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摘要：本文探究了中学语文课堂朗读教学存在的现状、课堂朗读的重要性，以及培养学生朗读能力的途径。
关键词：课堂教学；朗读；中学语文
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0122
很多语文教师都有一个共同的感受，现在绝大多数读中学的孩子，越来越不愿主动开口读书，朗读水平每况愈下。语文课堂离朗朗书声渐行渐远了。
是否课堂阅读教学不需要朗读或朗读淡化到可有可无的地位呢？
答案也许不是这样，特级教师于永正说：“朗读的作用很大，理解文本的唯一手段就是朗读，正确、流利、有感情地朗读文本是最重要的手段。语文能力是讲出来的吗？不是！语文能力是读出来的，是学出来的。朗读是学生内化语言最直接的通道，是教师培养学生语感最重要的方法。”由此可见，朗读教学在中学语文教学中占据重要地位。朗读作品是一种感化、熏陶，读好一篇文章会心荡肺驰，情思横溢，如饮甘露。在课堂教学中抓好朗读教学，既是语文教学的根本所在，又对学生的语感培养有着不可估量的作用。
问题是，本应是书声琅琅的语文早读，呈现的却是声若蚊蝇；本应是声情并茂的课堂朗读，呈现的却是心不在焉。在我们大部分语文教师的课堂上，齐读尚能有声，但也是拖拖沓沓的唱读，形如南郭吹芋。个别读时不是结结巴巴，就是索然无味，脸红脖子粗、扭扭咧咧的不在少数。这种种现象确实需要我们深深思考的。
是不是中学语文教师不了解朗读的重要性？或是其他内外因素制约着语文朗读教学？如果这些不是存在的问题，那么，语文课堂教学中我们失去了读书声，到底原因在哪儿呢？我们不妨来找找。
一、失“声”谁之过
新课改已经度过第一个十年了，可是我们的考试模式到现在还是换汤不换药。轰轰烈烈的素质教育之下，仍是应试当道。在这样的大环境下，语文课堂教学轻视朗读，忽略整体语文素养培养的现象就可想而知了。
充斥于语文课堂的“讲练教学”挤掉了学生读书的时间，不少教师课堂上仍然是大讲特讲，抑或琐碎提问和详尽的分析，占据了学生过多时间。留给学生读的时间蜻蜓点水，一节课45分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读往往是来也匆匆，去也匆匆，而且是“挥一挥手，不带走一片云彩”。实际上很多同学才读完一遍，还不知道所以然时，教师就“啪——啪——”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，急于让学生“掌握”文本分析的若干结论，朗读成了教学中的一个可有可无的过渡环节而已，忽略了通过朗读体味文章情感的重要性。理解文本需要品读自悟，品读自悟需要足够的时间。如果教师急于赶教案而牵着学生的鼻子走过场，学生是无法走进文本，走进作者的内心世界的。教学中，我们时常会发现一些学生对文本不熟悉，甚至读不通畅，特别是对于文本内容较丰富、较长的文章，学生甚至不知道文本讲的什么。更甚有些教师有讲无读。这种现象，严重影响了教学的进行，怎能让我们听到清脆悦耳的书声呢？
当然，教师的个人因素也不可忽视，打铁还要自身硬，自己没过关，何谈指导。有些教师偶尔会让学生读一读，可是缺乏指导学生朗读的能力，学生胡乱读一通，没有抑扬顿挫、没有节奏变化，没有情感倾注。有些教师虽有指导却不得要领，在具体指导过程中，教师往往直截了当地告诉学生，把某一个字、某一个词，读得重些或轻些，把某个句子读得快些或慢些，忽略了朗读表情达意的要义。导致许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该重读，而不知道有时重音轻读，表达的感情更强烈。这自然促使了语文朗读教学的弱化。
还应看到学校对教师的考核制度也进一步压制了课堂的声音。学校的评价标准主要还是唯分数论。教师压力大，教学时间紧任务重，许多教师不安排学生在课堂上读文本，而只是強调说“课外自己熟读”。为了应对大大小小的考试，学生的作业负担已经很重了，课堂上重文本知识的解剖而轻培养学生语言的感悟能力，也是无奈之举。
古人云：“书读百遍，其义自见”。可见，我们的语文课堂朗读的重要性了。
二、发“声”学之需
