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摘 要： 作者在高中英语写作中，通过学生之间“互批互改” 的教学活动，把学习的主动权还给学生，突出了以学生为主体，以教师为主导的教学理念，实践结果表明， 在同学修改的启示与督促下，对提高自己和他人的英语写作水平具有积极的作用。
关键词： 高中学生 英语写作 互批互改 教学实践
目前高中英语的写作批改模式是：教师讲评范文→学生依照命题作文→教师评改作文。这种模式首先使师生之间缺乏沟通和交流，教师忽视了学生写作过程中的心理活动指导。另外，由于教师评语多为“句子结构简单、搭配不当，时态和语态使用混乱，较少使用语篇衔接词”等概括性语言，缺乏针对性，且一次性评判，缺乏对学生在写前、写中、写后的辅导。这种批改方式不仅老师耗时多，而且让学生看后没有了成就感，对作文望而却步。
《课程标准》指出，教师在指导学生修改作文时，“要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。同学之间相互协作（peer work），实际上是交际教学法在实际教学过程中的应用之一，旨在让同学在语言学习中通过相互交流，自然、有效地完成一定的语言学习任务，充分调动学生在语言学习中的主动性。而同学之间通过互相交换作文，阅读及批改，互相找出作文中的错误，改正或提出修改意见，从而使彼此的文章得以改进，共同提高写作水平。笔者结合教学实践谈谈对“互改英语书面表达”的方法。
一、改前指导
1.端正态度
大多数学生对同学批改自己作文的态度不是太热情。有的学生对拿到的作文胡乱修改，大多数学生怀疑自己可能会由于语言知识的局限性而不能有效地找出并修改其中的错误，因而并不能帮助同学解决语言问题。为了让学生从消极的教师评语阅读者转变为积极的同学作文修改者，要充分调动他们的自主性和积极性。在采用“互批互改”的方法之前，笔者先在教室里营造气氛，利用课堂时间和学生们谈书面表达批改的乐趣，把有些写作中典型的病句拿到课堂上让大家共同修改，大力表扬那些修改的好的同学，激发学生们的信心。同时鼓励学生在同学的写作中，发现和欣赏优美句式，同时虚心接受并更正自己的典型错误，以达到共同进步的目的。
2.方法指导
为了避免学生“乱改乱画”的批改现象，笔者明确互改互评的内容及修改原则。根据目前学生的写作水平参差不齐；写作句式结构单一，鲜少使用较复杂结构；汉式思维严重；时态语态使用混乱；忽视标点符号使用；书写潦草，卷面不整洁等突出问题，要求学生重点关注这几方面的问题。
修改作文之前，一定要给学生们明确修改的内容，最好是在黑板上或投影仪上显示出来。
（1）文章结构是否完整，有无漏掉要点；
（2）语言准确得体；句式丰富；
（3）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整；
（4）是否正确使用语篇衔接词；
（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、汉语式英语的表达现象；
（6）标点符号是否正确；
（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。
书面表达在评阅时遵循语言第一位（语言高级），内容第二位（要点齐全），结构第三位（文章分段）的原则。根据语言使用情况，即亮点的多少而定出档次，所以考生在书面表达中语言上的亮点是得高分的关键。在明确了内容和任务以后，将学生进行分组，然后准备互批互改。
二、改中的组织与指导
首先，作文发下去后，老师千万不能做“甩手掌柜”，而要在学生的座位间来回走动，及时解决学生在修改过程中遇到的难题。但老师绝不能越俎代庖，而要学会启发和引导学生，因为这些作文就是他们自己的习作，大家水平差不多。有时因为汉语思维的影响对一些模棱两可的句子把握不住，老师要及时发现和总结问题，在必要的情况下要整体解决。对一些细节问题如：语言、单词拼写和标点等，要让学生学会自己去解决。其次，指导学生就所改书面表达的内容、语言、结构、卷面等列出单项得分、综合得分。标出出文章中出现的典型错误，给出客观的评改意见。最后，全组推选出本组范文，由组长执笔，全体组员讨论，给范文写出评改意见，准备宣读。
