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摘 要：在高考语文试卷中，阅读理解已成为写作外最主要题型。因此，在高考复习过程中，教师加强对学生阅读能力培养至关重要。
关键词：高考；语文；阅读能力；培养
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）05-068-1
根据对近十年来江苏高考语文试卷的分析，现阶段高考语文最主要的题型除写作外，即为阅读理解，占总分值150分的40%以上。因此，在高考语文复习过程中，加强对学生阅读能力的培养已刻不容缓。
阅读能力一般分为积累、理解、赏鉴和创新四个发展阶段。在高考复习过程中，教师也可依据这四个阶段来强化对学生阅读能力的培养。
1．积累阶段 它是一个动态而连续的过程，它是后面阶段的能力具备和发展的基础。因为，只有在平时的教学和专题复习中注重积累，才能提升高考语文阅读能力。积累的内容包括语言材料方面：能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：学会理解或吸收比较丰富的思想感情；文化知识方面：具备丰富的人文科学知识，特别是中西文化上的差异、行为习惯的差别，关于特定的时代背景和当时人们的思想、信仰特点，某一历史发展阶段的重大事件等知识一定要牢牢把握，另外要积累一定的自然科学知识，如物理、地理、生物等学科知识；生活经验方面：具有丰富的直接或间接的生活经验，是阅读理解的良好先导条件；写作技巧方面：了解并熟悉一些主要的修辞手法和表现方法、构思方式及其表达效果。如比喻、对比、借代、引用等修辞方法，铺垫、先抑后扬、虚实结合等构思方法以及象征、托物言志等表现手法。
2．理解阶段 “阅读的质量取决于理解的深度和广度”，所以培养学生高水平的理解力至关重要。“语言是思维的物质外壳”，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析、综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
首先是判断力的培养。特别是在高考试卷的第一道说明文阅读解题过程中，判断力的培养十分重要。学生做题时，可以利用材料中的判断句或“限制和修饰成分”来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。
其次是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对阅读材料的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综合起来考虑的能力。分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。培养学生的分析能力；必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。另外教师可结合说明文阅读设计问题来训练。如：作者从哪几个方面来批驳“不问”现象的（分析性）？从这些论述，我们可以得到什么结论（综合性）？如练习一些象征性的现代文阅读，务必要让学生挑出“比喻”的圈子，他们才能真正把握主题。通过对判断、分析综合能力的训练，学生学会了如何去考虑问题、解决问题，当他熟练地掌握这些思维过程后，就能化有形为无形，在自己的头脑中概括演绎这一思维过程，迅速得到思维的结果。
第三是联想能力的培养。联想能力指同一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。如在一些现代和古代诗歌阅读材料中，在阅读活动中教师应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。
第四是想象力的培养。想象力是指对已有表象进行加工改造使大脑形成新形象的能力，分为再造想象和创造想象。有了想象力才能理解具体形象。这样的训练既发展了学生的想象力又增加了学生的审美体验。如近年来考得较多的贾平凹、余秋雨等名家散文阅读材料中，可供想象处甚多。教者宜选择能帮助理解文意或陶冶情感之处激发学生想象。这类想象是再造想象，它是创造想象的基础，是理解和创造之间的桥梁。
3．评鉴阶段 即具有对文字材料的内容和形式评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。高中学生应该而且能够具备评鉴能力。教师在分析一些名家杂文、时评型阅读材料时，应结合教学可以提出评鉴性的问题，让学生简短地发表自己的观点。讨论之后，再进行欣赏。这种评鉴为学生“成长”的阶段，教师不要嘲笑学生还未成熟的观点。为师者正确的态度是坦言自己的评价，并给予必要的专业指导。评鉴是一个吸收的过程，又是释放的过程，还是创造力的孕育过程，评鉴力的形成对学生将终生大有裨益。
4．创造阶段 指具备阅读创造力的阶段。它与学生的创造思维和创造想象紧密相关。教师在阅读训练课上可以指点创造思维的方向，如：逆向式、延伸式、发展式、集中式、发散式等，并要求学生在思考的同时，进行大胆丰富的想象。诸如此类的问题能激发学生探求的欲望，同时也培养了学生思考质疑的习惯，更有助于学生议论文特别是话题型作文审题能力的提高。
总之，在高考语文复习过程中，培养学生的阅读能力，必须坚持以学生为主体的原则，切忌越俎代庖；以发展学生的思维加工力为核心，切忌死记硬背，通过必要的专题性、强化性训练，切实提升学生自主解题能力，提高高考语文学科的得分。
［参考文献］
［1］张承芬.《教育心理学》.山东教育出版社，2001（9）.