新课标指出：“强化语文诵读功能，让学生在诵读中培养情感。”语文课堂如果没有了诵读，就好像夜莺哑了歌喉，自然失去了语文味儿。朗读是语文教学中的重要环节，是理解文本内容和作者思想感情的重要方式，是培养学生语感的重要途径，是提高学生理解和运用语言文字的能力、提高学生普通话水平的重要手段。因此，朗读在语文学习中的重要性不言而喻。
同时，朗诵是一种再创作，因为在朗诵过程中饱含着朗诵者的独特感受及声音魅力。朗诵者声情并茂的音韵有助于文中蕴涵感情的抒发与宣泄，可使静态的文本语言文字转化为动态的、有声的具体情景，从而激发朗诵者与听者的情感美。可以说，好的朗诵可以使朗诵者、听者、作者的情感交融在一起，化为一种难以言传的情感力量，拨动人的心弦，撼动人的灵魂。这样的过程，必然有利于营造学生语文学习的兴趣。
分析一下我们的文本，语文课本中精选的大多是文质兼美的作品，每篇都是作者用感悟与灵感的笔倾注出来的。寄寓着作者对现实生活的审美评价，渗透着作者丰富的思想感情。教学时，教师有目的地范读并采用多种方式引导学生朗诵，学生会情不自禁地被文本所吸引，朗读者调足了全身的精力去读，通过朗读技巧的应用和语言的多种变化，把文章中的人、事、味和作者的思想感情，绘声绘色地表达出来，易于理解文本，进入美妙的境界。学生有感情的朗诵，既是对美的体悟，也是对美的再创造。
我们也知道，文本中的语言无不经过作者苦思冥想、千锤百炼的，是学生语言学习的典范。学生通过朗读，熟读成诵，培养了语感，锻炼了记忆，积累了语言材料，学生渐渐地会把文章的节奏默化成自己的节奏，不断吸收、消化，久而久之，优美的语言便会随口而出。朗读、背诵的文章多了，学生的语感水平也会随之水涨船高。
坦率地说，中学生受多方面的影响和制约，写作中也不可能事事都去观察、调查和实践。主要是通过学习别人的经验来丰富自己的生活，增加自己的知识，增长自己的阅历。这些只能通过对文本的学习得来。只有通过大量的文本朗读，才能在写作的时候随心所欲，涉笔成趣。因为背过的东西，才会留在灵魂的深处，写作时自然就会涌上笔端，召之即来，呼之欲出。记住，朗读是写作的基础。 三、培“声”师之任
既然朗读在课堂教学中占有重中之重的位置，那么何妨让课堂“读”领风骚。实实在在地提高学生的朗读水平，成为摆在语文教师面前的一个现实问题。
有很多时候，我们的课堂看似很热闹，往往是甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，小组读了大家读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，有口无心地“念着经”罢了。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
因此，对于一个指导朗读的教师来说，必须掌握朗读的常识与技巧，比如“朗读前必须把握好作品的感情基调，设计好朗读的方式，掌握朗读过程中的语音停顿、重音、语速、语调和节奏等”。教师必须要告诉学生怎样朗读，要让学生知道，通过朗读理解文本大意，熟悉文本内容，抓住文本重难点、找出文本关键性词句等等。
笔者的一般做法是：在初读文本时，要求读正确字词，熟悉文本，了解文本的大概内容。再读文本时，要求读得流利，达到理解文本，掌握文本重难点。当学生比较深入地体会文章的思想感情以后，就要注意朗读的语调、速度，以致有感情地朗讀文本了。
语文教师一定要提高自身的朗读水平。以读代讲，充分发挥朗读的示范作用，使课堂教学更能启迪智慧，更能激发学生的兴趣。所以不要吝啬课堂的时间，给足学生朗读的时间。时间够了，经过反反复复地读，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义，学生文本读懂了，语文味读出来了，学生才能有独立体会的思考，其文本的内涵也就自然弄懂了。
毫无疑问，教师的教学目标也就达成了。
如此看来，中学语文阅读课堂必须让学生扎扎实实地读。在朗朗的读书声中，学生用情感去拥抱语言，用心灵和作者交流，这样才有能让语文课堂焕发出应有的活力，让“读”真正成为感悟语言的有效载体，真正做到语文课堂以“读”为本，“读”领风骚。
作者简介：陈 博，出生于1974年10月，男，安徽省明光市人，中学高级语文教师，市级中青年骨干教师。现任教于安徽省明光市第三中学，在《中学语文教学参考》等刊物上发表文章多篇。作为核心成员及子课题负责人参与的省级课题：《新课程背景下初中语文“有效性对话”的实践研究》已结题。
参考文献：
[1] 何道锋.语文朗读教学的现状及对策[J].文学教育，2007（9）.
