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摘要：本文阐述生物学核心素养的定义及提出的背景，结合个人教学经验分析实验教学中培养生物学核心素养过程存在的问题，探索高中生物实验教学过程中培养生物学核心素养的方法，提高学生的生物学科综合素质，促进学生的全面发展。
关键词：生物；实验教学；核心素养；培养方法
一、什么是生物学核心素养
生物学核心素养中的“素养”，与一般意义上的“素养”概念不同，“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”；从指标选取上看，它既注重生物学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养。
二、核心素养提出的背景
本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？ 2015年，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了要加快“核心素养体系”建设，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向，成为更深化我们工作的动力。《普通高中生物课程标准》提出：发展学生的科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、国际视野与民族精神、社会责任感与人生规划能力，对国家的兴盛、社会的进步、个人的终身发展都具有重要意义。因此，生物科教师在高中生物实验教学中要重视学生生物学核心素养的培养，要打造良好实验环境，让学生参与实验操作，使学生亲自动手，亲身探究实验过程，体验实验的乐趣。通过实验和其它实践活动，帮助学生更好地理解和掌握生物学知识，培养其观察、实验操作等方面的能力，促进学生实事求是、不断探索的科学态度的形成。
三、当前实验教学中培养生物学核心素养过程存在的一些问题
1、一些可以进行的实验没开展；
2、有些学生对待实验课不认真，不懂得操作或乱操作；
3、未能引导学生主动、自主进行探究性实验，学生实验能力不高；
4、缺乏对实验结果进行追踪、总结。
四、如何在生物实验教学中培养生物学核心素养
针对实验教学中培养生物学核心素养过程中存在的问题，生物学科教师要负起重任，在日常的实验教学中要努力做到以下几个方面：
1.要创造条件，开设好生物学实验
教材中有要求完成的实验，一些教师或实验室管理人员认为太麻烦而没有开展。我们教师要根据实际情况，尽可能采用比较规范的实验仪器设备完成实验，条件不具备时，可充分利用常见的材料或废弃材料设计低成本实验，增加低成本实验，提高实验课的开出率。如，“建立减数分裂中染色体变化的模型”这一实验活动中，教师可布置学生提前先准备红色、绿色等不同颜色的彩色纸带、橡皮泥、较大的白纸就可来进行模型建构；“制作DNA双螺旋结构模型”中可引导学生准备订书钉代替氢键的连接物，用2根长大约5厘米的铁丝代替磷酸二酯键的连接物。
2.教育学生对待实验课要有严谨的科学态度
有些学生对待实验课很不认真，没有先做好预习，不懂得操作或乱操作，收
不到开展实验课应有的效果。因此，教师要提前对学生进行严格的思想教育，可展示达尔文用20年环球考察，研究生物进化；孟德尔用8年的时间研究遗传规律等例子培养学生逐渐养成严谨的科学态度。
3.鼓励学生发挥想象，培养学生的创新实践能力
《普通高中生物课程标准（实验）》指出，“要注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学核心概念，并运用生物学原理和方法解决相关的社会和生活中的问题”。每次实验课前，教师要引导学生针对教材实验进行预习，积极思考、放飞思维，产生创新的问题，并结合所提出的问题设计解决方案。如进行“绿叶中色素的提取与分离”实验时，老师可激发同学们积极提出问题，如有的同学会提出问题：“滤纸条上出现的不同色素带是否是层析液在滤纸上扩散后留下的？”有的同学代表提出“本实验研磨前是否可以不加二氧化硅？”有的同学提出：“在滤纸条下端可不可以不用剪去两个角，滤纸条画滤液细线后直接进行层析？”等等问题，这时，教师要给这些同学予以鼓励，并把同学提出的问题作为各个探究问题，引导同学们大胆、积极进行探究，增强学生实验能力的培养。
4.在指导学生开展实验的过程中，培养学生的合作参与能力
