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摘 要：数学学科与其他学科有着很大的差别，它是所有理科的基础性学科，只有掌握了数学才能学好其他学科，因此，在初中数学教学中一定要重视方法，以提高教学的效率，培养学生的数学学习兴趣，发展学生的数学思维。而在数学课堂教学中运用好提问的技巧，可以充分调动学生参与学习的积极性，从而提高学习的效率。
关键词：初中数学;课堂教学;提问技巧
数学在初中学科教学中所占地位非常重要，因其有较强的逻辑性和抽象性，历来让初中学生在数学学习上产生了畏难心理，如果不注意教学的技巧和方法，则会打击学生的数学兴趣。在新课标理念下的初中数学教学中，老师一定要转变教学理念，创新教学方法，提升课堂教学效率，而在初中数学课堂教学中运用好提问的技巧，可产生事半功倍的教学效果，能够培养学生的数学学习兴趣，把复杂的知识简单化、系统化，促进学生的理解。
一、设计好开放性问题
在初中数学课堂教学中，老师要立足于学生的认知规律，多设计一些开放性的问题，以调动学生参与的兴趣和热情，让学生通过深入地思考，从而探究出问题的答案，在这样的学习过程中，学生学会了对知识的归纳和总结，提高了数学素养。
如在学习“特殊的平行四邊形”一节内容时，老师可结合教材内容和学生的认知能力设计以下问题：同学们，当平行四边形相邻两条边垂直时，它的形状会发生什么样的变化呢？当另外相邻的两边相等时，又是一种什么样的情况呢？如果再把这两种情况组合成一个特殊的平行四边形时会发生什么样的变化呢？学生面对这一开放性的问题串，会积极地进行深入、细致的思考，然后发现其中的规律，并进行归纳和总结，得出结论。在这样一个思考学习的过程中，利用旧知解决了新问题，促进了知识的迁移和内化，培养了学生的自主学习意识，发展了学生的数学思维，提高了解决问题的能力。
二、提问要注意新旧知之间的关联
古人说得好“温故而知新”，学习就是一个利用旧知巩固新知的过程，一切新知学习都是建立在旧知的基础之上，就数学学科的特点而言，它的这种特性更为显著，数学的所有新旧知之间存在密切的联系。因此，老师在设计提问时一定要考虑新旧知之间的关联，让问题成为新知和旧知之间通行的一架桥梁，从而帮助学生进一步理解和内化知识，构建起自己的知识体系，形成完整的知识系统。
如学习“一元一次不等式”这一节内容时，结合教学目标，老师可设计如下提问：五一劳动节时两家超市同时在做促销活动，第一家超市要求顾客消费满200元的商品后，再购买其他日用品时都按照半价来计算。第二家超市则要求顾客购买70元日用品之后，其余都按照八五折来计费。那么，同学们请计算一下，哪一家超市的购物最划算。表面上这是一个比较复杂的问题，但是这个问题却是一个生活化的问题，在学生的日常生活中随处可见，因此学生的参与兴趣较浓厚，当老师做了指导之后，他们马上会想到刚刚学过的旧知一元一次方程，并与之联系起来，很容易地解决了这个生活中的问题，得出了问题的答案，让新旧知之间建立了明确的联系，巩固了旧知，理解了新知。
三、以情境化问题激发学生的兴趣
情境教学法是目前深受人们关注的一种全新的教学方法，尤其对于初中学生而言，在课堂教学开始之际，创设良好的教学情境是教学成功的关键，它能调动学生的兴趣，让学生马上进入学习状态，是整个课堂教学高效的保证。问题情境创设是一种有效提高教学效率的手段，在课堂教学开始时，老师精心设计好情境问题，启发学生的思维，激发学生的学习动机，为学习新知做好准备。
如在学习“有理数的方程”一节内容时，老师可根据学生的生活经验，提出这样一个问题，同学们，你们吃过兰州拉面吗？如果吃过的话，那一定见过拉面师傅拉面的场景，师傅通过拉长、对折的重复过程，完成了拉面的制作，那么，有这样一个问题，请同学们思考一下：如果师傅第一次拉开的拉面长度为70厘米，两次对折之后的长度是多少呢？学生经过简单计算得出了答案是2.8米;那么请同学们再计算一下，一碗拉面的重复次数是12次，这时的拉面长度是多少呢？其实学生可能都吃过拉面，但是一碗拉面的长度还真是没有人计算过，此时学生的兴趣很浓厚，进行了常规计算，可是一时间还没有得出答案，这时老师却很容易地计算出答案，学生在惊讶之间，老师自然地引出了本节课要学习的内容“有理数的乘方”，这时学生已经迫不及待地产生了探究的欲望，这样的一节课，其效果自然可想而知。新课标也倡导教学要与学生的生活情境相关联，让知识与学生的生活之间产生联系，从而提升学生解决问题的能力。因此，作为一线数学老师，在教学中一定要运用情境教学策略，提高教学效率，发展学生的数学思维。
综上所述，在初中数学教学中，提问是一种行之有效的教学策略，一节成功的数学课，离不开问题的设计，通过问题培养学生的探究意识，促进学生的思考，让学生的数学思维向高阶发展。
参考文献：
[1]王军强.初中数学教学中课堂提问的艺术略谈[J].数学学习与研究，2020（4）：155.
[2]张素红.例谈初中数学课堂里的提问艺术[J].数学之友，2019（6）：28-31.
