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【摘 要】专业群建设是对各方面资源进行重新配置优化，提高职业院校办学效益的有效途径。在对江苏省南通市家纺行业调研的基础上，用供给侧改革的思维对专业群建设实践进行观察思考，找寻规律，以期推动南通家纺特色专业群建设，提高职校专业群建设水平。
【关键词】供给侧改革；家纺特色专业；专业群建设
【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）44-0059-02
【作者简介】陆黎钢，江苏省通州中等专业学校（江苏南通，226300）工艺美术系主任，高级讲师，主要研究方向为职业教育实践。
一、家纺特色专业群供给侧建设的应有理解
（一）前瞻引领
近年来，职业学校的专业建设似乎没有停止过专业设置的供给侧调整，但由于受到指定性人培方案的限制，只能做一些微调，专业设置没有实质性的改变，而且教育周期长的特有属性也必然造成人培方案的滞后。所以家纺专业群供给侧建设要从人培方案的制定、修订入手，不断研究地方家纺产业的发展走势，在人培方案和教学实施中不断注入新内容。
（二）有效高质
专业群建设对应的是地方家纺特色產业链，江苏省通州中等专业学校（以下简称“通州中专”）本着能用好用、有高度产业认同、有涵养有活力的人才培养定位原则，紧紧围绕地方家纺产业链和产业集群，梳理各岗位知识技能和素质的共性要求，确定家纺专业群的平台课程及其教学要求，凝练岗位独特的个性，设置专业方向课程。
（三）活水机制
家纺专业群和家纺产业链应是相对完整独立的系统，也应是开放动态的系统。为实现这个目标，通州中专主动融入家纺商会，积极与商会成员企业互动，并依托商会建立家纺专业群建设指导委员会，搭建行业和专业群共用的智囊班子，通过战略规划研究指引专业群建设，对供给侧运作做实时监测。
二、厘清基于供给侧的家纺专业群建设要件
（一）基地
关于家纺专业群的基地建设，学校注重设备覆盖全、用途广，紧贴产业链群每一个岗位，能支撑重要岗位、关键岗位，力求设备投入效益的最大化。学校与设备供应商保持密切联系，依据市场脉动节奏及时对设备升级换代。基地还努力建立比较完备的企业化管理体系和信息化运行机制，致力于产业链群的生产经营全真体验，让学生感受企业的效率和效益，培养学生的企业思维习惯。我们十分重视基地文化完善，强调涵养核心素养、传递工匠精神、体现专业特点、激发技能活力，基地文化正在逐步滋润师生、滋润专业、滋润产业。学校还依靠基地坚强的后盾，通过政校企三方合作设立家纺二级学院，深化产教融合，实现专业群和产业链的共建共享，借力链群资源辐射地方家纺产业。
（二）师资
通州中专立足本校，放眼区域，遵循供给侧理论进行家纺专业群的师资队伍建设。借助专业群建设指导委员会平台，通过校企合作创新设计群专业教师选聘交流机制，挖掘区域产业人才资源，构建专兼职结构合理、动态稳定的群教师队伍。群内教师都有双身份双角色，即学校教师与企业员工；都有双任务双责任，即学生教育培养与企业生产经营。我们鼓励引导教师转变观念，打破学科樊篱，依托项目教学、工厂公司教学，探索与专业协同发展的自身成长路径；我们还创造条件进行自我培训“造血”，支持教师互教互学、一专多能，满足专业群在服务产业链发展过程中自平衡的师资需求。
三、基于供给侧的家纺专业群建设策略
专业群与产业链群是否高质高效对接是衡量专业群建设水平的重要指标，科学、艺术的建设策略有利于专业之间减少损耗。所以，通州中专家纺专业群建设主要从以下四个方面进行了实践探索。
（一）与区域产业经济发展水平匹配