三、改后的点评与指导
作文修改结束后，笔者要求小组长收齐作文，先检查一遍，看有否“乱改乱画”的情况，如果有，就要及时批评指正。然后当堂点评，由组长在讲台上朗读本组范文并阐述本组评改意见、得分。再让全体同学评议评分是否得当、中肯，得分是否合理。最后，教师针对本篇作文优劣，点评修改者的问题，以点带面，总结全部作文情况。教师点评以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议，同时教师注意答疑解惑，激活学生思维。由于学生水平相当，对作文批改的高度不够，尤其对较复杂句式的使用较为保守，教师应鼓励学生创新，活学活用，大胆遣词造句，达到一句多译的目的。教师还应及时总结好的句式，写在黑板上并要求学生作为经典例句背诵记忆。
上述环节结束后，把作文本返还给作者。笔者认真阅读评分及评语，总结本次作文的得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。一节作文互评互改课就能圆满完成任务。学生一定会有所收获，老师也能从“三更灯火五更鸡”中解脱出来，从而取得事半功倍的教学效果。
首先，“互批互改”是一种以学生为主体，以教师为主导，学生在教师的引导下相互批改作文的教学活动，是授学生以“渔”的教学方式，也是一种富有革新意义的实践活动。它改变了原来作文批改中教师“一言堂”的倾向，变学生的被动接受为主动参与，对提高学生的写作兴趣、激发学生的创造性思维，焕发写作课堂的活力起着十分重要的作用。其次，互批互改还给学生提供相互学习的良好机会。它还可以培养学生良好的学习习惯，形成质疑的品质。笔者多年以来，坚持采用“互批互改”的方法，所带班级学生书面表达平均分数远高于同类型班级，作文“互批互改”的教学方法功不可没。
参考文献：
[1]Berger，V.The effects of peer and self-feedback.The CATESOL Journal November，1990：21-35.
[2]Gaulk，N.‘Comparing teacher and student responses to written work.’TESOL Quarterly，1994.28/1：181-8.
关键词： 高中学生 英语写作 互批互改 教学实践
目前高中英语的写作批改模式是：教师讲评范文→学生依照命题作文→教师评改作文。这种模式首先使师生之间缺乏沟通和交流，教师忽视了学生写作过程中的心理活动指导。另外，由于教师评语多为“句子结构简单、搭配不当，时态和语态使用混乱，较少使用语篇衔接词”等概括性语言，缺乏针对性，且一次性评判，缺乏对学生在写前、写中、写后的辅导。这种批改方式不仅老师耗时多，而且让学生看后没有了成就感，对作文望而却步。
《课程标准》指出，教师在指导学生修改作文时，“要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。同学之间相互协作（peer work），实际上是交际教学法在实际教学过程中的应用之一，旨在让同学在语言学习中通过相互交流，自然、有效地完成一定的语言学习任务，充分调动学生在语言学习中的主动性。而同学之间通过互相交换作文，阅读及批改，互相找出作文中的错误，改正或提出修改意见，从而使彼此的文章得以改进，共同提高写作水平。笔者结合教学实践谈谈对“互改英语书面表达”的方法。
一、改前指导
1.端正态度
大多数学生对同学批改自己作文的态度不是太热情。有的学生对拿到的作文胡乱修改，大多数学生怀疑自己可能会由于语言知识的局限性而不能有效地找出并修改其中的错误，因而并不能帮助同学解决语言问题。为了让学生从消极的教师评语阅读者转变为积极的同学作文修改者，要充分调动他们的自主性和积极性。在采用“互批互改”的方法之前，笔者先在教室里营造气氛，利用课堂时间和学生们谈书面表达批改的乐趣，把有些写作中典型的病句拿到课堂上让大家共同修改，大力表扬那些修改的好的同学，激发学生们的信心。同时鼓励学生在同学的写作中，发现和欣赏优美句式，同时虚心接受并更正自己的典型错误，以达到共同进步的目的。
2.方法指导