生物学科是属于自然学科，其实验性是很强的，生物学知识是在实验过程中总结提炼的，也是在实验中发展和完善的。我们生物教师要着力培养学生科学的實验方法和实验能力，这是生物学教学中一项重要的任务，这将有助于生物科学素养的形成。例如，在开展“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验中，就可培养学生的合作参与能力，该实验要检测的物质较多，实验步骤也较多，教师可指导各小组的三位同学认真配合，通力合作，如在进行还原糖的检测和观察时，一位同学准备苹果汁，一位配斐林试剂，一位准备水浴加热的装置，这样配合就能够节约时间，就能完成该节课的实验操作，又能在操作过程中培养协作能力。
5.要真正发挥学生的主体性
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者”。教学中要避免将实验课变成知识传授课，实验有关目的、原理、一些操作由教师引导，实际操作过程就由同学们完成，真正发挥教师的主导、学生的主体作用，才能使学生更深入地理解和掌握实验内容。学生主动参与实验，有利于发挥学生的主体性和创造性，有利于培养学生解决问题的能力。在进行“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验中，教师可让同学们进行多次实验，探究能否得出解离、漂洗的最佳时间。也可充分利用校园和周边环境，让学生在校内外观察生物，采集和制作生物标本，通过实验和实践活动，激发学生学习兴趣，提高学生生物学研究的能力，使学生在探究生命活动的过程中提高生物科学素养。
6.要对实验结果进行追踪、总结
有些实验课开展后，部分教师缺乏对实验结果进行追踪、总结，这样教师不知学生的实验操作效果如何，未能做到及时的反馈。教师要根据实验的内容，可要求学生根据实验结果绘图、画表格、完成实验报告册等，并作为作业上交。如“绿叶中色素的提取与分离”实验，可要求学生上交各小组的纸带，教师及时给以评价、分析，这样才能收到更好的实验效果。
学生核心素养的培养需要长期、逐渐的积累，需要我们生物教师在平时的教学中把核心素养的要求领会并整合到日常的教学内容中。新时期的教学要求我们要顺势而为，在高中生物学教学中积极创造条件，脚踏实地，积极、全面培养学生的生物学核心素养，为全面提高学生的生物科综合素养，促进学生的全面发展而不懈努力。
参考文献：
[1]吴成军.基于生物学核心素养的高考命题研究[J].中国考试，2016（10）.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
（作者单位：广东省普宁市第一中学515347）
关键词：生物；实验教学；核心素养；培养方法
一、什么是生物学核心素养
生物学核心素养中的“素养”，与一般意义上的“素养”概念不同，“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”；从指标选取上看，它既注重生物学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养。
二、核心素养提出的背景
本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？ 2015年，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了要加快“核心素养体系”建设，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向，成为更深化我们工作的动力。《普通高中生物课程标准》提出：发展学生的科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、国际视野与民族精神、社会责任感与人生规划能力，对国家的兴盛、社会的进步、个人的终身发展都具有重要意义。因此，生物科教师在高中生物实验教学中要重视学生生物学核心素养的培养，要打造良好实验环境，让学生参与实验操作，使学生亲自动手，亲身探究实验过程，体验实验的乐趣。通过实验和其它实践活动，帮助学生更好地理解和掌握生物学知识，培养其观察、实验操作等方面的能力，促进学生实事求是、不断探索的科学态度的形成。
三、当前实验教学中培养生物学核心素养过程存在的一些问题
1、一些可以进行的实验没开展；
2、有些学生对待实验课不认真，不懂得操作或乱操作；
3、未能引导学生主动、自主进行探究性实验，学生实验能力不高；
4、缺乏对实验结果进行追踪、总结。
四、如何在生物实验教学中培养生物学核心素养
针对实验教学中培养生物学核心素养过程中存在的问题，生物学科教师要负起重任，在日常的实验教学中要努力做到以下几个方面：
1.要创造条件，开设好生物学实验
