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摘 要：古人有谈虎变色之说，现在的学生有谈作文变色的感受;老师改作文也是痛苦不堪。学生为什么害怕写作文？老师又为什么害怕改作文？作文为什么总是使师生头疼的头等大事？在作文教学中教师怎么教才有效？学生怎么学才快乐？本文将从三个方面来谈谈自己在作文教学中的一些做法。
关键词：作文教学;支招;多种形式;渗透;作文评价
我们经常看到这样的情景：一到作文课学生就挠头，而老师一改作文就头疼。学生为了写作文绞尽脑汁，愁眉苦脸，要么像挤牙膏一样往外挤，要么就事无巨细地记流水帐。学生写作文毫无快乐可言，甚至见了作文就望而生畏，古人有谈虎变色之说，现在的学生有谈作文变色的感受;老师改作文也是痛苦不堪，不知从何处着手指导。学生为什么害怕写作文？老师又为什么害怕改作文？作文为什么总是使师生头疼的头等大事？在作文教学中教师怎么教才有效？学生怎么学才快乐？
一、多种形式写作文
“创新”是新课改中提得非常响亮的一个词。要让学生有所创新，就不能束缚学生的手脚，让学生戴着脚镣手铐去写作是没有创新可言的。我们使用的苏教版教材中安排的作文训练形式多为命题或半命题的写人、写事、写景、状物的记叙文，我们不能摒弃教材中的习作，但完全可以在保证教材规定的训练任务的同时，引导学生根据自己的个性特长、表达需要，尝试多种类型作文的训练。
如：1、让学生写想象作文或续写课文。想象是一种创造性的思维方式，独创性是它的特点。《语文课程标准》也提出“能写简单的记实作文和想象作文”，如“小灵通漫游无名国”、《狼和小羊》的续写;2、试着编写童话故事。学生是最喜欢读童话的，所以应根据学生的喜好训练写作，童话的特点决定了其创作时应具有丰富的想象力以及独具匠心的创造力。对学生进行这样的训练，就是给学生一个展示自己写作才能的机会，让学生的写作技巧得到充分发挥;3、坚持写日记。对于提高写作能力是非常有帮助的。特别是日记中的个人的秘密、心底的话语，就是学生个性的极好凸现。教师不仅要求学生写日记，而且经常给学生指导和鼓励，特别要注意给学生以自信。如：每周选两篇写的好的日记，让大家交流讨论，甚至是发表自己独到的见解，让全体学生的阅读欣赏能力和写作能力都得到不同程度的提高。促进学生的个性得以张扬、才能得以施展、习惯得以形成。
通过不拘一格、形式多样的写作训练，使学生的表达欲望得以实现，增强了学生的写作信心，同时在作文表达中又使学生的个性得以张扬。每一篇出色的文章都是其认真观察，仔细记录的结果，这其中包含着作者的独自创作，也充分展示了个性化作文训练所焕发的勃勃生机。
二、课堂教学中渗透写作教学
除了专门的写作训练课还应该在课堂教学中渗透写作教学。
首先，在阅读教学中可以通过欣赏词、句、片段帮助学生提高写作能力。例如在教古诗《小儿垂钓》时我设计了这样一个问题：“‘路人借问遥招手’的‘遥招手’改为‘遥摇手’好不好？”学生争论十分激烈，最后大家一致认为还是“遥招手”用得妙，因为“遥招手”既写出了儿童钓鱼的专注，恐怕路人惊动了水中的鱼，又表达了儿童的热情，他想让路人靠他近点再告诉问路人路的走法。这样就把儿童的钓鱼时的专注和待人热情的美好品格都写了出来。让学生体会到了诗人用词的准确，从而知道在今后的作文中也要认真斟酌每一个词的用法。紧接着我就设计了一个小练笔，让学生仔细观察老师快步走进教室的一个动作写一写。经过两分钟的写作学生都展示了自己的写作结果，老师选几个有带表性的作文来读，从比较中让学生不仅认识到哪一个词或是哪几个词用得好而且还让学生领悟到到同一个动作有不同的表达方式。从而让学生明白了写作的灵活多样和用词的准确性。
其次，结合课文内容的教学对学生进行片段写作训练。如在教学《郑成功》这一课时，课文中有这样一段话“敌人惊恐万状，敌舰队乱作一团。郑军官兵乘势用钩子钩住敌舰，一个个跳了上去。敌舰官兵无法逃脱，只好统统举手投降。”我就利用这样一段话让学生想象敌人惊恐万状会是什么样？学生兴趣高涨争先恐后的表达自己的意见。他们恰当地用上了好多词语：“丧家之犬”“魂飞魄散”“胆战心惊”“屁滚尿流”“哭爹喊娘”“闻风丧胆”“负隅顽抗”……把敌人的丑态百出描写了出来。如果不是在阅读课文时让学生写作，学生是无论如何也想不到这些词语的。这样把作文教学有效的渗透到课堂阅读教学上，就使学生有表达的欲望同时也有内容可写，作文也就不再是学生的负担了。
