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【摘要】在高中语文教学中，我们多从人性的角度去分析学生的心态，分析作者的心态，分析文章角色的心态，我们会有许多无法邀约的意外与精彩。
【关键词】高中语文；尊重学生；随文解构
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
最近在上高中《语文读本》必修二之《二十年以后》（欧·亨利）时，发现《二十年以后》这部小说字不多，手法多。事不奇，立意奇。发现我们的学生人随意，却不随便。在高中语文中，我们的高中语文教师很少照本宣科，却常照“备”而上——我的课，课前是怎么准备的，课上就怎么上，“我的地盘我做主”，殊不知，课上学生是主体，我们要以学生为中心，当我们教师深入学生之中，深入作品之中，常会发现许多无法邀约的意外与精彩。
一、随口一答，意外偶得
别以为高中学生他们所有的解答一定是过脑的，他们的负担日益加重，在轻松的课堂里，他们也有有口无心的时候，有时甚至会被教师或同学笑为弱智的回答，但“智商”有时未必就是“硬伤”，天真中可激发教师的进一步发问，引起同学深层的思考。
笔者在上《二十年以后》这部小说时，笔者无意一问：“吉米是谁啊？”哪知有个学生比我还随意，说，“文中也没说，我知道是谁啊？唏！”囧，“真是弱智！”我在心里暗骂。可是嘴上却不能说，只是惯性地启发到：“我们大家再找找，文章真的没说吉米是谁吗？”其实从文章中大多数同学已明显地感觉到吉米就是那个警察，至于为什么是警察，大家并没有深入地思考佐证——因为大多数人认为这是一个很“弱智”的问题。现在既然学生有“出丑的”，教师有提问的，自然是要作一回探究的——这大概就是学生的表现欲望和教师的权威效应吧！于是学生再读小说纷纷发表自己的见解。有的说，从最后的信中“刚才我准时赶到了我们的约会地点。”回看全文，与鲍勃约会的在那个晚上只有一人——就是最先出现的警察，至于后来的去找吉米的那个高个子则是去拘捕的人了；有的说，文章中有一句话说：“警察说，‘你们分手以后，你就没有收到过你那位朋友的信吗？’”“‘哦，收到过他的信。有一段时间我们曾相互通信。’那男子说，”这句话的潜台词就是鲍勃应当收到过吉米的信，为什么警察知道这些，除非这个警察就是知情人。有的说，警察说过“我希望你的朋友很快就会到来……”当鲍勃说“要再等他（吉米）半个小时” 大约二十分钟后“一个身材高大的人急匆匆地径直走来”“……衣领向上翻着，盖住了耳朵。”为何如此直接，为何如此掩饰，可以理解为赴会而来，因天冷而衣领上翻，也可以解读为拘捕罪犯而来。有的说，信中有一句话也明确地告诉了我们这个警察就是吉米“当你划着火柴点烟时……” “划着火柴点烟”不就是警匪相见的特写吗！有的说，“……只得找了个便衣警察来做这件事。”也能说明第一个警察就是吉米，因为通知那个便衣只有第一个警察最有可能。有的说，20年前两人分手在同一天夜晚，20年后如约而至，不是巧合，而是“刚才我（警察）准时赶到了我们的约会地点。”有的同学从人物对景物的感受上找证据说，开篇“一阵冷飕飕的风向他迎面吹来。”是写景，也是写人情，中间再次写到“又是一阵冷飕飕的风穿街而过。”两个好友久别重逢，本是一件很激动的事情，但警察此时却有着“冷飕飕”的感觉，是景语，更是情语。
通过找证据，让明白的同学更明白，让不用心的同学也上心，问题虽然简单，但学理却是一样的——要让学生自己去悟得，不是教师去给予。有些问题可能不是我们的教学预设，但一样可以推动我们的教学生成，有的问题表面上可能不是重点，当学生全力去探究的时候，自会推动重点目标的达成。
