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【摘要】文章阐述了在小学英语教学中如何发展学生文化意识的实践与探索。在小学英语课堂教学中，采用鼓励学生文化信息充分交流，新旧文化知识整合，多环节增加文化信息输入，多种任务促使文化信息输出和中西文化融会贯通等教学策略，有助于发展学生的文化意识，树立正确的世界观、价值观和人生观。
【关键词】小学英语;文化意识;教学策略
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“文化意识有利于正确理解语言和得体地使用语言。在英语教学中要培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力。”杨盈、庄恩平（2008）也认为贯穿外语教学的中心理念应该是培养学生的语言能力和文化能力。
以译林版小学《英语》教材为例，五、六年级有专门的Culture time板块介绍相关内容。不过Culture time通常只有2-4句话，发展学生文化意识仅靠这一点内容显然不够。笔者通过探索与实践，尝试在英语教学中运用如下策略发展小学生文化意识。
一、立足文本，由点到面
Culture time板块本身专门的内容比较少，如何使学生的文化知识和学习过程更加丰富饱满，以发展文化意识呢？笔者尝试运用如下两个策略。
（一）鼓励信息充分交流
立足文本，但是又不仅仅局限于文本，鼓励学生多说多交流，可以表达本单元的内容，也可以是以前课内学过的内容，还可以是课外了解的相关信息。
【案例1】译林版《英语》6A Unit 8 “Chinese New Year”的Culture time简单介绍了圣诞节、春节和感恩节是三个非常重要的节日。
在导入西方两个重要节日后，PPT分别快速闪现了两个节日的大量相关照片。然后笔者抛出了两个问题，以圣诞节为例：“When is Christmas？ What do people usually do at Christmas？”第一个问题学生回答得中规中矩，第二个问题通过笔者的耐心等待、鼓励肯定，学生回答得丰富多彩，生成远超预设。学生努力用英语表达课内学过或未学过的信息，自然而然地达到交际语用的目的。
具体而言，有半年前5A Unit 8 “At Christmas”课内学过的信息：People buy presents for their family and friends. People buy Christmas trees. They sometimes go to see Father Christmas...
也有非課内、预设之外的。一旦学生有了精彩回答，笔者就充分表扬，调动了学生的积极性。学生纷纷开动脑筋，踊跃发言。例如：Children don’t go to school on the holiday. People put on beautiful new clothes. People buy a lot of presents and things for the holiday...
【分析与思考】只是多给学生一点思考的时间，并略加鼓励，学生就努力尝试由点到面，让碎片化的信息条理化和系统化，达到了立足文本、超越文本的目的与效果。
（二）新旧文化知识整合
“温故而知新”，在学习新的文化知识的时候，引导学生归纳整合新旧知识，可以使学生对文化知识的掌握与运用由点到面系统化，从而有助于形成文化意识。
【案例2】译林版《英语》6B Unit 7 “Summer holiday plans”的Culture time.
在复习巩固阶段，笔者抛出了一个问题：“What will we find in the US？”学生先按照本单元的教学内容回答道：“You’ll find the Grand Canyon in the US.”笔者追问了一句：“Anything else？”学生先愣了一下，然后个别学生反应过来，有的开始举手回答前一单元的Culture time内容：“You’ll find Yellowstone National Park in the US.” 受此启发，更多学生开始积极回想以前学习过的内容，课堂气氛明显变得活跃热烈起来：“You’ll find bald eagles/cowboys in the US.”还有的学生努力挖掘以前的阅读材料上出现过的所有相关信息：“You’ll find President Trump/the White House/ Washington Monument/New York/Hollywood/NBA...in the US.”
【分析与思考】刚开始的时候，学生由于思维定势，只知道运用本单元的文化知识来交流。通过笔者略加点拨引导，学生受启发后，立刻展开头脑风暴，将新旧知识融会贯通，有效整合。
二、春风化雨，全程渗透
文化意识的形成是信息日积月累和观念内化的潜移默化的过程，杨盈、庄恩平（2008）呼吁“跨文化能力的培养应当渗透于外语语言技能培养的每个环节中”。
（一）多环节增加文化信息输入
文化意识和跨文化能力的培养并不应该仅仅局限于文化板块的教学环节，应该在各个板块、各个环节注重文化信息的输入或渗透。
【案例3】译林版《英语》6B Unit 6 “An interesting country”的Sound time.