[2] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[3] 徐自娟. 让朗读声在语文课堂上响起来[J].课外阅读（中下），2012（18）
（作者单位：安徽省明光市第三中学 239400）
关键词：课堂教学；朗读；中学语文
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0122
很多语文教师都有一个共同的感受，现在绝大多数读中学的孩子，越来越不愿主动开口读书，朗读水平每况愈下。语文课堂离朗朗书声渐行渐远了。
是否课堂阅读教学不需要朗读或朗读淡化到可有可无的地位呢？
答案也许不是这样，特级教师于永正说：“朗读的作用很大，理解文本的唯一手段就是朗读，正确、流利、有感情地朗读文本是最重要的手段。语文能力是讲出来的吗？不是！语文能力是读出来的，是学出来的。朗读是学生内化语言最直接的通道，是教师培养学生语感最重要的方法。”由此可见，朗读教学在中学语文教学中占据重要地位。朗读作品是一种感化、熏陶，读好一篇文章会心荡肺驰，情思横溢，如饮甘露。在课堂教学中抓好朗读教学，既是语文教学的根本所在，又对学生的语感培养有着不可估量的作用。
问题是，本应是书声琅琅的语文早读，呈现的却是声若蚊蝇；本应是声情并茂的课堂朗读，呈现的却是心不在焉。在我们大部分语文教师的课堂上，齐读尚能有声，但也是拖拖沓沓的唱读，形如南郭吹芋。个别读时不是结结巴巴，就是索然无味，脸红脖子粗、扭扭咧咧的不在少数。这种种现象确实需要我们深深思考的。
是不是中学语文教师不了解朗读的重要性？或是其他内外因素制约着语文朗读教学？如果这些不是存在的问题，那么，语文课堂教学中我们失去了读书声，到底原因在哪儿呢？我们不妨来找找。
一、失“声”谁之过
新课改已经度过第一个十年了，可是我们的考试模式到现在还是换汤不换药。轰轰烈烈的素质教育之下，仍是应试当道。在这样的大环境下，语文课堂教学轻视朗读，忽略整体语文素养培养的现象就可想而知了。
充斥于语文课堂的“讲练教学”挤掉了学生读书的时间，不少教师课堂上仍然是大讲特讲，抑或琐碎提问和详尽的分析，占据了学生过多时间。留给学生读的时间蜻蜓点水，一节课45分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读往往是来也匆匆，去也匆匆，而且是“挥一挥手，不带走一片云彩”。实际上很多同学才读完一遍，还不知道所以然时，教师就“啪——啪——”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，急于让学生“掌握”文本分析的若干结论，朗读成了教学中的一个可有可无的过渡环节而已，忽略了通过朗读体味文章情感的重要性。理解文本需要品读自悟，品读自悟需要足够的时间。如果教师急于赶教案而牵着学生的鼻子走过场，学生是无法走进文本，走进作者的内心世界的。教学中，我们时常会发现一些学生对文本不熟悉，甚至读不通畅，特别是对于文本内容较丰富、较长的文章，学生甚至不知道文本讲的什么。更甚有些教师有讲无读。这种现象，严重影响了教学的进行，怎能让我们听到清脆悦耳的书声呢？
当然，教师的个人因素也不可忽视，打铁还要自身硬，自己没过关，何谈指导。有些教师偶尔会让学生读一读，可是缺乏指导学生朗读的能力，学生胡乱读一通，没有抑扬顿挫、没有节奏变化，没有情感倾注。有些教师虽有指导却不得要领，在具体指导过程中，教师往往直截了当地告诉学生，把某一个字、某一个词，读得重些或轻些，把某个句子读得快些或慢些，忽略了朗读表情达意的要义。导致许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该重读，而不知道有时重音轻读，表达的感情更强烈。这自然促使了语文朗读教学的弱化。
还应看到学校对教师的考核制度也进一步压制了课堂的声音。学校的评价标准主要还是唯分数论。教师压力大，教学时间紧任务重，许多教师不安排学生在课堂上读文本，而只是強调说“课外自己熟读”。为了应对大大小小的考试，学生的作业负担已经很重了，课堂上重文本知识的解剖而轻培养学生语言的感悟能力，也是无奈之举。
古人云：“书读百遍，其义自见”。可见，我们的语文课堂朗读的重要性了。
二、发“声”学之需
新课标指出：“强化语文诵读功能，让学生在诵读中培养情感。”语文课堂如果没有了诵读，就好像夜莺哑了歌喉，自然失去了语文味儿。朗读是语文教学中的重要环节，是理解文本内容和作者思想感情的重要方式，是培养学生语感的重要途径，是提高学生理解和运用语言文字的能力、提高学生普通话水平的重要手段。因此，朗读在语文学习中的重要性不言而喻。
