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摘 要：良好的教师专业发展评价是教师专业发展必不可少的组成部分。本文根据知行思交融原理，从知识、能力和反思的角度出发，提出教师专业成长评价体系应当从多个角度进行多元化评价，整合多方面的评价质量，全面、准确地把握教师的专业成长，并在此基础上构建技工院校教师专业发展评价指标体系。
关键词：技工院校 知行思交融原理 教师专业发展 评价体系
当前，我国技工教育教学改革正在有计划、有步骤地不断推进中，一体化教学改革的顺利进行关键在于教师的专业发展。为了让教师更加了解自己的专业发展水平及专业发展的优势和不足，构建促进技工院校教师成长与发展的评价指标体系显得十分必要。
一、技工院校教师专业发展评价的基本原理
建立教师专业发展评价机制，目的不在于考核教师，而在于提高教师的专业发展意识，促进教师专业发展水平的提高，建设一支“双师型”、研究型、学习型教师队伍。在构建技工院校教师专业发展评价体系时，笔者学院借鉴了饶见维先生提出的“知行思交融”原理，该原理特别强调“知行合一”“学思并重”“行思并进”的专业发展思想。
“知”指一个教师已经具备的或刚刚形成的各种专业内涵、知识或行动架构；“行”指具体的教育行动；“思”指教师在教育行动中获得的各种经验，例如反思、分析等高层次的认知活动。这三方面必须环环相扣，互相配合，交融并进。
借助“知行思交融”原理，从知识、能力和反思三个角度出发，教师的专业成长评价体系应当从多个角度进行多元化评价，整合多方面的评价质量，全面、准确地把握教师的专业成长，使教师明确评价的基本内容和要求，不断比较、不断自我反馈、不断成长。
二、技工院校教师专业发展评价指标的确定
在列表调查的基础上，我们根据调研结果和教师的意见反馈，结合“知行思交融”原理，将教师专业发展评价指标进行了归纳、整理，确定评价指标如下。
1.知识体系指标
（1）职业道德素质：包括遵纪守法、依法执教，教书育人、诲人不倦，情操高尚、为人师表。
（2）基本知识与技能素质：包括学业程度、外语水平、计算机等级、职业资格等级、职称等级。
（3）专业发展意愿：包括参与专业发展、教学改革和学校改革的程度，与同事建立并保持良好的合作关系，与教师合作形成教学伙伴。
2.行动体系指标
（1）教学工作开展情况：教学课时量达到平均课时量，学生评价结果好，教学效果显著。
（2）兼职情况：包括行政兼职、学术兼职。
（3）教学课程设计能力：包括根据技工教育教学对象情况、根据当前技工教育改革的方法开展一体化教学设计，能编选适用的教材。
（4）课堂教学组织能力：包括引发学生学习兴趣，教学方式多样，合理有效地呈现教学内容。
3.反思体系指标
（1）教学研究成果：包括立足本专业（课程）积极开展教学研究，每年都有教研成果；改进或创新教学，与校内外人员共同研发教材，有教材出版；科研立项与结题情况；获得各种称号奖励情况；参加各种比赛及辅导学生参加技能大赛情况；论文发表情况。
（2）教学反思与专业发展能力：包括积极参加教研活动，强化教学反思，寻求专业发展，并依据反思结果提出专业发展计划。
（3）校内外进修：包括积极参与校内外专业进修或研究活动。
三、评价方式与评价分数的确定
根据教师专业发展原则，评价方式以自评为主，他评为辅，自评占50%，教师互评占30%，领导小组评价占20%。
在评价分数方面，按照知、行、思三者并重的原则，每个指标为10分，共100分，知识体系指标占30%，行动体系指标占40%，反思体系指标占30%。
四、评价指标体系的运用建议
对教师专业发展评价机制的运用，提出以下几点建议。
1.重奖励，轻考核
教师专业发展评价意在调动教师专业发展的积极性，激发教师的工作热情和创造精神，激励教师不断提高自身综合素质，以适应当前技工教育一体化教学改革与发展的需要。因此，在运用评价机制时，应重奖励、轻考核，避免将评价机制变为对教师的变相考核而降低教师对工作的满意度。
2.评价过程要客观、公正
在收集和整理评价信息的过程中，坚持客观、公正的原则，尤其是在互评环节，要做到实事求是、数据可靠。
3.加强对评价结果的反馈
依据评价结果，通过实施多方面的反馈活动，实现对教师工作的指导作用。
参考文献：
[1]亢旭华.大学教师专业发展评价指标体系的设计研究[D].山西大学，2009.
[2]刘宁.新课改背景下中职教师专业发展的内涵与策略[J].科技资讯，2015（13）.
