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(新郑市新烟办事处中心幼儿园河南新郑451150)
随着社会的进步，教育的发展，人才素质方面越来越引起人们的关注和重视，高素质人才的培育离不开教师，新时代的幼儿教育呼唤高素质的幼儿教师。我园在近几年的教育教学实践中，以《纲要》的理念和思想为指导，以理论学习为基础，以实践研究为突破口，通过园本教研、教育反思、课题研究、活动评价等不同形式的教育实践研究，使教师的教育观念有了很大的转变，体现了教育思想现代化，教育手段现代化，教育能力现代化，教育效果显著化，有效地促进了教师的专业化成长。
一、通过园本教研活动，为教师专业化成长打好基础
园本教研活动是提高教师教研能力的必要条件，也是促进教师专业化成长的有效方法。我们的园本教研活形式有课例研究、问题会诊、案例分析、个案追踪等等。主要是针对日常教学中出现的问题进行研讨，在教研活动中，平行班同头课老师，说出自己在教学中的过程，方法及效果并进行自我评价。然后，其他教师通过比较四个平行班四个同头课老师的不同教学方法和手段以及运用的不同教学策略，发现存在的共同优点和不足，找出成功的教学经验和特色，寻找解决问题，改正不足的对策，探讨隐含在教育经验背后的教育理念。在研讨中充分发挥集体的力量，互相启发，互相合作，使模糊的观念变的清晰，不断修正教育观念和行为。
在教研活动中，我们首先注重激励教师的自主性，创造性，选择教师的特长，促进教师的个性发展，使每位教师形成自己的教学风格。其次，采用“师带徒”“老带新”的形式，由新老教师搭配组合形成教研互动小组，由做的好的教研小组介绍自己的经验，由组内向组外辐射，带动全教研组的教师共同发展。
二、注重教师反思能力的培养，为教师专业化成长铺平道路
反思是教师成长的关键，一名优秀的教师必须是一位善于反思，善于总结的教师。因此我们注重教师反思能力的培养，使每位教师养成反思的习惯和自觉性，使教师具有探究问题的热情，敢于质疑，勤于反思。在教师的教育教学实践活动中，教师们有成功的经验，也有失败的体验，在经验的积累过程中教师对教学实践的理解更为深刻。教师们开始不仅关注理念更新，更关注行为改善，坚决摒弃陈旧的，教学模式，积极探索新的教学方法。日常的教育活动就象一个链条上的各个环节，环环相扣，同时还有那么多的幼儿让教师应按不暇，如果不反思就会像流水一样在老师的脑海中匆匆流过。因此我们注重让教学养成反思的习惯，有意识地培养教师的反思能力。“今天的活动效果理想吗？”“孩子在活动中有哪些发展？”“我在教学活动中观察到每个孩子的表现了吗？”“我的提问给孩子留下足够的思考空间了吗”“我和孩子在教学活动中达到情感的交流与互动了吗”……这样的问题会经常铭刻在老师的记忆里，使教师带着问题去反思，带着反思的结果去实践，不断调整教育策略，更改适宜的教学方法，从而萌发教育教学的创意，生成智慧，形成有价值的教育教学经验。
三、通过专题研究，使教师的专业化成长之路逐步向前延伸
我园自承担了“幼儿多元智能创意课程与教师专业化成长”这一课题，教师们在边教边研的实践过程中逐步成长，专业素质不断得到提高。我们利用理论学习，课题组研讨、交流、课题研究观摩等形式，以教研组为阵地，认真学习了加德纳教授的多元智能理论，并经常开展专题讨论。在一次又一次的看活动、说活动、评活动的研讨过程中，实验班的老师与其他教师交流开展课题研究的经验，经历了一个从不理解到逐步理解，从畏难、知难而上到热情接纳的过程。我们通过班与班、组与组，教师与教师之间的不断沟通与交流，确立了以幼儿发展为本的理念。全园教师在《幼儿园教育指导纲要》的思想指导下，以素质教育的启蒙为核心，突出课题研究的重点，注重园本课程的开发和生成活动的推广，使教师明确教师既是教材的实施者，又是教材的创造者。以教材为依托，但不依赖于教材。
四、通过对教师的评价，促进教师的专业化成长
