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一直以来,我的学生爱朗读课文,读得有滋有味、声情并茂;爱在小组里讨论问题,说得面红耳赤,得理不饶人;爱分小组表演课本剧,脸上神采飞扬……我喜欢这样的气氛和场面,常常被学生们这种充满激情的学习语文的情景所陶醉,不由得走下讲台,倾听他们的心声。他们是多么天真可爱,在小集体中尽情展现自己的优点和特长,表现自己的关。
不知什么原因,也不知从什么时候起,我的学生变得不喜欢举手,不喜欢在所有学生和老师面前发表自己的见解。面对老师一个稍难一点、需要思考一下再回答的提问,面对老师期盼的眼神和耐心的引导,他们竟无动于衷。瞧他们,或神情漠然地望着我,似乎根本不知道我提了个什么问题,也似乎知道了我提的问题却根本不想回答,一副“让他们去说吧”的态度;或半低着头看着别处,似乎十分害怕我叫到他的名字,让他出洋相;或者眼睛盯着天花板,作出认真思考问题的样子,其实并不打算发言……举手的仅有两三位!教室里的空气似乎凝固了一般,让人窒息。这种冰冷的场面曾一度使我迷惘,使我的教学热情跌至冰点。为什么面对提问,他们如此漠然、羞涩、胆小?我努力思索着。哦,也许是我的问题提得不够艺术,激不起学生的兴趣;也许是我没有给予学生足够的思考时间,一味地追问;也许是因为他们曾经回答错了,而我大声训斥过他们不动脑子;也许是我没有及时表扬他们的精彩回答;也许是他们不爱表现自己……
怎样改变这种尴尬的、令人生厌的场面?我冥思苦想。对,换种方式试试看,改变一下上课方法,要让他们不害怕和躲避问题。一个新颖的设计在我脑中形成。
又一节语文课。“同学们,从现在开始,语文课改成‘瞎说课’。”我用红粉笔把“瞎说课”三个字写在黑板上。“瞎说课?”“什么叫‘瞎说课’下面的学生一脸疑惑,开始窃窃私语起来。“是的,同学们,”我清了清嗓子,大声说,“以后语文课上,同学们想到什么就说什么,也就是随便说、瞎说;想说的时候不用举手,站起来就说,说完后就自己坐下去,不用老师请你坐。所以请同学们以后自由地打开话匣子吧。”“老师,错了怎么办?也可以坐下去吗?”说话的是个调皮的小男孩,正笑嘻嘻地看着我。“放心地坐吧。你怎么认为自己错了呢?如果你知道自己错了,你可以立即改变自己的说法呀。另外,如果有人不同意你的说法,你可以马上站起来反驳他的。到时候,我们一起来讨论谁对谁错吧。”我微笑着说。“这样哇。那我要多回答几次问题,反正错了没关系。”“嘻嘻,我也是,要多几次。”……学生们一脸新奇,一脸兴奋。“好,瞎说课正式开始。同学们,你们看过乡戏吗,是怎样的?”学生们迟疑了一下。我微笑着用手指了指黑板上红色的“瞎说课”,学生们会意地,点了点头。一个小女孩站了起来:“我看到过,在我家附近的操场上有人表演过。”她坐下去了。又一个男孩站起来:“我也看到过,在小菜场那边,我们那儿的退休老奶奶表演扇舞,她们穿红戴绿,跳得可好了。”……学生不再拘谨,活泼灿烂起来,有的因为回答了问题而洋洋得意,有的则因为站得慢些而懊恼,课堂气氛逐渐热烈。我情不自禁地赞叹起来,并鼓励他们抢着说,抢不到的同学要懂得礼让,学会倾听别人的回答,并提出自己的意见。学生们愈发积极地站起来。一节语文课在学生们精彩欢快的回答声中结束了。
“瞎说课”,使学生们不再惧怕发言,不仅使他们愿意敞开心扉说语文,而且锻炼了他们的口才。
不知什么原因,也不知从什么时候起,我的学生变得不喜欢举手,不喜欢在所有学生和老师面前发表自己的见解。面对老师一个稍难一点、需要思考一下再回答的提问,面对老师期盼的眼神和耐心的引导,他们竟无动于衷。瞧他们,或神情漠然地望着我,似乎根本不知道我提了个什么问题,也似乎知道了我提的问题却根本不想回答,一副“让他们去说吧”的态度;或半低着头看着别处,似乎十分害怕我叫到他的名字,让他出洋相;或者眼睛盯着天花板,作出认真思考问题的样子,其实并不打算发言……举手的仅有两三位!教室里的空气似乎凝固了一般,让人窒息。这种冰冷的场面曾一度使我迷惘,使我的教学热情跌至冰点。为什么面对提问,他们如此漠然、羞涩、胆小?我努力思索着。哦,也许是我的问题提得不够艺术,激不起学生的兴趣;也许是我没有给予学生足够的思考时间,一味地追问;也许是因为他们曾经回答错了,而我大声训斥过他们不动脑子;也许是我没有及时表扬他们的精彩回答;也许是他们不爱表现自己……
怎样改变这种尴尬的、令人生厌的场面?我冥思苦想。对,换种方式试试看,改变一下上课方法,要让他们不害怕和躲避问题。一个新颖的设计在我脑中形成。
又一节语文课。“同学们,从现在开始,语文课改成‘瞎说课’。”我用红粉笔把“瞎说课”三个字写在黑板上。“瞎说课?”“什么叫‘瞎说课’下面的学生一脸疑惑,开始窃窃私语起来。“是的,同学们,”我清了清嗓子,大声说,“以后语文课上,同学们想到什么就说什么,也就是随便说、瞎说;想说的时候不用举手,站起来就说,说完后就自己坐下去,不用老师请你坐。所以请同学们以后自由地打开话匣子吧。”“老师,错了怎么办?也可以坐下去吗?”说话的是个调皮的小男孩,正笑嘻嘻地看着我。“放心地坐吧。你怎么认为自己错了呢?如果你知道自己错了,你可以立即改变自己的说法呀。另外,如果有人不同意你的说法,你可以马上站起来反驳他的。到时候,我们一起来讨论谁对谁错吧。”我微笑着说。“这样哇。那我要多回答几次问题,反正错了没关系。”“嘻嘻,我也是,要多几次。”……学生们一脸新奇,一脸兴奋。“好,瞎说课正式开始。同学们,你们看过乡戏吗,是怎样的?”学生们迟疑了一下。我微笑着用手指了指黑板上红色的“瞎说课”,学生们会意地,点了点头。一个小女孩站了起来:“我看到过,在我家附近的操场上有人表演过。”她坐下去了。又一个男孩站起来:“我也看到过,在小菜场那边,我们那儿的退休老奶奶表演扇舞,她们穿红戴绿,跳得可好了。”……学生不再拘谨,活泼灿烂起来,有的因为回答了问题而洋洋得意,有的则因为站得慢些而懊恼,课堂气氛逐渐热烈。我情不自禁地赞叹起来,并鼓励他们抢着说,抢不到的同学要懂得礼让,学会倾听别人的回答,并提出自己的意见。学生们愈发积极地站起来。一节语文课在学生们精彩欢快的回答声中结束了。
“瞎说课”,使学生们不再惧怕发言,不仅使他们愿意敞开心扉说语文,而且锻炼了他们的口才。