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【摘 要】结合个人教学实例，探讨化学开放式教学的实施途径，开放教学环境、开放教学空间、开放教学实验、开放教学形式，促进学生的主体发展。
【关键词】开放式教学;教学环境;教学空间;教学实验;教学形式
著名教育家苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”为此实施开放式的化学教学活动能紧密地联系学生的生活，为之创造和谐的情感氛围，激发学生主动探索的内驱力，更有效地促进学生的主体发展。
一、开放教学环境，促进学生主动参与
课堂教学是在知识与情感两条主线相互作用下进行的，教学只有在民主、平等、和谐的教学环境中才会促进学生健康发展和潜能的实现，教师不再只是知识的传授者，还应该是学生学习的合作者、引导者和参与者，师生交往意味着人人参与，平等对话。针对这方面，笔者在课堂教学中不再实行让学生先举手后点名发言的方式，而是创设“无需举手，自由发言”的课堂教学氛围，这样学生们大多会在相互讨论和争论中得出比较正确的答案。例如，在组织有关卤素单质的知识的教学过程中，我提出一个问题：向碘化钾淀粉溶液中，逐滴滴加氯水，溶液变成蓝色，继续滴加氯水至过量，溶液蓝色能褪色吗？普遍的回答是“不能”，因为他们认为虽然氯水过量，却不再发生化学反应。此时，有学生马上问：“老师，我们何不做一下实验，用实验来回答这个问题呢？”我当然很高兴地说：“好啊！我把实验仪器及药品都准备好了，请你来操作一下，让同学们来观察观察，怎么样？”。他认认真真地完成了这个实验，但实验结果使同学们包括他自己感到很意外：为什么继续滴加氯水至过量，溶液蓝色又褪去了呢？我没有直接告诉他们为什么，而是让他们自己去思考、讨论探究、大胆猜测，最后几乎形成了共识：是因为过量的氯水将生成的碘氧化掉了，溶液中不再有碘单质存在，所以淀粉不显蓝色，即褪色了。这个答案让我欣喜无比，同学们也很兴奋。学生间的层层交流与讨论，激发了学生学习的热情，和谐融洽的师生关系也就顺理成章地建立了，此关系一旦建立，学生们会感到在一种轻松的氛围中学习，他们敢于表现，敢于质疑，敢于争论。学生的思维、情趣乃至个性特点有了张扬的空间并得以实现，这不正是符合了教学改革的初衷吗！
二、开放教学空间，激发学生学习兴趣
为了培养学生成为主动学习、自主发展的人，教师必须营造一个学生自主活动的氛围，开放教学空间，把学生的生活与学习化学紧密联系起来，让学生带着生活体验走进课堂，并通过师生间、学生间的相互交流、探讨，培养化学学习的兴趣。如在教学《垃圾的分类》之前，让学生走进社会，走进生活，调查环境的变化。学生通过查阅书籍，上网查阅资料，到环保部门采访，到金清江沿线实地调查等途径，了解了近些年环境的变化，人类对地球的破坏以及造成的严重后果，并把自己调查的结果写成调查报告。上课时，学生介绍自己的调查情况，交流感想，更加深刻地体会了人与地球密不可分的关系，从而让学生树立保护地球，保护环境的意识，增强保护人类共有家园的责任感和使命感。
三、开放教学实验，拓展学生学习范围
随着社会的发展，信息量的增加，化学课本的知识已远远不能满足学生学习的需要。因此，教师的教学就要突破课本的局限，从动态的角度来丰富和拓展教学内容。而实验作为化学学科的特色，教师必须开展化学实验教学与研究，重视课本中的“家庭实验”和“趣味实验”，多让学生亲自操作体验，可以将化学常识、化学实验、化学研究联系起来，组织新意迭出、兴趣盎然的教学活动，让学生成为课堂活动的主角而获得成功，在《原电池》知识的应用一节中，笔者布置了这样一个作业：“大家都知道，家里用久的银器及你小时侯戴的银手镯等首饰外表会变黑（Ag2S），失去了以往银白色的光泽。现在提供给大家一只铝锅、食盐、水，如何使表面变暗的银首饰重新恢复往日的容颜？”学生们都积极地投入到：提出方案→猜想与假设→收集资料→验证假设→解释与结论等探究活动中，他们互相合作，积极实验，结果得出了令人满意的答案。
