“我们都应该切实‘动’出实效来”，这个标题有两层含义：一是切实“动”起来，这是过程；二是“动”出实效来，这是结果。
　　今天的社会是要建设成学习型社会，今天的学校教育是要培养有文化素养的人。“素养”较“素质”而言，它更注重养成过程。据说爱因斯坦有这么一说：衡量一种教育是否成功，主要看受教育者将学校所交给的知识全部忘记之后还剩下什么。这话告诉我们，当接受教育的主体抛却某课程的知识背囊，当他们忘记为功利目的而学会应答技巧的时候，他们仍是生活健康、心灵饱满有力的人，那些受过系统教育的人，他们的言语始终保持着应有的纯粹与优雅，他们的精神最终不会变得荒芜而贫瘠，就语文教育而言，这才是抓住了根本的教育和收到了实效的教育。
　　这个实效，就是指培养和提高了学生的文化素养。为达此目的，教师应该怎么办呢？教师必须确立终身学习的理念，加强自身的专业化发展，注重提高学科素养。除此之外，教师必须走好一个过程，即随时保持研究状态，促使自己成长与升华，切实体验研究的过程。
　　一、随时保持积极有效的研究状态
　　教师恐怕思考和研究得最多的是教什么、怎么教的问题。自实行教育改革以来，人们讨论得最多的不是教什么而是怎么教的问题，于是出现的问题是凌空蹈虚有余而脚踏实地不足。其实教什么永远比怎么教重要。“教什么”是内容问题，“怎么教”是方法问题。“教什么”的背后站立的是教育者的精神背景，而“怎么教”只是这个精神背景之下达到特定教育目的的手段，具有自由选择的余地。新课程的核心理念，就是培养人的文化素养。就语文教育来说，就是要培养具有素养的语文人。这就是“教什么”的问题，很值得研究，过去往往忽视了。至于“怎么教”，语文教育界有很多风格各异的流派，地上的路千万条，只要能通罗马，不管是哪一条，都可走下去。走出一条我们自己通罗马的路，是非常必要的。
　　二、促使自己健康成长与境界升华
　　每一个教师，尤其是刚踏上三尺讲台的青年教师，不妨先给自己来一个发展成长的定位：用多长时间能站稳脚跟？凭借什么优势站稳脚跟？是以敬业精神感动人，还是以手法新颖吸引人？是以功底深厚见长，还是以细致如微取胜？是以班务管理闻名，还是以业务精湛著称？最终是要发展为业务管理型干部，还是要发展为专家学者型教师？或许有的老师经过几年、十几年时间的努力后，这些对他来说都不是问题，可以兼而有之。或许有的老师就不是这种全才型的，更注重从一点突破。不管是哪一类型，都可贵，都值得称道。
　　我们每一个教师成长的道路上，有三个方面的素养不可忽视，值得很好研究：一是教学管理，二是案例学习，三是求索精神。
　　教学管理在课堂教学中有着重要的作用。没有好的课堂管理方法来指导，教学就会不仅仅是脑力劳动，还会是很费力的体力劳动。我们教师很累，缺乏科学有序、持之以恒的课堂管理恐怕是一个重要因素。教学需要智慧，也呼唤智慧，而一旦对师生关系处理不当，要么是被“师道尊严”压得喘不过气来，要么就是和学生“没大没小”。这两种管理模式都不利于师生双方的共同成长。
　　案例学习，是教师成长，特别是青年教师学会成长的捷径。青年教师资历较浅，经验不足，有可能很难适应教学或胜任教学，而通过对案例的研究学习，把理论问题实例化、复杂问题简单化，这样，就可以将操作性很强的案例积极而有效地应用在教学过程中。专业杂志中的绝大部分文章都是案例。魏书生的经验其实就是案例，是他多年来语文教学和班主任经验的总结，没有大套大套的理论，有的全是来自于自己多年的教育和管理实践的深切体会。对于青年教师来说，这就是很好的学习案例，可以减少不少自己教学的摸索之路。当然，还可以通过身边的骨干教师的典型的课堂教学案例来学习，这些都是促进自己成长的有效途径。
　　教师成长的第三个不可或缺的方面，就是教师自身乐于苦于求索的精神。我们都可以成为一位不断求索、苦于而乐于求索的真正实践者，用自己的切身努力，演绎一位中学教师的默默耕耘之路。我们的欢欣，我们的悲苦，我们的成功，我们的泪水，都犹似风雨中的百合，在经历痛苦的洗礼之后，依然傲然地盛开着。魏书生说过：“无论是对愿意从事教育的教师和不愿意从事教育的教师来说，都只有一个办法，就是脚踏实地，眼睛向下，持之以恒，不断努力。”
