摘 要：判断教学是否有效，依据是什么？通常情况下，没有完全无效的教学，也没有百分之百有效的教学，有效与无效，只是一个相对的概念。在技师学院提倡有效教学，技师教育的有效教学必须把培养学生的兴趣爱好放在首位。但是如果强硬地给有效教学设定一些“看得见摸得着”的标准，就极有可能出现违背教育规律的结果。
　　关键词：有效教学 技师学院 人才培养
　　一、有效教学概述
　　当下，在教育领域，有效教学成为时髦的话题。但笔者认为有效教学这个概念比较笼统、宽泛，人们在使用这个词语的时候，常常赋予它不同的含义。一般来说，有效教学的“有效”，主要是指教师在一种先进教学理念的指导下，经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开；二是明确教学目标，教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”；三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
　　二、技师学院生源现状
　　对技师学院来说，学生所接受的初中教育基本上属于教师既没有追求“育分”的能力，也没有培养学生素养、激发学生兴趣的举措。换句话说，学生既没有学到多少学科知识，也没有在自己的兴趣爱好上得以发展。这就是技师学院生源的现实状况。
　　三、有效教学应注重激发学生兴趣
　　在技师学院提倡有效教学，一定要警惕以丧失学生学习兴趣和动力为代价，并且从一开始就要注意这个问题。技师学院教师的责任，是要保护好、发展好学生仅有的那一点点兴趣爱好。或者说，技师教育的有效教学必须把培养学生的兴趣爱好放在首位。这里所說的兴趣爱好可以分为两类，一类是学生原有的兴趣爱好，对这类兴趣爱好，我们要做的是保护、呵护、宽容、鼓励、帮助；另一类是学生对专业、学科的兴趣爱好，这一类兴趣爱好问题较多，不少学生对专业、学科不感兴趣，这是客观事实。因此，教师要在提升教学水平、教学艺术以及提升学科的吸引力上狠下功夫。著名的教育学者李镇西说过：“教育的魅力就是教育者对学生的吸引力。当学生对教育者有了一种发自内心的崇敬甚至崇拜之情时，我们的教育已经露出希望的曙光。”
　　四、技师学院有效教学的评判标准
　　判断教学是否有效，依据是什么？通常情况下，没有完全无效的教学，也没有百分之百有效的教学，有效与无效，只是一个相对的概念。因此，对不同的地域、不同的学校、不同的专业、不同的课程，我们应该采用不同的标准衡量其是否有效。
　　在技师学院提倡有效教学的问题在于：如果我们强硬地给有效教学设定一些“看得见摸得着”的标准，就极有可能出现违背教育规律的结果。因为教育从来就不是“立竿见影”的，而是潜移默化的。“十年树木，百年树人”“教育是农业而不是工业”，这些对教育本质的形象描述，都说明教育是需要耐心、需要等待的。教育的有效与无效，不是一堂课可以显现出来的，甚至也不是一个学期、一个学年可以证明的。判断一所学校教学质量的高低，往往不是到学校走一圈、听几节课就能下结论的。从理论上来说，学生进入社会以后如何表现、如何发展，才是衡量学校教育质量高低的唯一途径。而现实情况是，对技师学院的检查多如牛毛，但就是没有一项检查是以毕业生为考查样本的。这就好比对工业企业的检查，只检查生产过程，不检查产品质量和用户反映。这样的导向就把技师学院引导到只注重检查指标，不注重教学质量和用人单位满意度上来。这些情况都说明了一个问题：我们对学校教育的优点已经有了比较透彻的认识，然而，我们对学校教育存在的弊端研究得还不够。就像医学对人体奥秘的认识一样，还只是知道一些皮毛，对许多疾病和变异，医学还处于束手无策的初级阶段。因此，在教育问题上，在对待人的发展问题上，怀有敬畏之心，永不满足现状，坚持不懈地探索其中的奥秘，是每一个教育工作者必须具有的素质和心态。