[3]张扬群.中等职业学校教师专业发展探索[J].中国职业技术教育，2013（27）.
（作者单位：青岛市技师学院）
关键词：技工院校 知行思交融原理 教师专业发展 评价体系
当前，我国技工教育教学改革正在有计划、有步骤地不断推进中，一体化教学改革的顺利进行关键在于教师的专业发展。为了让教师更加了解自己的专业发展水平及专业发展的优势和不足，构建促进技工院校教师成长与发展的评价指标体系显得十分必要。
一、技工院校教师专业发展评价的基本原理
建立教师专业发展评价机制，目的不在于考核教师，而在于提高教师的专业发展意识，促进教师专业发展水平的提高，建设一支“双师型”、研究型、学习型教师队伍。在构建技工院校教师专业发展评价体系时，笔者学院借鉴了饶见维先生提出的“知行思交融”原理，该原理特别强调“知行合一”“学思并重”“行思并进”的专业发展思想。
“知”指一个教师已经具备的或刚刚形成的各种专业内涵、知识或行动架构；“行”指具体的教育行动；“思”指教师在教育行动中获得的各种经验，例如反思、分析等高层次的认知活动。这三方面必须环环相扣，互相配合，交融并进。
借助“知行思交融”原理，从知识、能力和反思三个角度出发，教师的专业成长评价体系应当从多个角度进行多元化评价，整合多方面的评价质量，全面、准确地把握教师的专业成长，使教师明确评价的基本内容和要求，不断比较、不断自我反馈、不断成长。
二、技工院校教师专业发展评价指标的确定
在列表调查的基础上，我们根据调研结果和教师的意见反馈，结合“知行思交融”原理，将教师专业发展评价指标进行了归纳、整理，确定评价指标如下。
1.知识体系指标
（1）职业道德素质：包括遵纪守法、依法执教，教书育人、诲人不倦，情操高尚、为人师表。
（2）基本知识与技能素质：包括学业程度、外语水平、计算机等级、职业资格等级、职称等级。
（3）专业发展意愿：包括参与专业发展、教学改革和学校改革的程度，与同事建立并保持良好的合作关系，与教师合作形成教学伙伴。
2.行动体系指标
（1）教学工作开展情况：教学课时量达到平均课时量，学生评价结果好，教学效果显著。
（2）兼职情况：包括行政兼职、学术兼职。
（3）教学课程设计能力：包括根据技工教育教学对象情况、根据当前技工教育改革的方法开展一体化教学设计，能编选适用的教材。
（4）课堂教学组织能力：包括引发学生学习兴趣，教学方式多样，合理有效地呈现教学内容。
3.反思体系指标
（1）教学研究成果：包括立足本专业（课程）积极开展教学研究，每年都有教研成果；改进或创新教学，与校内外人员共同研发教材，有教材出版；科研立项与结题情况；获得各种称号奖励情况；参加各种比赛及辅导学生参加技能大赛情况；论文发表情况。
（2）教学反思与专业发展能力：包括积极参加教研活动，强化教学反思，寻求专业发展，并依据反思结果提出专业发展计划。
（3）校内外进修：包括积极参与校内外专业进修或研究活动。
三、评价方式与评价分数的确定
根据教师专业发展原则，评价方式以自评为主，他评为辅，自评占50%，教师互评占30%，领导小组评价占20%。
在评价分数方面，按照知、行、思三者并重的原则，每个指标为10分，共100分，知识体系指标占30%，行动体系指标占40%，反思体系指标占30%。
四、评价指标体系的运用建议
对教师专业发展评价机制的运用，提出以下几点建议。
1.重奖励，轻考核
教师专业发展评价意在调动教师专业发展的积极性，激发教师的工作热情和创造精神，激励教师不断提高自身综合素质，以适应当前技工教育一体化教学改革与发展的需要。因此，在运用评价机制时，应重奖励、轻考核，避免将评价机制变为对教师的变相考核而降低教师对工作的满意度。
2.评价过程要客观、公正
在收集和整理评价信息的过程中，坚持客观、公正的原则，尤其是在互评环节，要做到实事求是、数据可靠。
3.加强对评价结果的反馈
依据评价结果，通过实施多方面的反馈活动，实现对教师工作的指导作用。
参考文献：
[1]亢旭华.大学教师专业发展评价指标体系的设计研究[D].山西大学，2009.
[2]刘宁.新课改背景下中职教师专业发展的内涵与策略[J].科技资讯，2015（13）.
[3]张扬群.中等职业学校教师专业发展探索[J].中国职业技术教育，2013（27）.
（作者单位：青岛市技师学院）