摘 要：古诗文是我国悠久历史文化传统宝库中一颗璀璨的明珠，是中华民族最为宝贵的文化传统之一。当代美学大师朱光潜先生说：“要养成纯真的文学趣味，我们最好从诗歌入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他文化。”而作为一名教师，我们更应该让古诗文在学生心里生根、发芽，弘扬中华传统文化，是语文教学应当担负的历史使命。
　　关键词：古诗文教学;创新;文化
　　我国古典诗歌浩如烟海、博大精深，有诗国之称。作为炎黄子孙多读些古诗，继承这份丰厚的文学遗产，弘扬中华文化很有必要。 中学语文教科书上虽然精选了一些优秀的古代诗歌，这些诗歌很具有代表性，可由于一些主观和客观条件的限制，我们初中学生的诗歌学习还是面临窘境，首先就表现为记忆的诗歌数量有限。这深厚而辉煌的民族文章是炎黄子孙不可缺少的精神食粮。我们背诵积累优秀的诗篇，可以丰富学生的语言，促进学生作文水平的提高。怎样才能在不增加学生负担的前提下，让学生多学些古诗，且能长期坚持下去呢？我采取了以下几种方法。
　　一、名句辐射，还原全诗，便于学生整体把握
　　初中语文教材编选的文章中，很多引用了古诗名句。这些名句，不仅本身写得好，而且引用得恰到好处，已成为文章的有机组成部分。朱自清的散文《春》中引用了南宋志南和尚《绝句》中的名句“吹面不寒杨柳风”来说明春风温暖宜人的特点，流露出作者对春风乃至春天的赞美之情，起了画龙点睛的作用。在引导学生领略了其中的妙处之后，再去询问学生此句的出处和原诗。在此情况下，我就把这首诗的前三句写出来，要求他们读读背背。他们很快就背熟了。
　　有的课文在古诗名句的注解中不仅交代了出处，还注出了全诗的内容。如于漪在《往事依依》一文中引用了宋代卢梅坡《雪梅》中的诗句：“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章。”在注解中，编者补出了后两句：“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”在了解了全诗大意后，我即要求同学们连同诗题作者把这首诗背熟。
　　课堂教学中，以名句辐射，还原全诗，可以使学生不仅知道名句，还知道名篇，以便于学生从整体上把握诗的内涵。
　　二、比较引用，激发热情，加深对诗的理解
　　在诗歌教学时，笔者还适当引入与教材相关的作品，或者相同作家、作品，或者相同题材，比较鉴赏，充实授课内容，激发学生的学习热情。郭沫若的诗《天上的街市》和《古诗十九首·迢迢牵牛星》，都化用或直接以“牛郎织女”的传说为题材。其实运用这一题材的诗还很多，如杜牧的绝句《秋夕》：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。”这是一首宫怨诗，写尽了一个失意宫女的孤独、凄凉与苦闷。学习了这首诗，扩大了“牛郎织女”传说的运用范围，拓展了学生的知识领域，丰富了他们的知识，又有利于让他们更好的全面理解诗歌。
　　为了加深同学们对古诗的理解，笔者偶尔还引用诗论。如在学习陶渊明的诗《归园田居》（种豆南山下）时，这首诗把劳动写得富有诗意，编者认为“语言平淡而意境醇美”。于是引用金人元好问的诗：“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。南窗白日羲皇上，未害渊明是晋人。”这首诗精练地概括了陶诗的特征，说明了元氏对陶诗的赞赏。这样以诗评诗，既让学生学到了新诗，激发了学习热情，又加深了对诗的理解，有效地拓宽了学生诗歌学习的内容。
　　三、古诗教育，润物无声，艺术熏陶中接受教育
　　古诗中有许多思想内容丰富，给人以教育意义的篇章，我往往根据学生的具体情况，用古诗来教育他们。初中生怕写作文是普遍现象。对此，我帮助他们分析原因：一是平时不注意观察;二是书读得太少;三是练习太少。接着，我便引用陆游的诗《冬夜读书示子聿》作为佐证。
　　古人学问无遗力，少壮功夫老始成。
　　纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
　　在陆游看来，学习要不遗余力，要“躬行”。一句话，就是要下苦功夫。这样，在介绍写作经验的同时，学生也学到了一首古诗。
　　针对学生学习不用功，贪玩的情况，我则引用颜真卿的《劝学》来教育他们：
　　三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。
　　黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
　　运用古诗教育学生，能让学生在艺术熏陶中接受教育，起到了“润物细无声”的作用。
　　四、创新活动，增强兴趣
　　诗歌教学中，有时遇到教学满足于教师一张嘴一支笔单调乏味的讲述与板书，学生机械记忆，这种机械的程序与单调的手段形式降纸了诗歌教学的趣味性，抑制了学生学习的主动性和创造性。因此，笔者根据诗歌与学生的具体情况，灵活创新的开展活动，增加学生学习兴趣。
　　杜牧的《清明》是妇孺皆知的名篇佳作，如果将这首诗换一种停顿方法，就可以变成一首词：清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家何处，有牧童遥指，杏花村。把一首绝句改成一首词，同样韵味无穷。我们能不能对其他诗作些改动呢？回答是肯定的，如李颀的《送魏万之京》：
　　朝闻游子唱离歌，昨夜微霜初渡河。
　　鸿雁不堪愁里听，云山况是客中过。
　　关城树色催寒近，御苑砧声向晚多。
　　莫见长安行乐处，空令岁月易蹉跎。
　　我要求同学们将诗中的每一句去掉两个字，将一首七律变成一首五律。他们经过一番思考、讨论，结果去掉了以下十六个字：“朝闻”、“昨夜”、“不堪”、“况是”、“关城”、“御苑”、“莫见”、“空令”等。这样，字数虽然减少了，但韵味不减。这虽然属于文字游戏，但同学们都认为搞这样的活动很有趣，自然也就喜欢学古诗了。
　　学习了毛泽东诗词以后，要求同学们找毛泽东诗词之“最”。开始他们有畏难情绪，笔者就给他们列举了几个例子。如：作者最好的朋友——“算人间知已吾与汝（杨开慧）”（《回新郎·别友》）;最锋锐的山——“刺破青天锷未残”（《十六字令三首》）。不久，全班同学便找出不少可以称为“最”的例子。如：最贵的笔——“纤笔一枝谁与似？三千毛瑟精兵”（《临江仙·给丁玲同志》）;最简单的事——“只几个石头磨过（《贺新郎·读史》）最激动人心的场面——“百万工农齐踊跃”（《蝶恋花·从汀州向长沙》）……把这些内容汇总以后，有40多条。可见，活动的开展，很好的增强了同学们的学习热情。
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 以上四种方法，主要是调动学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣等非智力因素，学生会在不知不觉中学到许多古诗。正如苏霍姆林斯基所说，受教育者“愈少感到落在自己头上的教育设想”其“教育效果越大”。由此可见，让初中生多学一点古诗不仅是有益的，也是可能的，关键是要选择恰当的契机，在一个“巧”字上做文章。