三、作文评价突出强调个性化
我们都知道好学生是夸出来的，作文训练更是如此。但是我们老师批改学生的习作往往采用批评式评价，无论是眉批还是总批都是批的学生作文中的不足之处，让学生觉得写作文真的是太难了，这也不是那也不是不知如何去写。使学生在教师的指责中失去对作文的信心，从内心害怕作文。教师的这种行为是我们作文教学中的大忌，万万要不得。既然作文强调个性化，那么作文评价也应该突出强调个性化，对于不同学生的作文给予不同的评价，用表扬法来挖掘学生习作中的闪光点，对他们作文中的闪光点给予肯定和表扬，这样就一定能收到“随风潜入夜、润物细无声”之功效。当然对于问题作文也不是只字不提，而是采用“启发式”或“征询式”的评价方式。如：“这句话怎样写表达的意思就更准确了？”“我觉得这样写更合适，你觉得呢？”给学生一个思维的空间，或采用学生乐于接受的委婉的批评方式。与其在批语中写上“句子不通顺”，不如把文中少数几个通顺的句子用波浪线画出来，再送上一个翘起的大拇指，再批上“语句通顺连贯，值得表扬”效果更好。这就再一次提醒我们语文老师，批改作文不是“鸡蛋里面找骨头”，而是“作文中找亮点”，即使一篇不太好的作文也不是一无是处，一定也会有可取之处，这就需要我们练就一双“火眼金睛”，用我们的爱心，去鼓励、激发这些“怀着满腔热血”想写好作文的孩子们——毕竟他们是娇嫩的幼苗，需要我们这些园丁辛勤培育，才能长得更茁壮！
经过十几年的摸索、探究，我们以前的“教语文难，教作文更难”，这个难题就迎刃而解了。只要我们认真研究、积极探索、大胆创新，有一股“咬定青山不放松”的“钻劲”和“韧劲”，立足作文教学，脚踏实地夯实学生的作文基础，不遗余力找准培养学生写作文的方法，我们就有信心、有能力“扫除”作文教学这个“拦路虎”！
参考文献：
[1]王珊.小学低年级作文教学的探究与思考[J].群文天地.2011年10期
[2]李研.低年级作文教学三点谈[J].学生之友（小学版）.2011年07期
关键词：作文教学;支招;多种形式;渗透;作文评价
我们经常看到这样的情景：一到作文课学生就挠头，而老师一改作文就头疼。学生为了写作文绞尽脑汁，愁眉苦脸，要么像挤牙膏一样往外挤，要么就事无巨细地记流水帐。学生写作文毫无快乐可言，甚至见了作文就望而生畏，古人有谈虎变色之说，现在的学生有谈作文变色的感受;老师改作文也是痛苦不堪，不知从何处着手指导。学生为什么害怕写作文？老师又为什么害怕改作文？作文为什么总是使师生头疼的头等大事？在作文教学中教师怎么教才有效？学生怎么学才快乐？
一、多种形式写作文
“创新”是新课改中提得非常响亮的一个词。要让学生有所创新，就不能束缚学生的手脚，让学生戴着脚镣手铐去写作是没有创新可言的。我们使用的苏教版教材中安排的作文训练形式多为命题或半命题的写人、写事、写景、状物的记叙文，我们不能摒弃教材中的习作，但完全可以在保证教材规定的训练任务的同时，引导学生根据自己的个性特长、表达需要，尝试多种类型作文的训练。
如：1、让学生写想象作文或续写课文。想象是一种创造性的思维方式，独创性是它的特点。《语文课程标准》也提出“能写简单的记实作文和想象作文”，如“小灵通漫游无名国”、《狼和小羊》的续写;2、试着编写童话故事。学生是最喜欢读童话的，所以应根据学生的喜好训练写作，童话的特点决定了其创作时应具有丰富的想象力以及独具匠心的创造力。对学生进行这样的训练，就是给学生一个展示自己写作才能的机会，让学生的写作技巧得到充分发挥;3、坚持写日记。对于提高写作能力是非常有帮助的。特别是日记中的个人的秘密、心底的话语，就是学生个性的极好凸现。教师不仅要求学生写日记，而且经常给学生指导和鼓励，特别要注意给学生以自信。如：每周选两篇写的好的日记，让大家交流讨论，甚至是发表自己独到的见解，让全体学生的阅读欣赏能力和写作能力都得到不同程度的提高。促进学生的个性得以张扬、才能得以施展、习惯得以形成。
