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摘要：在数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是教学艺术的完美体现，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。有效提问就是能激发学生学习兴趣的提问。
关键词：提问 实施策略
随着全力追求优质高效课堂改革的深入，提问在课堂教学中扮演着愈加重要的角色。提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是“以学生为中心”实施教学的重要手段之一，若能运用自如，那么对于学生巩固知识、启发思维，开发潜能、培养素质都有重要的作用。因而课堂提问的有效性也受到了越来越多的重视。
一、数学课堂教学中有效提问的原则
中学数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目的展开的，教学的本质是“授业解惑”，这就意味着课堂教学的过程是一个激疑、集疑、释疑的过程，因此必须精心设计课堂提问，为确保课堂教学中提问的有效性，教师在提问时应注重坚持以下几项基本原则，即实效性原则，适时适度性原则，梯度性原则。
实效性原则，课堂提问设计的实效性取决于问题的真实和确切，即课堂提问要有科学性和针对性 ，要紧扣教学 目标和教材内容从感知直观人手，但不宜一问一答的展示现成知识的结论，以免学生猜测教师的意向作答，掩盖了学生的不知之处，使教师获得不真实的反馈；同时提问要确切，要针对学生已有知识水平，不能超越学生知识、思维的实际水平，也不能使提问语言含糊不清、模棱两可，否则课堂提问会造成停滞局面，达不到预期目的。
适时适度性原则，课堂提问的适时适度性应该包含两层意思，其一是抓住时机 ，其二是提问次数要适度。课堂提问的效果与提问时机直接有关，什么样的设问应在某节课的什么时机提出，要讲究提问的艺术性，即要因时设问，恰到好处，同时提问次数过多过频，课堂提问表面上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随大流，不去深入思考，增大回答问题的盲目性，各学科各种课型、内容各不相同，提问设计中把握适时适度尤为重要。
梯度性原则，现代信息论认为，教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息、促进学生了解信息、掌握知识的活动。从课堂教学整体上看，必须抓住教材中教学内容的整体要求，根据学生认识水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，提出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生进行回答，从易到难，由简到繁。
二、数学课堂教学中有效提问的几种方式
课堂提问的方式很多，只有巧妙的提问，才能产生积极作用，达到良好的教学效果。
1.激趣性的提问。数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，会使学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，就能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。例如：在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问 “为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆(此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形)能保持稳定?”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，便把枯燥无味的内容变得有趣。
2.发散性的提问。发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，这对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。例如在讲授完全平方公式时，可先提问：“有一块正方形场地边长为a米 ，现每边长扩大b米，求后来的面积是多少?”教师可让学生先试着求出结果。这样学生就会积极探索思考，利用以前学过的求面积的知识得出各种不同解法，在化解的过程中即可归纳出完全平方公式。
三、数学课堂教学中有效提问的实施策略
教学中要考虑问什么，什么时候问。如果教师准备不足，想问什么就问什么，就会使课堂显得松散甚至起不到提问的作用。课堂提问的题目一定要斟酌，要提在点上，即俗话说“好钢用在刀刃上”，对重点、难点问题提问时，更应慎重，要紧紧围绕着重点，及如何攻破难点提问题。教师提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其 目的是为学生提供一定思考时间；学生回答问题后，教师也应等待足够的时间，再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。
教师提问要有针对性，要具体问题具体分析，并采用不同的措施。提出的问题既不能过于简单，也不能脱离学生的认知水平，使问题复杂化。学生的思维与认识对象之间，有一个“最近发展区”，教师设计问题要寻找这个 “发展区”。提出有利于学生积极思维、具有思考价值的问题 ，特别是要在教学内容的重点、难点 关键处提问。当学生的思维出现障碍时，教师要及时的点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。总之教师要依据学生的认知水平，问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高能力的目的。
综上所述，课堂提问是一种经常使用的教学手段，加强课堂提问艺术的修养十分重要，科学地设计并进行课堂提问，就可能及时地唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，创造积极的课堂心理气氛，有利于促进学生数学思维发展，从而达到实现优质高效课堂的目标。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写．北京师范大学出版社，2002年4月
