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摘要：合作学习是教师布置出任务，由学生共同完成，在小组内有明确责任分工，在活动中每个学生都可以积极参与，踊跃发言。这是当下一种常见的教育模式，为课堂注入新鲜活力。在小学语文课堂中，教师应将合作学习的模式与课堂教学相结合，从而更好地实现教育学习目的。
关键词：合作学习；小学语文；教学
合作学习是一种非常富有创意的教学模式和策略，它能有效改善传统课堂中以教师为主体的局面，能改善课堂内学生群体形成的社会心理氛围，既能提高学生的专业知识水平，还能在实践活动过程中使学生的综合能力有所增强。
一、 增强学生合作意识
小学阶段的学生年龄较小，而且在大多数家庭中，这些孩子都是“小皇帝”、“小公主”式的存在，备受宠爱。所以，学生们大多没有与他人合作的意识，只是考虑尽可能满足自我需求。
针对学生之间彼此沟通不够顺畅，个人坚持己见，不会变通、不懂分享；以及学生之间在学习习惯、基础知识、表达方式方面存在个体差异等现象，小学语文教师就应当展开教育活动，对学生进行教诲，引导他们淡漠个体意识，学会与人合作。小学语文教师还应了解班级每一个学生的特点，根据学生的具体情况进行分组，而且也要考虑到学生各方面的差异，有针对性地设计活动方案和执行任务。在此基础上开展合作学习活动，让学生在合作过程中加强与同学的交流，体会合作、分享的乐趣，从而增强团队合作意识。
比如在活动开展前，语文教师说明活动规则后，还额外提出一项要求，小组组内全体学生发言完毕后其余同学要列举出对方作答时的一个优点。这样会拉近学生之间的距离，也使后续的小组合作活动更好地开展。或者在班级中，按照以小组为单位的积分模式进行奖励，让学生深刻感知自己所在的小组即是一个整体，从而协同努力，为达成小组的共同目标而表达和发言。在这个过程中，学生也会密切关注教师的言行、问题，更快速地反应出答案。
二、 提高学生表达能力
小学阶段是培养学生口语表达能力的最佳时期，在这一阶段，学生可以在家人和教师的培养下获得语感、理解语言、积累词汇、运用语言等。但是很多这个年龄段的孩子，也会出现由于注意力不集中無法捕获说话者讲话意图、自己的耐心不足或者语言组织能力还不够好的种种情况。这就会导致合作学习的过程中，学生彼此之间交流有障碍，不能顺利进行合作讨论。所以小学语文教师组织的合作学习中，教师应要求组内每个成员都开口表达自己的思想观念、对文本知识的理解，对学生的表达能力要求提高。为了针对性地提高学生的表达能力，语文教师在合作学习的活动过程中应当营造轻松自由的环境，激发学生说话表达的兴趣。而且在合作学习过程中，教师要密切观察小组成员讨论的情况，注意学生之间交流的方式方法、言语措辞，达到既不伤害同学友谊又增强个人信心的目的，以及更好地实现合作化的学习模式，完成教育学习任务。
在三年级的作文课中，语文教师就运用了合作学习的模式。她先根据自己对学生的了解进行分组，之后发动小组组内进行周末有趣经历的口语讲授，然后由组内学生选出自己最喜欢的、感觉最有趣的同学的讲述，而后全组成员对其语言加以润色改造，之后推选至班级中进行讲述。在这一过程中，既提高了学生的口语表达能力，又达成了作文课的教学任务，而且在合作的形式下也激发了学生的想象力和创造力，能更好地实现《教学大纲》中对于小学作文课程的要求。
三、 发挥教师引导作用
合作学习是在多种因素和多方条件的交互作用下进行的，也是教育和学习之间的发生的存在多重可能性的活动。所以小学语文教师必须清楚的是，合作学习不仅是学生自己的事情，作为语文课堂中的引领者，教师也需要在学生合作学习的过程中进行合理适当的组织和引导。
在合作学习模式进行的过程中，很容易造成课堂秩序混乱的情况，或者过分强调学生主体地位，从而使学生对语文教师的关注度不够。所以教师更应发挥好课堂引导者、组织者的地位，在活动中给予学生足够的、恰当的、正确的引导，不应过度追求教学目标的实现，也就是不能仅仅重视合作学习的结果，而忽略小组范围内学生的讨论合作过程。教师也需要提前了解学生的个体情况，准确把握合作学习的方向，对语文课进行的合作学习有合理的安排，从而吸引学生注意力，激发学生对语文的学习兴趣，而后更好地实现教师的教学计划。