教材中有要求完成的实验，一些教师或实验室管理人员认为太麻烦而没有开展。我们教师要根据实际情况，尽可能采用比较规范的实验仪器设备完成实验，条件不具备时，可充分利用常见的材料或废弃材料设计低成本实验，增加低成本实验，提高实验课的开出率。如，“建立减数分裂中染色体变化的模型”这一实验活动中，教师可布置学生提前先准备红色、绿色等不同颜色的彩色纸带、橡皮泥、较大的白纸就可来进行模型建构；“制作DNA双螺旋结构模型”中可引导学生准备订书钉代替氢键的连接物，用2根长大约5厘米的铁丝代替磷酸二酯键的连接物。
2.教育学生对待实验课要有严谨的科学态度
有些学生对待实验课很不认真，没有先做好预习，不懂得操作或乱操作，收
不到开展实验课应有的效果。因此，教师要提前对学生进行严格的思想教育，可展示达尔文用20年环球考察，研究生物进化；孟德尔用8年的时间研究遗传规律等例子培养学生逐渐养成严谨的科学态度。
3.鼓励学生发挥想象，培养学生的创新实践能力
《普通高中生物课程标准（实验）》指出，“要注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学核心概念，并运用生物学原理和方法解决相关的社会和生活中的问题”。每次实验课前，教师要引导学生针对教材实验进行预习，积极思考、放飞思维，产生创新的问题，并结合所提出的问题设计解决方案。如进行“绿叶中色素的提取与分离”实验时，老师可激发同学们积极提出问题，如有的同学会提出问题：“滤纸条上出现的不同色素带是否是层析液在滤纸上扩散后留下的？”有的同学代表提出“本实验研磨前是否可以不加二氧化硅？”有的同学提出：“在滤纸条下端可不可以不用剪去两个角，滤纸条画滤液细线后直接进行层析？”等等问题，这时，教师要给这些同学予以鼓励，并把同学提出的问题作为各个探究问题，引导同学们大胆、积极进行探究，增强学生实验能力的培养。
4.在指导学生开展实验的过程中，培养学生的合作参与能力
生物学科是属于自然学科，其实验性是很强的，生物学知识是在实验过程中总结提炼的，也是在实验中发展和完善的。我们生物教师要着力培养学生科学的實验方法和实验能力，这是生物学教学中一项重要的任务，这将有助于生物科学素养的形成。例如，在开展“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验中，就可培养学生的合作参与能力，该实验要检测的物质较多，实验步骤也较多，教师可指导各小组的三位同学认真配合，通力合作，如在进行还原糖的检测和观察时，一位同学准备苹果汁，一位配斐林试剂，一位准备水浴加热的装置，这样配合就能够节约时间，就能完成该节课的实验操作，又能在操作过程中培养协作能力。
5.要真正发挥学生的主体性
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者”。教学中要避免将实验课变成知识传授课，实验有关目的、原理、一些操作由教师引导，实际操作过程就由同学们完成，真正发挥教师的主导、学生的主体作用，才能使学生更深入地理解和掌握实验内容。学生主动参与实验，有利于发挥学生的主体性和创造性，有利于培养学生解决问题的能力。在进行“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验中，教师可让同学们进行多次实验，探究能否得出解离、漂洗的最佳时间。也可充分利用校园和周边环境，让学生在校内外观察生物，采集和制作生物标本，通过实验和实践活动，激发学生学习兴趣，提高学生生物学研究的能力，使学生在探究生命活动的过程中提高生物科学素养。
6.要对实验结果进行追踪、总结
有些实验课开展后，部分教师缺乏对实验结果进行追踪、总结，这样教师不知学生的实验操作效果如何，未能做到及时的反馈。教师要根据实验的内容，可要求学生根据实验结果绘图、画表格、完成实验报告册等，并作为作业上交。如“绿叶中色素的提取与分离”实验，可要求学生上交各小组的纸带，教师及时给以评价、分析，这样才能收到更好的实验效果。
学生核心素养的培养需要长期、逐渐的积累，需要我们生物教师在平时的教学中把核心素养的要求领会并整合到日常的教学内容中。新时期的教学要求我们要顺势而为，在高中生物学教学中积极创造条件，脚踏实地，积极、全面培养学生的生物学核心素养，为全面提高学生的生物科综合素养，促进学生的全面发展而不懈努力。
参考文献：
[1]吴成军.基于生物学核心素养的高考命题研究[J].中国考试，2016（10）.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
（作者单位：广东省普宁市第一中学515347）