1、对教师的教学活动进行评价。教师不仅是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者。课程实施的过程，是教师创造性开展工作的过程，也是教师不断提高自己的素养和专业水平的过程。因此，对教师在课程实施过程中教学活动的评价，是教师发展评价的一个重要方面。
2、在各项活动中，对教师进行评价。通过对《纲要》的学习，我们建立科学合理的评价机制。通过多种形式的活动，对教师进行多方面的综合评价。如在优质课评比活动中，我们从教学活动的过程中教师教育观点的转变上、活动目标的制订上，教学方法和手段的运用上，以及活动中师幼互动上，幼儿个体发展上等方面对教师进行评价。
3、教师进行自我评价，使教师明确今后的努力方向。我们让教师进行自我评价，主要是教师对日常工作的评价，如在教学过程中，教师对教学活动有所侧重地写自我评价与活动的效果分析小结，在日常教学中，注重对自己的教育行为、教育态度进行评价。园里不定时抽查教师的自我评价，看教师的分析是否客观、细致，以促进教师正确地、理性地认识自己，为以后的努力确定方向。
4、请家长参与对教师的评价，促使教师不断反省自己，进而提高自己的专业化水平。我们每学期末请家长对教师在师德修养、专业知识、教学水平、家园互动等方面进行评价。评价前召开班级家长会，班上的三位老师向家长进行述职，介绍自己在本学期的工作情况及成绩，家长结合平时观察和园里制订的评价标准对教师进行评价。通过家长评价来促进教师整体素质的提高，并以此来改善教师的教育教学行为。
5、采取分层次评价法，促使教师不断提高。为了更加公平、合理地评价每位教师，调动教师工作的积极性，促使每位教师在自己原有水平上的不同提高，我们根据教师业务水平、工作能力、实践经验、工作年限等情况，把教师分为三个层次，并针对不同的层次提出不同的要求与评价标准。
教师的专业化成长是一个不断发展的渐进过程，在此过程中，教师多方面的专业能力的发展顺序及其相互间的关系不同。教师的专业化是一个多元化，多层次的发展体系，只有将教师自身的特点、不同发展水平和教育的需求相结合，因人而异，分段分层对教师提出不同的专业化发展要求，才能真正有效地促进教师专业化目标的最终实现。
随着社会的进步，教育的发展，人才素质方面越来越引起人们的关注和重视，高素质人才的培育离不开教师，新时代的幼儿教育呼唤高素质的幼儿教师。我园在近几年的教育教学实践中，以《纲要》的理念和思想为指导，以理论学习为基础，以实践研究为突破口，通过园本教研、教育反思、课题研究、活动评价等不同形式的教育实践研究，使教师的教育观念有了很大的转变，体现了教育思想现代化，教育手段现代化，教育能力现代化，教育效果显著化，有效地促进了教师的专业化成长。
一、通过园本教研活动，为教师专业化成长打好基础
园本教研活动是提高教师教研能力的必要条件，也是促进教师专业化成长的有效方法。我们的园本教研活形式有课例研究、问题会诊、案例分析、个案追踪等等。主要是针对日常教学中出现的问题进行研讨，在教研活动中，平行班同头课老师，说出自己在教学中的过程，方法及效果并进行自我评价。然后，其他教师通过比较四个平行班四个同头课老师的不同教学方法和手段以及运用的不同教学策略，发现存在的共同优点和不足，找出成功的教学经验和特色，寻找解决问题，改正不足的对策，探讨隐含在教育经验背后的教育理念。在研讨中充分发挥集体的力量，互相启发，互相合作，使模糊的观念变的清晰，不断修正教育观念和行为。
在教研活动中，我们首先注重激励教师的自主性，创造性，选择教师的特长，促进教师的个性发展，使每位教师形成自己的教学风格。其次，采用“师带徒”“老带新”的形式，由新老教师搭配组合形成教研互动小组，由做的好的教研小组介绍自己的经验，由组内向组外辐射，带动全教研组的教师共同发展。
二、注重教师反思能力的培养，为教师专业化成长铺平道路