通过不拘一格、形式多样的写作训练，使学生的表达欲望得以实现，增强了学生的写作信心，同时在作文表达中又使学生的个性得以张扬。每一篇出色的文章都是其认真观察，仔细记录的结果，这其中包含着作者的独自创作，也充分展示了个性化作文训练所焕发的勃勃生机。
二、课堂教学中渗透写作教学
除了专门的写作训练课还应该在课堂教学中渗透写作教学。
首先，在阅读教学中可以通过欣赏词、句、片段帮助学生提高写作能力。例如在教古诗《小儿垂钓》时我设计了这样一个问题：“‘路人借问遥招手’的‘遥招手’改为‘遥摇手’好不好？”学生争论十分激烈，最后大家一致认为还是“遥招手”用得妙，因为“遥招手”既写出了儿童钓鱼的专注，恐怕路人惊动了水中的鱼，又表达了儿童的热情，他想让路人靠他近点再告诉问路人路的走法。这样就把儿童的钓鱼时的专注和待人热情的美好品格都写了出来。让学生体会到了诗人用词的准确，从而知道在今后的作文中也要认真斟酌每一个词的用法。紧接着我就设计了一个小练笔，让学生仔细观察老师快步走进教室的一个动作写一写。经过两分钟的写作学生都展示了自己的写作结果，老师选几个有带表性的作文来读，从比较中让学生不仅认识到哪一个词或是哪几个词用得好而且还让学生领悟到到同一个动作有不同的表达方式。从而让学生明白了写作的灵活多样和用词的准确性。
其次，结合课文内容的教学对学生进行片段写作训练。如在教学《郑成功》这一课时，课文中有这样一段话“敌人惊恐万状，敌舰队乱作一团。郑军官兵乘势用钩子钩住敌舰，一个个跳了上去。敌舰官兵无法逃脱，只好统统举手投降。”我就利用这样一段话让学生想象敌人惊恐万状会是什么样？学生兴趣高涨争先恐后的表达自己的意见。他们恰当地用上了好多词语：“丧家之犬”“魂飞魄散”“胆战心惊”“屁滚尿流”“哭爹喊娘”“闻风丧胆”“负隅顽抗”……把敌人的丑态百出描写了出来。如果不是在阅读课文时让学生写作，学生是无论如何也想不到这些词语的。这样把作文教学有效的渗透到课堂阅读教学上，就使学生有表达的欲望同时也有内容可写，作文也就不再是学生的负担了。
三、作文评价突出强调个性化
我们都知道好学生是夸出来的，作文训练更是如此。但是我们老师批改学生的习作往往采用批评式评价，无论是眉批还是总批都是批的学生作文中的不足之处，让学生觉得写作文真的是太难了，这也不是那也不是不知如何去写。使学生在教师的指责中失去对作文的信心，从内心害怕作文。教师的这种行为是我们作文教学中的大忌，万万要不得。既然作文强调个性化，那么作文评价也应该突出强调个性化，对于不同学生的作文给予不同的评价，用表扬法来挖掘学生习作中的闪光点，对他们作文中的闪光点给予肯定和表扬，这样就一定能收到“随风潜入夜、润物细无声”之功效。当然对于问题作文也不是只字不提，而是采用“启发式”或“征询式”的评价方式。如：“这句话怎样写表达的意思就更准确了？”“我觉得这样写更合适，你觉得呢？”给学生一个思维的空间，或采用学生乐于接受的委婉的批评方式。与其在批语中写上“句子不通顺”，不如把文中少数几个通顺的句子用波浪线画出来，再送上一个翘起的大拇指，再批上“语句通顺连贯，值得表扬”效果更好。这就再一次提醒我们语文老师，批改作文不是“鸡蛋里面找骨头”，而是“作文中找亮点”，即使一篇不太好的作文也不是一无是处，一定也会有可取之处，这就需要我们练就一双“火眼金睛”，用我们的爱心，去鼓励、激发这些“怀着满腔热血”想写好作文的孩子们——毕竟他们是娇嫩的幼苗，需要我们这些园丁辛勤培育，才能长得更茁壮！
经过十几年的摸索、探究，我们以前的“教语文难，教作文更难”，这个难题就迎刃而解了。只要我们认真研究、积极探索、大胆创新，有一股“咬定青山不放松”的“钻劲”和“韧劲”，立足作文教学，脚踏实地夯实学生的作文基础，不遗余力找准培养学生写作文的方法，我们就有信心、有能力“扫除”作文教学这个“拦路虎”！
参考文献：
[1]王珊.小学低年级作文教学的探究与思考[J].群文天地.2011年10期
[2]李研.低年级作文教学三点谈[J].学生之友（小学版）.2011年07期