四、开放教学形式，激发学生参与热情
开放的教学内容决定了教学形式的开放性，化学教师要根据化学学科的特点，结合不同的教学内容，灵活采用不同的教学形式，调动每个学生积极主动地参与教学活动，在课堂中都能有所收益。如在教学《苯酚》一课时，笔都组织了一节几乎全部是学生自主完成的一节课，取得了较好的教学效果。主要教学过程如下：
1. 苯酚由苯基和羟基直接连接而成，可能有何化学性质？写出所有可能的化学方程式。（学生在之前已经学习了苯、乙醇、乙酸的性质，比较容易的写出苯酚和钠、氢氧化钠、碳酸钠、碳酸氢钠、氢气、溴等等化学方程式，能正确的理解苯酚的性质是苯基和羟基性质的和。）
2.如何设计实验证明苯酚中羟基的性质？（学生猜测苯酚中的羟基可能具有酸性，能比较自然的从酸通性和实验可操作性角度加以组织：使指示变色选择了石蕊，和金属反应选择了钠，和金属氧化物反应选择了氧化铜，和碱反应选择了氢氧化钠，和盐反应选择了碳酸钠。通过讨论能得出苯酚具有酸性，弱酸性，电离氢离子能力大于碳酸氢根小于碳酸。）
3.苯酚中的羟基受苯受苯基影响，那么苯基受羟基影响吗？（操作苯酚和溴水反应，经过充分对比讨论，说明苯基受羟基影响而活化。）
总之，开放式的化学教学是在素质教育思想的指导下，弘扬和培植学生的主体性，在教育教学活动中突出学生的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习，使学生在学习过程中表现为愿学、乐学、会学、善学、求新，促进了学生身心发展和个性发展，使学生获益终身。
【参考文献】
[1]（苏） 苏霍姆林斯基.《给教师的建议》.教育科学出版社.1999年版
（作者单位：新河中学）
【关键词】开放式教学;教学环境;教学空间;教学实验;教学形式
著名教育家苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”为此实施开放式的化学教学活动能紧密地联系学生的生活，为之创造和谐的情感氛围，激发学生主动探索的内驱力，更有效地促进学生的主体发展。
一、开放教学环境，促进学生主动参与
课堂教学是在知识与情感两条主线相互作用下进行的，教学只有在民主、平等、和谐的教学环境中才会促进学生健康发展和潜能的实现，教师不再只是知识的传授者，还应该是学生学习的合作者、引导者和参与者，师生交往意味着人人参与，平等对话。针对这方面，笔者在课堂教学中不再实行让学生先举手后点名发言的方式，而是创设“无需举手，自由发言”的课堂教学氛围，这样学生们大多会在相互讨论和争论中得出比较正确的答案。例如，在组织有关卤素单质的知识的教学过程中，我提出一个问题：向碘化钾淀粉溶液中，逐滴滴加氯水，溶液变成蓝色，继续滴加氯水至过量，溶液蓝色能褪色吗？普遍的回答是“不能”，因为他们认为虽然氯水过量，却不再发生化学反应。此时，有学生马上问：“老师，我们何不做一下实验，用实验来回答这个问题呢？”我当然很高兴地说：“好啊！我把实验仪器及药品都准备好了，请你来操作一下，让同学们来观察观察，怎么样？”。他认认真真地完成了这个实验，但实验结果使同学们包括他自己感到很意外：为什么继续滴加氯水至过量，溶液蓝色又褪去了呢？我没有直接告诉他们为什么，而是让他们自己去思考、讨论探究、大胆猜测，最后几乎形成了共识：是因为过量的氯水将生成的碘氧化掉了，溶液中不再有碘单质存在，所以淀粉不显蓝色，即褪色了。这个答案让我欣喜无比，同学们也很兴奋。学生间的层层交流与讨论，激发了学生学习的热情，和谐融洽的师生关系也就顺理成章地建立了，此关系一旦建立，学生们会感到在一种轻松的氛围中学习，他们敢于表现，敢于质疑，敢于争论。学生的思维、情趣乃至个性特点有了张扬的空间并得以实现，这不正是符合了教学改革的初衷吗！