同时，朗诵是一种再创作，因为在朗诵过程中饱含着朗诵者的独特感受及声音魅力。朗诵者声情并茂的音韵有助于文中蕴涵感情的抒发与宣泄，可使静态的文本语言文字转化为动态的、有声的具体情景，从而激发朗诵者与听者的情感美。可以说，好的朗诵可以使朗诵者、听者、作者的情感交融在一起，化为一种难以言传的情感力量，拨动人的心弦，撼动人的灵魂。这样的过程，必然有利于营造学生语文学习的兴趣。
分析一下我们的文本，语文课本中精选的大多是文质兼美的作品，每篇都是作者用感悟与灵感的笔倾注出来的。寄寓着作者对现实生活的审美评价，渗透着作者丰富的思想感情。教学时，教师有目的地范读并采用多种方式引导学生朗诵，学生会情不自禁地被文本所吸引，朗读者调足了全身的精力去读，通过朗读技巧的应用和语言的多种变化，把文章中的人、事、味和作者的思想感情，绘声绘色地表达出来，易于理解文本，进入美妙的境界。学生有感情的朗诵，既是对美的体悟，也是对美的再创造。
我们也知道，文本中的语言无不经过作者苦思冥想、千锤百炼的，是学生语言学习的典范。学生通过朗读，熟读成诵，培养了语感，锻炼了记忆，积累了语言材料，学生渐渐地会把文章的节奏默化成自己的节奏，不断吸收、消化，久而久之，优美的语言便会随口而出。朗读、背诵的文章多了，学生的语感水平也会随之水涨船高。
坦率地说，中学生受多方面的影响和制约，写作中也不可能事事都去观察、调查和实践。主要是通过学习别人的经验来丰富自己的生活，增加自己的知识，增长自己的阅历。这些只能通过对文本的学习得来。只有通过大量的文本朗读，才能在写作的时候随心所欲，涉笔成趣。因为背过的东西，才会留在灵魂的深处，写作时自然就会涌上笔端，召之即来，呼之欲出。记住，朗读是写作的基础。 三、培“声”师之任
既然朗读在课堂教学中占有重中之重的位置，那么何妨让课堂“读”领风骚。实实在在地提高学生的朗读水平，成为摆在语文教师面前的一个现实问题。
有很多时候，我们的课堂看似很热闹，往往是甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，小组读了大家读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，有口无心地“念着经”罢了。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
因此，对于一个指导朗读的教师来说，必须掌握朗读的常识与技巧，比如“朗读前必须把握好作品的感情基调，设计好朗读的方式，掌握朗读过程中的语音停顿、重音、语速、语调和节奏等”。教师必须要告诉学生怎样朗读，要让学生知道，通过朗读理解文本大意，熟悉文本内容，抓住文本重难点、找出文本关键性词句等等。
笔者的一般做法是：在初读文本时，要求读正确字词，熟悉文本，了解文本的大概内容。再读文本时，要求读得流利，达到理解文本，掌握文本重难点。当学生比较深入地体会文章的思想感情以后，就要注意朗读的语调、速度，以致有感情地朗讀文本了。
语文教师一定要提高自身的朗读水平。以读代讲，充分发挥朗读的示范作用，使课堂教学更能启迪智慧，更能激发学生的兴趣。所以不要吝啬课堂的时间，给足学生朗读的时间。时间够了，经过反反复复地读，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义，学生文本读懂了，语文味读出来了，学生才能有独立体会的思考，其文本的内涵也就自然弄懂了。
毫无疑问，教师的教学目标也就达成了。
如此看来，中学语文阅读课堂必须让学生扎扎实实地读。在朗朗的读书声中，学生用情感去拥抱语言，用心灵和作者交流，这样才有能让语文课堂焕发出应有的活力，让“读”真正成为感悟语言的有效载体，真正做到语文课堂以“读”为本，“读”领风骚。
作者简介：陈 博，出生于1974年10月，男，安徽省明光市人，中学高级语文教师，市级中青年骨干教师。现任教于安徽省明光市第三中学，在《中学语文教学参考》等刊物上发表文章多篇。作为核心成员及子课题负责人参与的省级课题：《新课程背景下初中语文“有效性对话”的实践研究》已结题。
参考文献：
[1] 何道锋.语文朗读教学的现状及对策[J].文学教育，2007（9）.
[2] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[3] 徐自娟. 让朗读声在语文课堂上响起来[J].课外阅读（中下），2012（18）
（作者单位：安徽省明光市第三中学 239400）