家纺专业群中的“老专业”虽然在课程开设逻辑、课时分配比例上比较严密、合理，但与区域家纺产业经济发展水平的匹配度不高，不能引领或助推家纺产业发展。例如，学校家用纺织品美术设计专业原先开设的课程虽然也是平面设计类课程，但偏向于面料花型设计，而“微供”家纺企业和京东入驻家纺城后，产品平面网页设计的专业人才需求量变大，岗位职业能力指向具有美术基础的产品拍摄和视觉冲击力强烈的网页图片制作。因此，学校在建设过程中专门设置了家纺品牌推广与营销专业，以此匹配电商设计岗位，尤其是增加摄影摄像课程的课时。同时通过基地与商会企业共建摄影摄像实习设备设施、互聘师资，实现在最短时间内的人才有效供给，助推“微供经济”的快速发展。
（二）产业链群内有效资源的科学利用
产业链群既是专业群的服务对象，也是专业群的资源地。基于这样的理解，家纺专业群始终坚持研究产业链群，扩大优势，规避风险。例如，当我们得到网络美工紧缺的信息后，及时进行理性论证和理念提炼，从而发现了产业链群中的专业新增长极；当得知产业链头雁企业为提高生产效率和满足私人定制需求引进了智能生产线，我们快速跟进，以项目案例的形式及时将其引入专业群教学实践中，通过教与学的比对、深化，回过头来反哺链群企业。
（三）新增专业与学校专业环境协调
专业群建设中，新增专业必须考虑学校本身的专业环境。学校在引入环艺专业时，充分鉴定了环艺专业的“家居血统”，把列入家纺专业群的环艺专业定位为以家居软装设计为主，以家纺美术设计为核心，保证它能融家入群。还分析论证了环艺专业设置后群内专业与群外专业之间可能出现的专业排异反应，对群内成活的可能、护理培管的水平进行评估。评估论证后确定环艺专业软装定位，避免了与学校建筑专业群的类似专业重复，契合学校围绕地方支柱产业的“三纵”专业建设规划框架。
（四）群内专业相互之间的滋养共生
家纺专业群建设中，学校把“家的艺术”作为各专业共同的生命基因，并以此来凝聚全群各专业。我们将素描、色彩、图案、构成、计算机辅助设计等五门课程确定为群平台课程，明确课程教学要求和阶段教学目标，并设置恰当的课时数量，以此夯实群内各专业学生的艺术功底。学校十分注意在促进专业群各专业有机互补的同时，努力张扬群内各专业的个性价值，凸显各专业存在的必要。比如，家纺虽然也在家具、装饰画、陶瓷、其他装饰摆件等软装元素的范畴之内，但环艺专业侧重环境整体审美，对家纺不做深入的细节挖掘。而家纺美术设计则更多地在家纺本身功能和审美上做文章。
【关键词】供给侧改革；家纺特色专业；专业群建设
【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）44-0059-02
【作者简介】陆黎钢，江苏省通州中等专业学校（江苏南通，226300）工艺美术系主任，高级讲师，主要研究方向为职业教育实践。
一、家纺特色专业群供给侧建设的应有理解
（一）前瞻引领
近年来，职业学校的专业建设似乎没有停止过专业设置的供给侧调整，但由于受到指定性人培方案的限制，只能做一些微调，专业设置没有实质性的改变，而且教育周期长的特有属性也必然造成人培方案的滞后。所以家纺专业群供给侧建设要从人培方案的制定、修订入手，不断研究地方家纺产业的发展走势，在人培方案和教学实施中不断注入新内容。
（二）有效高质
专业群建设对应的是地方家纺特色產业链，江苏省通州中等专业学校（以下简称“通州中专”）本着能用好用、有高度产业认同、有涵养有活力的人才培养定位原则，紧紧围绕地方家纺产业链和产业集群，梳理各岗位知识技能和素质的共性要求，确定家纺专业群的平台课程及其教学要求，凝练岗位独特的个性，设置专业方向课程。
（三）活水机制
家纺专业群和家纺产业链应是相对完整独立的系统，也应是开放动态的系统。为实现这个目标，通州中专主动融入家纺商会，积极与商会成员企业互动，并依托商会建立家纺专业群建设指导委员会，搭建行业和专业群共用的智囊班子，通过战略规划研究指引专业群建设，对供给侧运作做实时监测。
二、厘清基于供给侧的家纺专业群建设要件
（一）基地