在导入环节，教师用英语介绍中国、英国、美国和澳大利亚，并逐一出示图片，让学生猜国家名称。
T：Let’s play the game： “Look， listen and guess.”...It’s very large too. But there are not a lot of people. It has many interesting animals and places. It has the Opera House and the Great Barrier Reef. 【分析与思考】这是语音板块的导入环节，笔者采用看图、听介绍的猜国家游戏形式，不但引入了关于中国、英国、美国和澳大利亚的信息，而且水到渠成，关联、导入Sound time澳大利亚的内容。也就是说，任何板块的教学或教学的任何环节，都可以全方位增加学生的文化信息输入，从而发展学生的文化意识。
（二）多種任务促使文化信息输出
光有大量的文化信息输入是不够的，还要通过形式多样的适量文化输出任务，让学生学以致用，发展学生的英语能力和文化意识。
而文化信息输出的活动形式可以因文本而异，不拘一格，丰富多样，如判断、选择、配对、调查、报告、游戏、情境配对、看图说话、头脑风暴、句子接龙、续编场景、小作文和日记等，不一而足。
【案例4】译林版《英语》6B Unit 6 “An interesting country”的Culture time.
新授后，设计了这样的输出任务。
1.回忆并配对。学生尝试回忆，将图片与名称配对连线。学生在平板上直接连线，所有人的反馈即时反映在大屏幕上。
2.出示名胜和国旗图片，以及名胜的英语名称。学生尝试回忆并造句：You’ll find...（地点）in...（国家）.
【分析与思考】在文化板块的巩固与迁移阶段，设计了配对、看图复述和作文等任务，有效使学生巩固内化文化知识，发展文化意识。开展多种形式的活动，尽量让学生在用中学，学中用。
三、结语
以上是笔者在英语教学中尝试采用的发展文化意识的策略，经过长期探索与实践，有助于发展学生的文化意识，使学生形成积极向上的情感态度。不过有一点还有待商榷和完善。
在案例1和案例2中，只要引导得当并耐心等待，往往学生能够生成远超预设，使新旧知识融会贯通，将碎片化的文化信息由点到面，内化成系统的知识体系，但是时间的把握感觉很尴尬，时间短的话学生不能充分表达，生成的效果会打折扣。如果任由学生自由表达，又会占用太多时间，影响后面的教学计划。如何达到最佳平衡点和最佳效果，还需进一步探索与探讨。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]杨盈，庄恩平.跨文化外语教学： 教材与教法——外语教学跨文化能力模式的应用[J].江苏外语教学，2008（02）：16-21.
[3]译林出版社.义务教育教科书·英语六年级上册[M].南京：译林出版社，2013.
[4]译林出版社.义务教育教科书·英语六年级下册[M].南京：译林出版社，2013.
[5]施璐嘉.给学生一块精心烹调的英文奶酪——试谈小学英语教学中文化意识的渗透与培养策略[J].江苏教育研究， 2010（05）：52-54.
[6]杨玲.关注细节 成就精彩——论小学英语教学中有效策略的运用[J].海外英语， 2010（11x）：71-71.
[7]段玉华.凸显人文内涵回归语言本源——英语教学的工具性和人文性统一初探[J].新课程导学， 2014（9）：59-60.
[8]朱晓华.为“乐”学而“学” 为“德”学而“学”——小学英语中德育的渗透教学[J].新课程（上）， 2013（10）.
[9]于建波.人教版新目标九年级英语Unit 1 How do you study for a test？ 阅读课How do we deal with our problems？教学设计[C].河北省教师教育学会第二届中小学教师教学案例展，2013.
[10]体验式教学模式对高职非英语专业学生自主学习能力影响的研究[D].济南：山东师范大学， 2016.