关键词：高考；语文；阅读能力；培养
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）05-068-1
根据对近十年来江苏高考语文试卷的分析，现阶段高考语文最主要的题型除写作外，即为阅读理解，占总分值150分的40%以上。因此，在高考语文复习过程中，加强对学生阅读能力的培养已刻不容缓。
阅读能力一般分为积累、理解、赏鉴和创新四个发展阶段。在高考复习过程中，教师也可依据这四个阶段来强化对学生阅读能力的培养。
1．积累阶段 它是一个动态而连续的过程，它是后面阶段的能力具备和发展的基础。因为，只有在平时的教学和专题复习中注重积累，才能提升高考语文阅读能力。积累的内容包括语言材料方面：能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：学会理解或吸收比较丰富的思想感情；文化知识方面：具备丰富的人文科学知识，特别是中西文化上的差异、行为习惯的差别，关于特定的时代背景和当时人们的思想、信仰特点，某一历史发展阶段的重大事件等知识一定要牢牢把握，另外要积累一定的自然科学知识，如物理、地理、生物等学科知识；生活经验方面：具有丰富的直接或间接的生活经验，是阅读理解的良好先导条件；写作技巧方面：了解并熟悉一些主要的修辞手法和表现方法、构思方式及其表达效果。如比喻、对比、借代、引用等修辞方法，铺垫、先抑后扬、虚实结合等构思方法以及象征、托物言志等表现手法。
2．理解阶段 “阅读的质量取决于理解的深度和广度”，所以培养学生高水平的理解力至关重要。“语言是思维的物质外壳”，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析、综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
首先是判断力的培养。特别是在高考试卷的第一道说明文阅读解题过程中，判断力的培养十分重要。学生做题时，可以利用材料中的判断句或“限制和修饰成分”来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。
其次是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对阅读材料的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综合起来考虑的能力。分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。培养学生的分析能力；必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。另外教师可结合说明文阅读设计问题来训练。如：作者从哪几个方面来批驳“不问”现象的（分析性）？从这些论述，我们可以得到什么结论（综合性）？如练习一些象征性的现代文阅读，务必要让学生挑出“比喻”的圈子，他们才能真正把握主题。通过对判断、分析综合能力的训练，学生学会了如何去考虑问题、解决问题，当他熟练地掌握这些思维过程后，就能化有形为无形，在自己的头脑中概括演绎这一思维过程，迅速得到思维的结果。
第三是联想能力的培养。联想能力指同一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。如在一些现代和古代诗歌阅读材料中，在阅读活动中教师应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。
第四是想象力的培养。想象力是指对已有表象进行加工改造使大脑形成新形象的能力，分为再造想象和创造想象。有了想象力才能理解具体形象。这样的训练既发展了学生的想象力又增加了学生的审美体验。如近年来考得较多的贾平凹、余秋雨等名家散文阅读材料中，可供想象处甚多。教者宜选择能帮助理解文意或陶冶情感之处激发学生想象。这类想象是再造想象，它是创造想象的基础，是理解和创造之间的桥梁。
3．评鉴阶段 即具有对文字材料的内容和形式评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。高中学生应该而且能够具备评鉴能力。教师在分析一些名家杂文、时评型阅读材料时，应结合教学可以提出评鉴性的问题，让学生简短地发表自己的观点。讨论之后，再进行欣赏。这种评鉴为学生“成长”的阶段，教师不要嘲笑学生还未成熟的观点。为师者正确的态度是坦言自己的评价，并给予必要的专业指导。评鉴是一个吸收的过程，又是释放的过程，还是创造力的孕育过程，评鉴力的形成对学生将终生大有裨益。
4．创造阶段 指具备阅读创造力的阶段。它与学生的创造思维和创造想象紧密相关。教师在阅读训练课上可以指点创造思维的方向，如：逆向式、延伸式、发展式、集中式、发散式等，并要求学生在思考的同时，进行大胆丰富的想象。诸如此类的问题能激发学生探求的欲望，同时也培养了学生思考质疑的习惯，更有助于学生议论文特别是话题型作文审题能力的提高。
总之，在高考语文复习过程中，培养学生的阅读能力，必须坚持以学生为主体的原则，切忌越俎代庖；以发展学生的思维加工力为核心，切忌死记硬背，通过必要的专题性、强化性训练，切实提升学生自主解题能力，提高高考语文学科的得分。
［参考文献］
［1］张承芬.《教育心理学》.山东教育出版社，2001（9）.