为了避免学生“乱改乱画”的批改现象，笔者明确互改互评的内容及修改原则。根据目前学生的写作水平参差不齐；写作句式结构单一，鲜少使用较复杂结构；汉式思维严重；时态语态使用混乱；忽视标点符号使用；书写潦草，卷面不整洁等突出问题，要求学生重点关注这几方面的问题。
修改作文之前，一定要给学生们明确修改的内容，最好是在黑板上或投影仪上显示出来。
（1）文章结构是否完整，有无漏掉要点；
（2）语言准确得体；句式丰富；
（3）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整；
（4）是否正确使用语篇衔接词；
（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、汉语式英语的表达现象；
（6）标点符号是否正确；
（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。
书面表达在评阅时遵循语言第一位（语言高级），内容第二位（要点齐全），结构第三位（文章分段）的原则。根据语言使用情况，即亮点的多少而定出档次，所以考生在书面表达中语言上的亮点是得高分的关键。在明确了内容和任务以后，将学生进行分组，然后准备互批互改。
二、改中的组织与指导
首先，作文发下去后，老师千万不能做“甩手掌柜”，而要在学生的座位间来回走动，及时解决学生在修改过程中遇到的难题。但老师绝不能越俎代庖，而要学会启发和引导学生，因为这些作文就是他们自己的习作，大家水平差不多。有时因为汉语思维的影响对一些模棱两可的句子把握不住，老师要及时发现和总结问题，在必要的情况下要整体解决。对一些细节问题如：语言、单词拼写和标点等，要让学生学会自己去解决。其次，指导学生就所改书面表达的内容、语言、结构、卷面等列出单项得分、综合得分。标出出文章中出现的典型错误，给出客观的评改意见。最后，全组推选出本组范文，由组长执笔，全体组员讨论，给范文写出评改意见，准备宣读。
三、改后的点评与指导
作文修改结束后，笔者要求小组长收齐作文，先检查一遍，看有否“乱改乱画”的情况，如果有，就要及时批评指正。然后当堂点评，由组长在讲台上朗读本组范文并阐述本组评改意见、得分。再让全体同学评议评分是否得当、中肯，得分是否合理。最后，教师针对本篇作文优劣，点评修改者的问题，以点带面，总结全部作文情况。教师点评以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议，同时教师注意答疑解惑，激活学生思维。由于学生水平相当，对作文批改的高度不够，尤其对较复杂句式的使用较为保守，教师应鼓励学生创新，活学活用，大胆遣词造句，达到一句多译的目的。教师还应及时总结好的句式，写在黑板上并要求学生作为经典例句背诵记忆。
上述环节结束后，把作文本返还给作者。笔者认真阅读评分及评语，总结本次作文的得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。一节作文互评互改课就能圆满完成任务。学生一定会有所收获，老师也能从“三更灯火五更鸡”中解脱出来，从而取得事半功倍的教学效果。
首先，“互批互改”是一种以学生为主体，以教师为主导，学生在教师的引导下相互批改作文的教学活动，是授学生以“渔”的教学方式，也是一种富有革新意义的实践活动。它改变了原来作文批改中教师“一言堂”的倾向，变学生的被动接受为主动参与，对提高学生的写作兴趣、激发学生的创造性思维，焕发写作课堂的活力起着十分重要的作用。其次，互批互改还给学生提供相互学习的良好机会。它还可以培养学生良好的学习习惯，形成质疑的品质。笔者多年以来，坚持采用“互批互改”的方法，所带班级学生书面表达平均分数远高于同类型班级，作文“互批互改”的教学方法功不可没。
参考文献：
[1]Berger，V.The effects of peer and self-feedback.The CATESOL Journal November，1990：21-35.
[2]Gaulk，N.‘Comparing teacher and student responses to written work.’TESOL Quarterly，1994.28/1：181-8.