[11]徐霞平.润泽课堂 创设“绿色活动”——绿色理念下的英语课堂活动[J].新课程学习（上）， 2013（04）：92-93.
【关键词】小学英语;文化意识;教学策略
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“文化意识有利于正确理解语言和得体地使用语言。在英语教学中要培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力。”杨盈、庄恩平（2008）也认为贯穿外语教学的中心理念应该是培养学生的语言能力和文化能力。
以译林版小学《英语》教材为例，五、六年级有专门的Culture time板块介绍相关内容。不过Culture time通常只有2-4句话，发展学生文化意识仅靠这一点内容显然不够。笔者通过探索与实践，尝试在英语教学中运用如下策略发展小学生文化意识。
一、立足文本，由点到面
Culture time板块本身专门的内容比较少，如何使学生的文化知识和学习过程更加丰富饱满，以发展文化意识呢？笔者尝试运用如下两个策略。
（一）鼓励信息充分交流
立足文本，但是又不仅仅局限于文本，鼓励学生多说多交流，可以表达本单元的内容，也可以是以前课内学过的内容，还可以是课外了解的相关信息。
【案例1】译林版《英语》6A Unit 8 “Chinese New Year”的Culture time简单介绍了圣诞节、春节和感恩节是三个非常重要的节日。
在导入西方两个重要节日后，PPT分别快速闪现了两个节日的大量相关照片。然后笔者抛出了两个问题，以圣诞节为例：“When is Christmas？ What do people usually do at Christmas？”第一个问题学生回答得中规中矩，第二个问题通过笔者的耐心等待、鼓励肯定，学生回答得丰富多彩，生成远超预设。学生努力用英语表达课内学过或未学过的信息，自然而然地达到交际语用的目的。
具体而言，有半年前5A Unit 8 “At Christmas”课内学过的信息：People buy presents for their family and friends. People buy Christmas trees. They sometimes go to see Father Christmas...
也有非課内、预设之外的。一旦学生有了精彩回答，笔者就充分表扬，调动了学生的积极性。学生纷纷开动脑筋，踊跃发言。例如：Children don’t go to school on the holiday. People put on beautiful new clothes. People buy a lot of presents and things for the holiday...
【分析与思考】只是多给学生一点思考的时间，并略加鼓励，学生就努力尝试由点到面，让碎片化的信息条理化和系统化，达到了立足文本、超越文本的目的与效果。
（二）新旧文化知识整合
“温故而知新”，在学习新的文化知识的时候，引导学生归纳整合新旧知识，可以使学生对文化知识的掌握与运用由点到面系统化，从而有助于形成文化意识。
【案例2】译林版《英语》6B Unit 7 “Summer holiday plans”的Culture time.
在复习巩固阶段，笔者抛出了一个问题：“What will we find in the US？”学生先按照本单元的教学内容回答道：“You’ll find the Grand Canyon in the US.”笔者追问了一句：“Anything else？”学生先愣了一下，然后个别学生反应过来，有的开始举手回答前一单元的Culture time内容：“You’ll find Yellowstone National Park in the US.” 受此启发，更多学生开始积极回想以前学习过的内容，课堂气氛明显变得活跃热烈起来：“You’ll find bald eagles/cowboys in the US.”还有的学生努力挖掘以前的阅读材料上出现过的所有相关信息：“You’ll find President Trump/the White House/ Washington Monument/New York/Hollywood/NBA...in the US.”
【分析与思考】刚开始的时候，学生由于思维定势，只知道运用本单元的文化知识来交流。通过笔者略加点拨引导，学生受启发后，立刻展开头脑风暴，将新旧知识融会贯通，有效整合。
二、春风化雨，全程渗透
文化意识的形成是信息日积月累和观念内化的潜移默化的过程，杨盈、庄恩平（2008）呼吁“跨文化能力的培养应当渗透于外语语言技能培养的每个环节中”。
（一）多环节增加文化信息输入
文化意识和跨文化能力的培养并不应该仅仅局限于文化板块的教学环节，应该在各个板块、各个环节注重文化信息的输入或渗透。
【案例3】译林版《英语》6B Unit 6 “An interesting country”的Sound time.