反思是教师成长的关键，一名优秀的教师必须是一位善于反思，善于总结的教师。因此我们注重教师反思能力的培养，使每位教师养成反思的习惯和自觉性，使教师具有探究问题的热情，敢于质疑，勤于反思。在教师的教育教学实践活动中，教师们有成功的经验，也有失败的体验，在经验的积累过程中教师对教学实践的理解更为深刻。教师们开始不仅关注理念更新，更关注行为改善，坚决摒弃陈旧的，教学模式，积极探索新的教学方法。日常的教育活动就象一个链条上的各个环节，环环相扣，同时还有那么多的幼儿让教师应按不暇，如果不反思就会像流水一样在老师的脑海中匆匆流过。因此我们注重让教学养成反思的习惯，有意识地培养教师的反思能力。“今天的活动效果理想吗？”“孩子在活动中有哪些发展？”“我在教学活动中观察到每个孩子的表现了吗？”“我的提问给孩子留下足够的思考空间了吗”“我和孩子在教学活动中达到情感的交流与互动了吗”……这样的问题会经常铭刻在老师的记忆里，使教师带着问题去反思，带着反思的结果去实践，不断调整教育策略，更改适宜的教学方法，从而萌发教育教学的创意，生成智慧，形成有价值的教育教学经验。
三、通过专题研究，使教师的专业化成长之路逐步向前延伸
我园自承担了“幼儿多元智能创意课程与教师专业化成长”这一课题，教师们在边教边研的实践过程中逐步成长，专业素质不断得到提高。我们利用理论学习，课题组研讨、交流、课题研究观摩等形式，以教研组为阵地，认真学习了加德纳教授的多元智能理论，并经常开展专题讨论。在一次又一次的看活动、说活动、评活动的研讨过程中，实验班的老师与其他教师交流开展课题研究的经验，经历了一个从不理解到逐步理解，从畏难、知难而上到热情接纳的过程。我们通过班与班、组与组，教师与教师之间的不断沟通与交流，确立了以幼儿发展为本的理念。全园教师在《幼儿园教育指导纲要》的思想指导下，以素质教育的启蒙为核心，突出课题研究的重点，注重园本课程的开发和生成活动的推广，使教师明确教师既是教材的实施者，又是教材的创造者。以教材为依托，但不依赖于教材。
四、通过对教师的评价，促进教师的专业化成长
1、对教师的教学活动进行评价。教师不仅是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者。课程实施的过程，是教师创造性开展工作的过程，也是教师不断提高自己的素养和专业水平的过程。因此，对教师在课程实施过程中教学活动的评价，是教师发展评价的一个重要方面。
2、在各项活动中，对教师进行评价。通过对《纲要》的学习，我们建立科学合理的评价机制。通过多种形式的活动，对教师进行多方面的综合评价。如在优质课评比活动中，我们从教学活动的过程中教师教育观点的转变上、活动目标的制订上，教学方法和手段的运用上，以及活动中师幼互动上，幼儿个体发展上等方面对教师进行评价。
3、教师进行自我评价，使教师明确今后的努力方向。我们让教师进行自我评价，主要是教师对日常工作的评价，如在教学过程中，教师对教学活动有所侧重地写自我评价与活动的效果分析小结，在日常教学中，注重对自己的教育行为、教育态度进行评价。园里不定时抽查教师的自我评价，看教师的分析是否客观、细致，以促进教师正确地、理性地认识自己，为以后的努力确定方向。
4、请家长参与对教师的评价，促使教师不断反省自己，进而提高自己的专业化水平。我们每学期末请家长对教师在师德修养、专业知识、教学水平、家园互动等方面进行评价。评价前召开班级家长会，班上的三位老师向家长进行述职，介绍自己在本学期的工作情况及成绩，家长结合平时观察和园里制订的评价标准对教师进行评价。通过家长评价来促进教师整体素质的提高，并以此来改善教师的教育教学行为。
5、采取分层次评价法，促使教师不断提高。为了更加公平、合理地评价每位教师，调动教师工作的积极性，促使每位教师在自己原有水平上的不同提高，我们根据教师业务水平、工作能力、实践经验、工作年限等情况，把教师分为三个层次，并针对不同的层次提出不同的要求与评价标准。
教师的专业化成长是一个不断发展的渐进过程，在此过程中，教师多方面的专业能力的发展顺序及其相互间的关系不同。教师的专业化是一个多元化，多层次的发展体系，只有将教师自身的特点、不同发展水平和教育的需求相结合，因人而异，分段分层对教师提出不同的专业化发展要求，才能真正有效地促进教师专业化目标的最终实现。