二、随文解构，意外相逢
欧·亨利是个了不起的小说家，尤其擅长写短篇小说，在高中课本中我们还见过他的《最后一片常春藤叶》，在初中课本中我们读过他的《麦琪的礼物》，看他的作品让我们总能感受到浓浓的人情味。作为高中语文教师当我们引导学生读文章时，更要引导学生去读作者，作品往往也是作者的影子，它含有作者的生活，作者的理念和追求。一篇未必能说全，多看几篇同一作者的作品，我们会对文章有更深的理解，对作者会有更深的解读。解读文章技巧是一个方面，解读文章质朴的表述和追求是更重要的方面，一篇文章打动人的首先是情，其次才是技。当我们满怀激情地去解构作品时，我们会发现作品的意外和作者神合的意外。用心，意外的事，往往也是意料中的事。
在教学《二十年以后》这篇小说时，学生读完全文后，第一个感觉就是“意外”。有的说，二十年前的难友，二十年后的难堪；有的说，一个通缉犯，却是一个守信人，20年前的一约，仍然记在心中；有的说，一个警察，本应是个大义灭亲的人，却在友情的驱动下，似水缠绵，不忍心直接下手；有的说，面对一个通缉犯，作者欧·亨利却以非常同情的笔触来表述，如“又总是不断地东奔西跑”一个人在外奔波的不易。“啊，实在不容易啊！”作者多么了解人物的内心啊！ “我已经设法获得了我所需要的一切东西。”人往往在自以为获得想要得到的东西时往往也失去了另一部分东西。鲍勃“嘴角衔着一支没有点火的雪茄”，嘴角衔着，心里急着，一个爱烟的人却又在夜晚里不去点燃，内心是怕的，怕引起别人的关注，所以他“脸色苍白”。通过这些语言的描述，让我们看到作者对小人物是多少的理解。从西部来的人打开交给他的小纸片。“可是读完之后不禁抖了一下”这个通缉犯也有许多人性的。也只因如此，所以文章中的警察才会做出不合法却很合情的事情来。当然，客观上是警察的行为是随性而为，意外合法了。
总之，在高中语文教学中，我们突破预设，从“心”入手，会有更多的意外与精彩。
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中语文；尊重学生；随文解构
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
最近在上高中《语文读本》必修二之《二十年以后》（欧·亨利）时，发现《二十年以后》这部小说字不多，手法多。事不奇，立意奇。发现我们的学生人随意，却不随便。在高中语文中，我们的高中语文教师很少照本宣科，却常照“备”而上——我的课，课前是怎么准备的，课上就怎么上，“我的地盘我做主”，殊不知，课上学生是主体，我们要以学生为中心，当我们教师深入学生之中，深入作品之中，常会发现许多无法邀约的意外与精彩。
一、随口一答，意外偶得
别以为高中学生他们所有的解答一定是过脑的，他们的负担日益加重，在轻松的课堂里，他们也有有口无心的时候，有时甚至会被教师或同学笑为弱智的回答，但“智商”有时未必就是“硬伤”，天真中可激发教师的进一步发问，引起同学深层的思考。
笔者在上《二十年以后》这部小说时，笔者无意一问：“吉米是谁啊？”哪知有个学生比我还随意，说，“文中也没说，我知道是谁啊？唏！”囧，“真是弱智！”我在心里暗骂。可是嘴上却不能说，只是惯性地启发到：“我们大家再找找，文章真的没说吉米是谁吗？”其实从文章中大多数同学已明显地感觉到吉米就是那个警察，至于为什么是警察，大家并没有深入地思考佐证——因为大多数人认为这是一个很“弱智”的问题。现在既然学生有“出丑的”，教师有提问的，自然是要作一回探究的——这大概就是学生的表现欲望和教师的权威效应吧！于是学生再读小说纷纷发表自己的见解。有的说，从最后的信中“刚才我准时赶到了我们的约会地点。”