在讲授人教版四年级上册的语文课本中《巨人的花园》这一课时，语文教师将其改为合作探究的课程。在这一合作活动过程中，教师安排学生分组学习研讨，通过学生自己解决生字词的问题、还有小组共同划分段落，而且通过学生小组对文本的阅读，了解小组内学生对文本的认知。随后引导学生进一步领会文章的思想感情，了解“巨人的孤独”从何而来。这样一来，语文教师也就达到了合作学习中对教师的要求，考虑了学生群体的具体情况，通过课堂上必要的引导，突破了学生年龄思维的限制，从而促进学生对文本有更好的理解。
四、 强调学生主体地位
小学语文课堂上的合作学习的模式就是强调要充分发挥学生的主体作用，让学生在互相帮助、互相合作的过程中，解决课本中生字词的问题，小组内畅所欲言，表达对课文内容的理解和感知，从而激发学生的学习热情和自信心。
在这个过程中，语文教师还要贯彻“以人为本”的理念，由于面对的对象是小学生，他们年纪偏小，而且心理、身体处于发育状态之中，也十分在乎教师对其的肯定和鼓励。为了最大程度地促进学生的全面发展，在小学语文课堂中的合作学习，教师应兼顾每一位学生，实现每一位学生的发言，而且要引导基础较好的学生帮助基础较差的学生，让学生树立他们小组便是一个整体的意识，而后共同努力，实现组内成员共同进步的目标。
五、 结语
小学语文教师要将语文教学和合作学习的模式相结合，提高学生的语文知识水平，也增强其团队精神和合作意识，实现全体学生的全面发展、共同进步。
参考文献：
[1]张志军.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016，（31）：69-70.
[2]吕翠花.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用效果分析[J].西部素质教育，2016，（10）：117.
[3]张元琴.如何提高小组合作学习在小学语文教学中的应用实效性[J].中国校外教育，2016，（06）：56.
作者简介：
张小霞，福建省南靖县龙山中心小学。
关键词：合作学习；小学语文；教学
合作学习是一种非常富有创意的教学模式和策略，它能有效改善传统课堂中以教师为主体的局面，能改善课堂内学生群体形成的社会心理氛围，既能提高学生的专业知识水平，还能在实践活动过程中使学生的综合能力有所增强。
一、 增强学生合作意识
小学阶段的学生年龄较小，而且在大多数家庭中，这些孩子都是“小皇帝”、“小公主”式的存在，备受宠爱。所以，学生们大多没有与他人合作的意识，只是考虑尽可能满足自我需求。
针对学生之间彼此沟通不够顺畅，个人坚持己见，不会变通、不懂分享；以及学生之间在学习习惯、基础知识、表达方式方面存在个体差异等现象，小学语文教师就应当展开教育活动，对学生进行教诲，引导他们淡漠个体意识，学会与人合作。小学语文教师还应了解班级每一个学生的特点，根据学生的具体情况进行分组，而且也要考虑到学生各方面的差异，有针对性地设计活动方案和执行任务。在此基础上开展合作学习活动，让学生在合作过程中加强与同学的交流，体会合作、分享的乐趣，从而增强团队合作意识。
比如在活动开展前，语文教师说明活动规则后，还额外提出一项要求，小组组内全体学生发言完毕后其余同学要列举出对方作答时的一个优点。这样会拉近学生之间的距离，也使后续的小组合作活动更好地开展。或者在班级中，按照以小组为单位的积分模式进行奖励，让学生深刻感知自己所在的小组即是一个整体，从而协同努力，为达成小组的共同目标而表达和发言。在这个过程中，学生也会密切关注教师的言行、问题，更快速地反应出答案。
二、 提高学生表达能力