二、开放教学空间，激发学生学习兴趣
为了培养学生成为主动学习、自主发展的人，教师必须营造一个学生自主活动的氛围，开放教学空间，把学生的生活与学习化学紧密联系起来，让学生带着生活体验走进课堂，并通过师生间、学生间的相互交流、探讨，培养化学学习的兴趣。如在教学《垃圾的分类》之前，让学生走进社会，走进生活，调查环境的变化。学生通过查阅书籍，上网查阅资料，到环保部门采访，到金清江沿线实地调查等途径，了解了近些年环境的变化，人类对地球的破坏以及造成的严重后果，并把自己调查的结果写成调查报告。上课时，学生介绍自己的调查情况，交流感想，更加深刻地体会了人与地球密不可分的关系，从而让学生树立保护地球，保护环境的意识，增强保护人类共有家园的责任感和使命感。
三、开放教学实验，拓展学生学习范围
随着社会的发展，信息量的增加，化学课本的知识已远远不能满足学生学习的需要。因此，教师的教学就要突破课本的局限，从动态的角度来丰富和拓展教学内容。而实验作为化学学科的特色，教师必须开展化学实验教学与研究，重视课本中的“家庭实验”和“趣味实验”，多让学生亲自操作体验，可以将化学常识、化学实验、化学研究联系起来，组织新意迭出、兴趣盎然的教学活动，让学生成为课堂活动的主角而获得成功，在《原电池》知识的应用一节中，笔者布置了这样一个作业：“大家都知道，家里用久的银器及你小时侯戴的银手镯等首饰外表会变黑（Ag2S），失去了以往银白色的光泽。现在提供给大家一只铝锅、食盐、水，如何使表面变暗的银首饰重新恢复往日的容颜？”学生们都积极地投入到：提出方案→猜想与假设→收集资料→验证假设→解释与结论等探究活动中，他们互相合作，积极实验，结果得出了令人满意的答案。
四、开放教学形式，激发学生参与热情
开放的教学内容决定了教学形式的开放性，化学教师要根据化学学科的特点，结合不同的教学内容，灵活采用不同的教学形式，调动每个学生积极主动地参与教学活动，在课堂中都能有所收益。如在教学《苯酚》一课时，笔都组织了一节几乎全部是学生自主完成的一节课，取得了较好的教学效果。主要教学过程如下：
1. 苯酚由苯基和羟基直接连接而成，可能有何化学性质？写出所有可能的化学方程式。（学生在之前已经学习了苯、乙醇、乙酸的性质，比较容易的写出苯酚和钠、氢氧化钠、碳酸钠、碳酸氢钠、氢气、溴等等化学方程式，能正确的理解苯酚的性质是苯基和羟基性质的和。）
2.如何设计实验证明苯酚中羟基的性质？（学生猜测苯酚中的羟基可能具有酸性，能比较自然的从酸通性和实验可操作性角度加以组织：使指示变色选择了石蕊，和金属反应选择了钠，和金属氧化物反应选择了氧化铜，和碱反应选择了氢氧化钠，和盐反应选择了碳酸钠。通过讨论能得出苯酚具有酸性，弱酸性，电离氢离子能力大于碳酸氢根小于碳酸。）
3.苯酚中的羟基受苯受苯基影响，那么苯基受羟基影响吗？（操作苯酚和溴水反应，经过充分对比讨论，说明苯基受羟基影响而活化。）
总之，开放式的化学教学是在素质教育思想的指导下，弘扬和培植学生的主体性，在教育教学活动中突出学生的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习，使学生在学习过程中表现为愿学、乐学、会学、善学、求新，促进了学生身心发展和个性发展，使学生获益终身。
【参考文献】
[1]（苏） 苏霍姆林斯基.《给教师的建议》.教育科学出版社.1999年版
（作者单位：新河中学）