[3]林存华，郁琴芳.课堂教学中“问题”资源的利用[J].教学与管理，2004（3）：51-55.
[4]王玉霞.浅谈数学课堂提问的艺术[J].中学数学杂志（高中版），2002（6）：7-8.
关键词：初中数学;课堂教学;提问技巧
数学在初中学科教学中所占地位非常重要，因其有较强的逻辑性和抽象性，历来让初中学生在数学学习上产生了畏难心理，如果不注意教学的技巧和方法，则会打击学生的数学兴趣。在新课标理念下的初中数学教学中，老师一定要转变教学理念，创新教学方法，提升课堂教学效率，而在初中数学课堂教学中运用好提问的技巧，可产生事半功倍的教学效果，能够培养学生的数学学习兴趣，把复杂的知识简单化、系统化，促进学生的理解。
一、设计好开放性问题
在初中数学课堂教学中，老师要立足于学生的认知规律，多设计一些开放性的问题，以调动学生参与的兴趣和热情，让学生通过深入地思考，从而探究出问题的答案，在这样的学习过程中，学生学会了对知识的归纳和总结，提高了数学素养。
如在学习“特殊的平行四邊形”一节内容时，老师可结合教材内容和学生的认知能力设计以下问题：同学们，当平行四边形相邻两条边垂直时，它的形状会发生什么样的变化呢？当另外相邻的两边相等时，又是一种什么样的情况呢？如果再把这两种情况组合成一个特殊的平行四边形时会发生什么样的变化呢？学生面对这一开放性的问题串，会积极地进行深入、细致的思考，然后发现其中的规律，并进行归纳和总结，得出结论。在这样一个思考学习的过程中，利用旧知解决了新问题，促进了知识的迁移和内化，培养了学生的自主学习意识，发展了学生的数学思维，提高了解决问题的能力。
二、提问要注意新旧知之间的关联
古人说得好“温故而知新”，学习就是一个利用旧知巩固新知的过程，一切新知学习都是建立在旧知的基础之上，就数学学科的特点而言，它的这种特性更为显著，数学的所有新旧知之间存在密切的联系。因此，老师在设计提问时一定要考虑新旧知之间的关联，让问题成为新知和旧知之间通行的一架桥梁，从而帮助学生进一步理解和内化知识，构建起自己的知识体系，形成完整的知识系统。
如学习“一元一次不等式”这一节内容时，结合教学目标，老师可设计如下提问：五一劳动节时两家超市同时在做促销活动，第一家超市要求顾客消费满200元的商品后，再购买其他日用品时都按照半价来计算。第二家超市则要求顾客购买70元日用品之后，其余都按照八五折来计费。那么，同学们请计算一下，哪一家超市的购物最划算。表面上这是一个比较复杂的问题，但是这个问题却是一个生活化的问题，在学生的日常生活中随处可见，因此学生的参与兴趣较浓厚，当老师做了指导之后，他们马上会想到刚刚学过的旧知一元一次方程，并与之联系起来，很容易地解决了这个生活中的问题，得出了问题的答案，让新旧知之间建立了明确的联系，巩固了旧知，理解了新知。
三、以情境化问题激发学生的兴趣
情境教学法是目前深受人们关注的一种全新的教学方法，尤其对于初中学生而言，在课堂教学开始之际，创设良好的教学情境是教学成功的关键，它能调动学生的兴趣，让学生马上进入学习状态，是整个课堂教学高效的保证。问题情境创设是一种有效提高教学效率的手段，在课堂教学开始时，老师精心设计好情境问题，启发学生的思维，激发学生的学习动机，为学习新知做好准备。
如在学习“有理数的方程”一节内容时，老师可根据学生的生活经验，提出这样一个问题，同学们，你们吃过兰州拉面吗？如果吃过的话，那一定见过拉面师傅拉面的场景，师傅通过拉长、对折的重复过程，完成了拉面的制作，那么，有这样一个问题，请同学们思考一下：如果师傅第一次拉开的拉面长度为70厘米，两次对折之后的长度是多少呢？学生经过简单计算得出了答案是2.8米;那么请同学们再计算一下，一碗拉面的重复次数是12次，这时的拉面长度是多少呢？其实学生可能都吃过拉面，但是一碗拉面的长度还真是没有人计算过，此时学生的兴趣很浓厚，进行了常规计算，可是一时间还没有得出答案，这时老师却很容易地计算出答案，学生在惊讶之间，老师自然地引出了本节课要学习的内容“有理数的乘方”，这时学生已经迫不及待地产生了探究的欲望，这样的一节课，其效果自然可想而知。新课标也倡导教学要与学生的生活情境相关联，让知识与学生的生活之间产生联系，从而提升学生解决问题的能力。因此，作为一线数学老师，在教学中一定要运用情境教学策略，提高教学效率，发展学生的数学思维。
综上所述，在初中数学教学中，提问是一种行之有效的教学策略，一节成功的数学课，离不开问题的设计，通过问题培养学生的探究意识，促进学生的思考，让学生的数学思维向高阶发展。
参考文献：
[1]王军强.初中数学教学中课堂提问的艺术略谈[J].数学学习与研究，2020（4）：155.
[2]张素红.例谈初中数学课堂里的提问艺术[J].数学之友，2019（6）：28-31.
[3]林存华，郁琴芳.课堂教学中“问题”资源的利用[J].教学与管理，2004（3）：51-55.
[4]王玉霞.浅谈数学课堂提问的艺术[J].中学数学杂志（高中版），2002（6）：7-8.