小学阶段是培养学生口语表达能力的最佳时期，在这一阶段，学生可以在家人和教师的培养下获得语感、理解语言、积累词汇、运用语言等。但是很多这个年龄段的孩子，也会出现由于注意力不集中無法捕获说话者讲话意图、自己的耐心不足或者语言组织能力还不够好的种种情况。这就会导致合作学习的过程中，学生彼此之间交流有障碍，不能顺利进行合作讨论。所以小学语文教师组织的合作学习中，教师应要求组内每个成员都开口表达自己的思想观念、对文本知识的理解，对学生的表达能力要求提高。为了针对性地提高学生的表达能力，语文教师在合作学习的活动过程中应当营造轻松自由的环境，激发学生说话表达的兴趣。而且在合作学习过程中，教师要密切观察小组成员讨论的情况，注意学生之间交流的方式方法、言语措辞，达到既不伤害同学友谊又增强个人信心的目的，以及更好地实现合作化的学习模式，完成教育学习任务。
在三年级的作文课中，语文教师就运用了合作学习的模式。她先根据自己对学生的了解进行分组，之后发动小组组内进行周末有趣经历的口语讲授，然后由组内学生选出自己最喜欢的、感觉最有趣的同学的讲述，而后全组成员对其语言加以润色改造，之后推选至班级中进行讲述。在这一过程中，既提高了学生的口语表达能力，又达成了作文课的教学任务，而且在合作的形式下也激发了学生的想象力和创造力，能更好地实现《教学大纲》中对于小学作文课程的要求。
三、 发挥教师引导作用
合作学习是在多种因素和多方条件的交互作用下进行的，也是教育和学习之间的发生的存在多重可能性的活动。所以小学语文教师必须清楚的是，合作学习不仅是学生自己的事情，作为语文课堂中的引领者，教师也需要在学生合作学习的过程中进行合理适当的组织和引导。
在合作学习模式进行的过程中，很容易造成课堂秩序混乱的情况，或者过分强调学生主体地位，从而使学生对语文教师的关注度不够。所以教师更应发挥好课堂引导者、组织者的地位，在活动中给予学生足够的、恰当的、正确的引导，不应过度追求教学目标的实现，也就是不能仅仅重视合作学习的结果，而忽略小组范围内学生的讨论合作过程。教师也需要提前了解学生的个体情况，准确把握合作学习的方向，对语文课进行的合作学习有合理的安排，从而吸引学生注意力，激发学生对语文的学习兴趣，而后更好地实现教师的教学计划。
在讲授人教版四年级上册的语文课本中《巨人的花园》这一课时，语文教师将其改为合作探究的课程。在这一合作活动过程中，教师安排学生分组学习研讨，通过学生自己解决生字词的问题、还有小组共同划分段落，而且通过学生小组对文本的阅读，了解小组内学生对文本的认知。随后引导学生进一步领会文章的思想感情，了解“巨人的孤独”从何而来。这样一来，语文教师也就达到了合作学习中对教师的要求，考虑了学生群体的具体情况，通过课堂上必要的引导，突破了学生年龄思维的限制，从而促进学生对文本有更好的理解。
四、 强调学生主体地位
小学语文课堂上的合作学习的模式就是强调要充分发挥学生的主体作用，让学生在互相帮助、互相合作的过程中，解决课本中生字词的问题，小组内畅所欲言，表达对课文内容的理解和感知，从而激发学生的学习热情和自信心。
在这个过程中，语文教师还要贯彻“以人为本”的理念，由于面对的对象是小学生，他们年纪偏小，而且心理、身体处于发育状态之中，也十分在乎教师对其的肯定和鼓励。为了最大程度地促进学生的全面发展，在小学语文课堂中的合作学习，教师应兼顾每一位学生，实现每一位学生的发言，而且要引导基础较好的学生帮助基础较差的学生，让学生树立他们小组便是一个整体的意识，而后共同努力，实现组内成员共同进步的目标。
五、 结语
小学语文教师要将语文教学和合作学习的模式相结合，提高学生的语文知识水平，也增强其团队精神和合作意识，实现全体学生的全面发展、共同进步。
参考文献：
[1]张志军.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016，（31）：69-70.
[2]吕翠花.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用效果分析[J].西部素质教育，2016，（10）：117.
[3]张元琴.如何提高小组合作学习在小学语文教学中的应用实效性[J].中国校外教育，2016，（06）：56.
作者简介：
张小霞，福建省南靖县龙山中心小学。