[2]李玉琪，中学数学教学与实践研究[M]．高等教育出版社，2001年版
关键词：提问 实施策略
随着全力追求优质高效课堂改革的深入，提问在课堂教学中扮演着愈加重要的角色。提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是“以学生为中心”实施教学的重要手段之一，若能运用自如，那么对于学生巩固知识、启发思维，开发潜能、培养素质都有重要的作用。因而课堂提问的有效性也受到了越来越多的重视。
一、数学课堂教学中有效提问的原则
中学数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目的展开的，教学的本质是“授业解惑”，这就意味着课堂教学的过程是一个激疑、集疑、释疑的过程，因此必须精心设计课堂提问，为确保课堂教学中提问的有效性，教师在提问时应注重坚持以下几项基本原则，即实效性原则，适时适度性原则，梯度性原则。
实效性原则，课堂提问设计的实效性取决于问题的真实和确切，即课堂提问要有科学性和针对性 ，要紧扣教学 目标和教材内容从感知直观人手，但不宜一问一答的展示现成知识的结论，以免学生猜测教师的意向作答，掩盖了学生的不知之处，使教师获得不真实的反馈；同时提问要确切，要针对学生已有知识水平，不能超越学生知识、思维的实际水平，也不能使提问语言含糊不清、模棱两可，否则课堂提问会造成停滞局面，达不到预期目的。
适时适度性原则，课堂提问的适时适度性应该包含两层意思，其一是抓住时机 ，其二是提问次数要适度。课堂提问的效果与提问时机直接有关，什么样的设问应在某节课的什么时机提出，要讲究提问的艺术性，即要因时设问，恰到好处，同时提问次数过多过频，课堂提问表面上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随大流，不去深入思考，增大回答问题的盲目性，各学科各种课型、内容各不相同，提问设计中把握适时适度尤为重要。
梯度性原则，现代信息论认为，教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息、促进学生了解信息、掌握知识的活动。从课堂教学整体上看，必须抓住教材中教学内容的整体要求，根据学生认识水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，提出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生进行回答，从易到难，由简到繁。
二、数学课堂教学中有效提问的几种方式
课堂提问的方式很多，只有巧妙的提问，才能产生积极作用，达到良好的教学效果。
1.激趣性的提问。数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，会使学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，就能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。例如：在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问 “为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆(此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形)能保持稳定?”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，便把枯燥无味的内容变得有趣。
2.发散性的提问。发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，这对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。例如在讲授完全平方公式时，可先提问：“有一块正方形场地边长为a米 ，现每边长扩大b米，求后来的面积是多少?”教师可让学生先试着求出结果。这样学生就会积极探索思考，利用以前学过的求面积的知识得出各种不同解法，在化解的过程中即可归纳出完全平方公式。
三、数学课堂教学中有效提问的实施策略
教学中要考虑问什么，什么时候问。如果教师准备不足，想问什么就问什么，就会使课堂显得松散甚至起不到提问的作用。课堂提问的题目一定要斟酌，要提在点上，即俗话说“好钢用在刀刃上”，对重点、难点问题提问时，更应慎重，要紧紧围绕着重点，及如何攻破难点提问题。教师提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其 目的是为学生提供一定思考时间；学生回答问题后，教师也应等待足够的时间，再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。
教师提问要有针对性，要具体问题具体分析，并采用不同的措施。提出的问题既不能过于简单，也不能脱离学生的认知水平，使问题复杂化。学生的思维与认识对象之间，有一个“最近发展区”，教师设计问题要寻找这个 “发展区”。提出有利于学生积极思维、具有思考价值的问题 ，特别是要在教学内容的重点、难点 关键处提问。当学生的思维出现障碍时，教师要及时的点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。总之教师要依据学生的认知水平，问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高能力的目的。
综上所述，课堂提问是一种经常使用的教学手段，加强课堂提问艺术的修养十分重要，科学地设计并进行课堂提问，就可能及时地唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，创造积极的课堂心理气氛，有利于促进学生数学思维发展，从而达到实现优质高效课堂的目标。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写．北京师范大学出版社，2002年4月
[2]李玉琪，中学数学教学与实践研究[M]．高等教育出版社，2001年版