　　经过研究，能够使实践知识理论化、理论知识实践化、日常工作问题化，这就是境界的升华、提高。具体到课堂教学中，我们关注教学细节，提倡细节教育。大家熟知一个道理，“细节决定成败”。我们可以这样说，细节是华美乐章的一个音符，是鸿篇巨制的一个词语。一部没有细节的小说或电影，是枯燥的、干巴的、空洞的。同样，一堂没有细节的课也是索然无味、缺乏魅力的。教学的魅力，其实也就是细节的魅力。细节体现教学艺术，没有细节，便没有风格。教学活动是由一个一个的细节构成的。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。所以，成功的教学必定离不开精彩的细节。我们搞研究，千万不要去考虑有“不鸣则已，一鸣惊人”的效果。我们就应该在实现“扫天下”愿望之前先认真打扫干净自己处于其间的小屋，不然，“一屋不扫，何以扫天下”？
　　细节教育主要包含三个方面的意思：文本细节、教学行为细节、学习细节。
　　文本，由细节构成，而把握细节则是解读文本的钥匙。一个生动的词语，一句极富人物个性化的语言，一个画龙点晴的句子等，对这些地方的理解、揣摩、品味往往可以成为解读文章的突破口。教学细节是可以预设的，是预设中的生成与生成中的预设的和谐统一。如《祝福》中四婶对祥林嫂说的话：“祥林嫂，你放着罢！”“你放着罢，祥林嫂！”抓住这两句话问学生们这一细节的差异有什么作用，学生们通过比较分析最终可以知道鲁迅先生的良苦用心。
　　教学行为细节，是细节教育中不可忽视的重要方面。如比，教师的一句话，一个动作，甚至一个表情，这些都是教学过程中教学行为的细节，而学生的不同反应，如举手、皱眉、低头沉思、跃跃欲试等行为细节也会影响教师对问题的思考。可见，教学行为细节实质是师生双方互动的过程。教师可以通过互动的细节来对课堂进行及时有效的调控，从而达到满意的教学效果。 　　教师上课还应关注学生的学习细节，使学生养成良好的学习习惯。如课堂上学生是否具有正确书写的习惯，圈点勾划的习惯，语言表达的习惯，教师应善于发现学生在课堂上存在的细节问题，从而及时纠正，使之内化为学生的良好学习习惯和学习行为，进而提高教学效率。
　　关注教学细节，说得通俗一点，就是关注教学中从不同侧面表现出的“一点点”的现象。正是这些“一点点”，暗示着我们的最近发展区。在平时的言语交谈中，在听了别人的交流讨论或读了别人的文章后，常为别人的见解深刻，自己却望尘莫及而后悔：“我怎么就没有看到这一点！”“我怎么就没有抓住那一点！”“我怎么就偏偏忽视了那一点！”“我怎么没有思考到这一点！”正是由于看不到、抓不住、容易忽视、思考不够深度，才出现了我们一般教师和那些优秀教师的差距，这差距往往就在这“一点点”上，可能一辈子都亏在这“一点点”上。千万不可忽视这“一点点”现象。“一点点”优势未必是“一点点”时间和精力就可以提高达到的。我们看到的“一点点”，可能只是冰山一角，是漂浮于水面上的那八分之一，而正是那潜藏于水下的八分之七，才托起了一位优秀的教师。
　　三、切实体验研究实践的过程
　　新课程标准确定的三维目标，是把“过程”列入其中的。工作处于积极有效的研究状态，是个过程；能够及时地把实践知识理论化、理论知识实践化，又是个过程；能够巧妙地把复杂问题简单化、把日常工作问题化，也是个过程；能够在研究状态下促使自己健康成长与境界升华，更是个过程，并且是漫长、艰苦而又充满挑战的过程。我们做教学设计，这是个过程，教学设计的内容，要能体现出过程性。我们进行课堂教学，是一个过程，我们关注教学过程中的一点点，就是在充实这个过程。我们写教学反思，这反思本身就是一个过程，反思的内容自然也离不开教学的过程。我们写文章用于交流或者发表，是个过程，文章内容必然要谈出我们积累素材、分析数据、运用案例、得出结论等方面的过程。这些，老师有真实可信的过程体验，是如何将实践知识理论化的，是如何将理论知识实践化的，可以谈得有根有据，有理有节，这就比那种复制、克隆、穿靴戴帽、隔靴搔痒、贴标签一类的文章不知强多少倍。用于交流或发表的的文章可以是议论文，也可以是其他文体的，可以用散文笔法，可以是抒情笔调，也可以来点随笔，形式可以多样，过程体验的内容也会更丰富。
　　西方一位哲人说：“人生的目的即人生的过程。”这种过程是燃烧，产生了无穷的光和热，照亮一同前行的人；这种过程是奉献，牺牲了名位和生命，成就了学子的事业，铺就别人前行的路。我们是否给自己这样一个定位：
　　我们是诗人，我们是火，我们批判反思，挥洒青春；但我们还是农夫，我们要脚踏实地，我们要播种耕耘，我们要建设……我们更是一位行路者，习惯就是追求卓越，在路上，不断超越，撒下一路的，必然是卓越的生命之歌。