在导入环节，教师用英语介绍中国、英国、美国和澳大利亚，并逐一出示图片，让学生猜国家名称。
T：Let’s play the game： “Look， listen and guess.”...It’s very large too. But there are not a lot of people. It has many interesting animals and places. It has the Opera House and the Great Barrier Reef. 【分析与思考】这是语音板块的导入环节，笔者采用看图、听介绍的猜国家游戏形式，不但引入了关于中国、英国、美国和澳大利亚的信息，而且水到渠成，关联、导入Sound time澳大利亚的内容。也就是说，任何板块的教学或教学的任何环节，都可以全方位增加学生的文化信息输入，从而发展学生的文化意识。
（二）多種任务促使文化信息输出
光有大量的文化信息输入是不够的，还要通过形式多样的适量文化输出任务，让学生学以致用，发展学生的英语能力和文化意识。
而文化信息输出的活动形式可以因文本而异，不拘一格，丰富多样，如判断、选择、配对、调查、报告、游戏、情境配对、看图说话、头脑风暴、句子接龙、续编场景、小作文和日记等，不一而足。
【案例4】译林版《英语》6B Unit 6 “An interesting country”的Culture time.
新授后，设计了这样的输出任务。
1.回忆并配对。学生尝试回忆，将图片与名称配对连线。学生在平板上直接连线，所有人的反馈即时反映在大屏幕上。
2.出示名胜和国旗图片，以及名胜的英语名称。学生尝试回忆并造句：You’ll find...（地点）in...（国家）.
【分析与思考】在文化板块的巩固与迁移阶段，设计了配对、看图复述和作文等任务，有效使学生巩固内化文化知识，发展文化意识。开展多种形式的活动，尽量让学生在用中学，学中用。
三、结语
以上是笔者在英语教学中尝试采用的发展文化意识的策略，经过长期探索与实践，有助于发展学生的文化意识，使学生形成积极向上的情感态度。不过有一点还有待商榷和完善。
在案例1和案例2中，只要引导得当并耐心等待，往往学生能够生成远超预设，使新旧知识融会贯通，将碎片化的文化信息由点到面，内化成系统的知识体系，但是时间的把握感觉很尴尬，时间短的话学生不能充分表达，生成的效果会打折扣。如果任由学生自由表达，又会占用太多时间，影响后面的教学计划。如何达到最佳平衡点和最佳效果，还需进一步探索与探讨。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]杨盈，庄恩平.跨文化外语教学： 教材与教法——外语教学跨文化能力模式的应用[J].江苏外语教学，2008（02）：16-21.
[3]译林出版社.义务教育教科书·英语六年级上册[M].南京：译林出版社，2013.
[4]译林出版社.义务教育教科书·英语六年级下册[M].南京：译林出版社，2013.
[5]施璐嘉.给学生一块精心烹调的英文奶酪——试谈小学英语教学中文化意识的渗透与培养策略[J].江苏教育研究， 2010（05）：52-54.
[6]杨玲.关注细节 成就精彩——论小学英语教学中有效策略的运用[J].海外英语， 2010（11x）：71-71.
[7]段玉华.凸显人文内涵回归语言本源——英语教学的工具性和人文性统一初探[J].新课程导学， 2014（9）：59-60.
[8]朱晓华.为“乐”学而“学” 为“德”学而“学”——小学英语中德育的渗透教学[J].新课程（上）， 2013（10）.
[9]于建波.人教版新目标九年级英语Unit 1 How do you study for a test？ 阅读课How do we deal with our problems？教学设计[C].河北省教师教育学会第二届中小学教师教学案例展，2013.
[10]体验式教学模式对高职非英语专业学生自主学习能力影响的研究[D].济南：山东师范大学， 2016.
[11]徐霞平.润泽课堂 创设“绿色活动”——绿色理念下的英语课堂活动[J].新课程学习（上）， 2013（04）：92-93.