关于家纺专业群的基地建设，学校注重设备覆盖全、用途广，紧贴产业链群每一个岗位，能支撑重要岗位、关键岗位，力求设备投入效益的最大化。学校与设备供应商保持密切联系，依据市场脉动节奏及时对设备升级换代。基地还努力建立比较完备的企业化管理体系和信息化运行机制，致力于产业链群的生产经营全真体验，让学生感受企业的效率和效益，培养学生的企业思维习惯。我们十分重视基地文化完善，强调涵养核心素养、传递工匠精神、体现专业特点、激发技能活力，基地文化正在逐步滋润师生、滋润专业、滋润产业。学校还依靠基地坚强的后盾，通过政校企三方合作设立家纺二级学院，深化产教融合，实现专业群和产业链的共建共享，借力链群资源辐射地方家纺产业。
（二）师资
通州中专立足本校，放眼区域，遵循供给侧理论进行家纺专业群的师资队伍建设。借助专业群建设指导委员会平台，通过校企合作创新设计群专业教师选聘交流机制，挖掘区域产业人才资源，构建专兼职结构合理、动态稳定的群教师队伍。群内教师都有双身份双角色，即学校教师与企业员工；都有双任务双责任，即学生教育培养与企业生产经营。我们鼓励引导教师转变观念，打破学科樊篱，依托项目教学、工厂公司教学，探索与专业协同发展的自身成长路径；我们还创造条件进行自我培训“造血”，支持教师互教互学、一专多能，满足专业群在服务产业链发展过程中自平衡的师资需求。
三、基于供给侧的家纺专业群建设策略
专业群与产业链群是否高质高效对接是衡量专业群建设水平的重要指标，科学、艺术的建设策略有利于专业之间减少损耗。所以，通州中专家纺专业群建设主要从以下四个方面进行了实践探索。
（一）与区域产业经济发展水平匹配
家纺专业群中的“老专业”虽然在课程开设逻辑、课时分配比例上比较严密、合理，但与区域家纺产业经济发展水平的匹配度不高，不能引领或助推家纺产业发展。例如，学校家用纺织品美术设计专业原先开设的课程虽然也是平面设计类课程，但偏向于面料花型设计，而“微供”家纺企业和京东入驻家纺城后，产品平面网页设计的专业人才需求量变大，岗位职业能力指向具有美术基础的产品拍摄和视觉冲击力强烈的网页图片制作。因此，学校在建设过程中专门设置了家纺品牌推广与营销专业，以此匹配电商设计岗位，尤其是增加摄影摄像课程的课时。同时通过基地与商会企业共建摄影摄像实习设备设施、互聘师资，实现在最短时间内的人才有效供给，助推“微供经济”的快速发展。
（二）产业链群内有效资源的科学利用
产业链群既是专业群的服务对象，也是专业群的资源地。基于这样的理解，家纺专业群始终坚持研究产业链群，扩大优势，规避风险。例如，当我们得到网络美工紧缺的信息后，及时进行理性论证和理念提炼，从而发现了产业链群中的专业新增长极；当得知产业链头雁企业为提高生产效率和满足私人定制需求引进了智能生产线，我们快速跟进，以项目案例的形式及时将其引入专业群教学实践中，通过教与学的比对、深化，回过头来反哺链群企业。
（三）新增专业与学校专业环境协调
专业群建设中，新增专业必须考虑学校本身的专业环境。学校在引入环艺专业时，充分鉴定了环艺专业的“家居血统”，把列入家纺专业群的环艺专业定位为以家居软装设计为主，以家纺美术设计为核心，保证它能融家入群。还分析论证了环艺专业设置后群内专业与群外专业之间可能出现的专业排异反应，对群内成活的可能、护理培管的水平进行评估。评估论证后确定环艺专业软装定位，避免了与学校建筑专业群的类似专业重复，契合学校围绕地方支柱产业的“三纵”专业建设规划框架。
（四）群内专业相互之间的滋养共生
家纺专业群建设中，学校把“家的艺术”作为各专业共同的生命基因，并以此来凝聚全群各专业。我们将素描、色彩、图案、构成、计算机辅助设计等五门课程确定为群平台课程，明确课程教学要求和阶段教学目标，并设置恰当的课时数量，以此夯实群内各专业学生的艺术功底。学校十分注意在促进专业群各专业有机互补的同时，努力张扬群内各专业的个性价值，凸显各专业存在的必要。比如，家纺虽然也在家具、装饰画、陶瓷、其他装饰摆件等软装元素的范畴之内，但环艺专业侧重环境整体审美，对家纺不做深入的细节挖掘。而家纺美术设计则更多地在家纺本身功能和审美上做文章。