用。如，在六年级英语上册的Unit 1 The King’s new clothes教学中，根据“The King is a foolish man”的表达主题，可引导学生运用同桌交流的方式，就“What did you read in the text？”主动从文本中摘录相应的词汇和语句，让他们形成更为丰富的语言感知。在学生主动交流的基础上，可建议学生就“Why did the King like new clothes？”“From The King’s new clothes， what did you get ？”进行小组讨论交流，帮助他们在七嘴八舌中强化互动交流，让他们从文本中发现更多有意义的学习素材内容。根据学生的交流，教师可主动融入和课堂，引导学生多与教师进行对话沟通，让他们主动说出自己的认知感悟。
学生在自由的环境中主动表达，能帮助他们形成敏锐的语感，利于他们在深入互动中获得更多深刻感知。结合学生的认知感悟和实力不同，可引导学生以小组为单位，建立“一帮一”的和谐关系，鼓励学生多提出自己的意见和挂点，帮助他们收获更多的丰富语言知识。
三、师生互换角色，品味新鲜
教师作为学生英语夛的组织者、引导者，更应该多走下讲台，甘做学生的观众。运用换位思考的方式引导学生主动表达，能给学生更多的亲切感和亲和力，能让学生在过上“小老师”瘾中释放无穷的学习活力和张力。
这种换位思考，能让学生享有更多的话语表达权。如，在五年级英语下册Unit 4 Seeing the doctor的“Story time”教学中，不妨让学生与教师进行角色扮演，可引导学生从文本中的角色Su Hai、Mike、doctor等角色中进行相互扮演交流，可引导学生根据课文中出现的词汇和语句，鼓励学生扮演自己喜欢的角色，围绕“Have/has a … What should … do？”等句型进行交流。围绕“What did you meet？”和“How are you going to introduce your illness？”可组织学生进行互动交流，引导师生在彼此交流中丰富感知。
以这样的方式活化教学过程，能使得学生在不断深入理解感知基础上找到更多的有效运用信息。结合学生的理解感知不用，鼓励他们多提出自己的意见和观点，利于他们在深入参与和主动对白中获得更多深刻感知。
如前所述，创设和谐的英语学习情境，便于学生在具有开放化和多样化的环境氛围中主动探知，引导学生在深入领悟中积淀深厚语言。突出民主、平等、和谐，利于学生在更为宽松、愉悦的学习氛围中收获丰富知识，生成多样化的感思体验。和谐情境，让英语课堂更有人文性，课堂更加生动活泼！
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]李萍.小学英语课堂教学中的情境创设[J].中国教育技术装备，2015（1）
[3]吉莉.创设英语和谐课堂情境的几点实践[J].校园英语，2014（25）