回看全文，与鲍勃约会的在那个晚上只有一人——就是最先出现的警察，至于后来的去找吉米的那个高个子则是去拘捕的人了；有的说，文章中有一句话说：“警察说，‘你们分手以后，你就没有收到过你那位朋友的信吗？’”“‘哦，收到过他的信。有一段时间我们曾相互通信。’那男子说，”这句话的潜台词就是鲍勃应当收到过吉米的信，为什么警察知道这些，除非这个警察就是知情人。有的说，警察说过“我希望你的朋友很快就会到来……”当鲍勃说“要再等他（吉米）半个小时” 大约二十分钟后“一个身材高大的人急匆匆地径直走来”“……衣领向上翻着，盖住了耳朵。”为何如此直接，为何如此掩饰，可以理解为赴会而来，因天冷而衣领上翻，也可以解读为拘捕罪犯而来。有的说，信中有一句话也明确地告诉了我们这个警察就是吉米“当你划着火柴点烟时……” “划着火柴点烟”不就是警匪相见的特写吗！有的说，“……只得找了个便衣警察来做这件事。”也能说明第一个警察就是吉米，因为通知那个便衣只有第一个警察最有可能。有的说，20年前两人分手在同一天夜晚，20年后如约而至，不是巧合，而是“刚才我（警察）准时赶到了我们的约会地点。”有的同学从人物对景物的感受上找证据说，开篇“一阵冷飕飕的风向他迎面吹来。”是写景，也是写人情，中间再次写到“又是一阵冷飕飕的风穿街而过。”两个好友久别重逢，本是一件很激动的事情，但警察此时却有着“冷飕飕”的感觉，是景语，更是情语。
通过找证据，让明白的同学更明白，让不用心的同学也上心，问题虽然简单，但学理却是一样的——要让学生自己去悟得，不是教师去给予。有些问题可能不是我们的教学预设，但一样可以推动我们的教学生成，有的问题表面上可能不是重点，当学生全力去探究的时候，自会推动重点目标的达成。
二、随文解构，意外相逢
欧·亨利是个了不起的小说家，尤其擅长写短篇小说，在高中课本中我们还见过他的《最后一片常春藤叶》，在初中课本中我们读过他的《麦琪的礼物》，看他的作品让我们总能感受到浓浓的人情味。作为高中语文教师当我们引导学生读文章时，更要引导学生去读作者，作品往往也是作者的影子，它含有作者的生活，作者的理念和追求。一篇未必能说全，多看几篇同一作者的作品，我们会对文章有更深的理解，对作者会有更深的解读。解读文章技巧是一个方面，解读文章质朴的表述和追求是更重要的方面，一篇文章打动人的首先是情，其次才是技。当我们满怀激情地去解构作品时，我们会发现作品的意外和作者神合的意外。用心，意外的事，往往也是意料中的事。
在教学《二十年以后》这篇小说时，学生读完全文后，第一个感觉就是“意外”。有的说，二十年前的难友，二十年后的难堪；有的说，一个通缉犯，却是一个守信人，20年前的一约，仍然记在心中；有的说，一个警察，本应是个大义灭亲的人，却在友情的驱动下，似水缠绵，不忍心直接下手；有的说，面对一个通缉犯，作者欧·亨利却以非常同情的笔触来表述，如“又总是不断地东奔西跑”一个人在外奔波的不易。“啊，实在不容易啊！”作者多么了解人物的内心啊！ “我已经设法获得了我所需要的一切东西。”人往往在自以为获得想要得到的东西时往往也失去了另一部分东西。鲍勃“嘴角衔着一支没有点火的雪茄”，嘴角衔着，心里急着，一个爱烟的人却又在夜晚里不去点燃，内心是怕的，怕引起别人的关注，所以他“脸色苍白”。通过这些语言的描述，让我们看到作者对小人物是多少的理解。从西部来的人打开交给他的小纸片。“可是读完之后不禁抖了一下”这个通缉犯也有许多人性的。也只因如此，所以文章中的警察才会做出不合法却很合情的事情来。当然，客观上是警察的行为是随性而为，意外合法了。
总之，在高中语文教学中，我们突破预设，从“心”入手，会有更多的意外与精彩。
（编辑：龙贤东）