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【摘 要】 利用结构简单、功能多元的低结构材料进行创新开发、探究材料的多元玩法，既充分利用了乡土资源，又促进了儿童手脑并用能力的发展，可谓一举多得。
【关键词】 乡土资源;低结构材料;挖掘;创新
教育家陈鹤琴指出大自然、大社會都是活教材。幼儿园课程游戏化项目“六个支架”中指出，幼儿园应当由关注文本转向关注幼儿，收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源以形成本园的教育资源地图。《纲要》中也指出：“充分利用自然环境的教育资源。”我园地处农村，有着丰富的乡土资源，比如竹子、稻草、木板等，在农村取之不尽，随处可见。利用这些结构简单、功能多元的材料进行创新开发、探究材料的多元玩法，既充分利用了乡土资源，让幼儿亲近乡土，亲近自然;又促进了儿童手脑并用能力的发展，发展了幼儿的创造力、想象力和动手能力等，可谓一举多得。
一、一物多玩，培养幼儿科学精神
幼儿的科学精神主要表现幼儿学习、理解和运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。因此，幼儿科学精神的形成需要他们动手动脑，在手脑并用中体现出来。它是幼儿激发探究兴趣，体验探究过程，形成初步探究能力的重要品质。例如，游戏课上，我投放了低结构材料纸管。幼儿们利用高矮不同、粗细各异的纸管探究出各种不同花样的玩法。有的孩子用纸管做拐杖，拄着走路;有的把纸管当作喇叭，对着嘴巴使劲地吹着;有的孩子把纸管摆放成两排，然后在上面单脚、双脚轮换着跳跃着;还有的幼儿试图用纸管做机器人。最让老师感兴趣是几个幼儿在利用纸管玩“开火车的游戏”，刚开始的时候，他们把五六个纸管并排放在一起，人踩上去，纸管滚动，人站在上面东倒西歪，尽管竭力把身体平衡，依然还是从纸管上摔下来。后来他们拿来纸箱放置在纸管的两端，走着走着，两端的纸箱因为太轻，导致纸管又开始滚动，孩子们又开始打滑。通过探究发现纸箱太轻了。后来在并排的纸管两端各安排两个小孩站着，用脚抵住纸管，纸管无法滑动，他们走在上面再也不滑了。他们还喊来其他小朋友一起在纸管上边开火车边唱歌。孩子们玩游戏的时候通过观察探究体验到了成功的快乐。幼儿在低结构材料游戏过程中表现出了积极探究的态度和百折不挠的良好行为倾向。一物多玩能够帮助幼儿养成勇于尝试，乐于探究的品质，而这种品质正是科学精神的核心素质。
二、多物组合玩，培养幼儿合作精神。
教师为幼儿提供安全可玩的空间，如在教室、走廊、阳台、楼梯拐角以及室外场地等诸多场所投放有层次性和趣味性的足够分量的游戏材料，引导儿童进行多物组合玩耍，促进幼儿相互合作。例如我们在班级设立百宝箱，用心收集各种家庭产生的废旧材料，让孩子们把废旧材料带到幼儿园来，放到百宝箱里来。当幼儿区域游戏有所需要时，孩子们就会先从百宝箱里寻找，孩子们找到了自己想要的东西，就开始大家一起动脑筋商量，一起合作把废物变成自己想要的东西，玩起来得心应手，大大提高了幼儿游戏的自主性。例如每次玩美味小吃店的时候，小厨师们就会从百宝箱里面取出游戏所需要的材料，例如包装袋、彩绳子、小碗、小布头等，自己动脑筋用什么材料来进行虚拟成相应的食物，不一会儿“鸭血粉丝汤”“迷你寿司”“小笼包”等美味小吃就有了，他们还把颜料融入水中，做成五颜六色的饮料卖给小顾客。小顾客们也从百宝箱当中找到筷子和刀叉虚拟成吃饭的工具。整个游戏玩得有模有样，合作得很好，真正发挥了自主性。这些丰富多样的低结构材料大大提高了孩子们游戏时候的积极性，在培养幼儿合作意识的同时，也让看似单调的游戏变得生动起来，增进了自主游戏的进程。
三、优化材料，激发幼儿循环玩的兴趣
幼儿在游戏活动中有自由选择内容、自由结伴、自由取得材料、自由更换的机会，优化材料能够开发幼儿的潜能。准备低结构材料，让幼儿自己去发现，自己根据自身的需要和兴趣，找出他们需要的材料并进行玩耍，能够有效地激发和培养幼儿的游戏兴趣，提高幼儿参与游戏活动的积极性和主动性，为孩子的创新意识与创新能力的发展奠定坚实的基础。例如，我们利用废旧木板做成了“同心板”，孩子们特别感兴趣。小小的一块木板为不同年龄层次的幼儿提供了多种游戏内容，幼儿可以从一块木板跳到另一块木板上，可以在木板之间迂回跑，还可以在木板上练习平衡，发展自己的运动技巧。再如，我们投放了各种各样的绳子，幼儿们利用绳子做出了不同作品。有的用绳子作画，有的用绳子编辫子，有的用绳子做迷宫;还有的在做翻绳子的游戏。木板和绳子有效地激发了幼儿循环玩的兴趣，他们在游戏中处处品味着成功的乐趣。同时因为材料常见但玩法多样，游戏过程中又能够充分发挥他们的独立自主性和创新性，使得游戏活动更加具有魅力。游戏有效地融入幼儿教育中，发展了幼儿手、眼、脑的协调能力，促使幼儿养成做事认真、细致、有条理等良好品质。
幼儿阶段应该被游戏充满着。课程游戏化要求活动中以幼儿为主体，教师根据幼儿实际情况和爱玩游戏的特点，及时调整一天的活动。作为乡村教师，我们要充分挖掘乡土资源，充分利用身边的游戏材料，积极开展游戏活动，让幼儿在玩中学，在学中玩，让儿童享受玩的乐趣，让他们在玩中成长。
【关键词】 乡土资源;低结构材料;挖掘;创新
教育家陈鹤琴指出大自然、大社會都是活教材。幼儿园课程游戏化项目“六个支架”中指出，幼儿园应当由关注文本转向关注幼儿，收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源以形成本园的教育资源地图。《纲要》中也指出：“充分利用自然环境的教育资源。”我园地处农村，有着丰富的乡土资源，比如竹子、稻草、木板等，在农村取之不尽，随处可见。利用这些结构简单、功能多元的材料进行创新开发、探究材料的多元玩法，既充分利用了乡土资源，让幼儿亲近乡土，亲近自然;又促进了儿童手脑并用能力的发展，发展了幼儿的创造力、想象力和动手能力等，可谓一举多得。
一、一物多玩，培养幼儿科学精神
幼儿的科学精神主要表现幼儿学习、理解和运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。因此，幼儿科学精神的形成需要他们动手动脑，在手脑并用中体现出来。它是幼儿激发探究兴趣，体验探究过程，形成初步探究能力的重要品质。例如，游戏课上，我投放了低结构材料纸管。幼儿们利用高矮不同、粗细各异的纸管探究出各种不同花样的玩法。有的孩子用纸管做拐杖，拄着走路;有的把纸管当作喇叭，对着嘴巴使劲地吹着;有的孩子把纸管摆放成两排，然后在上面单脚、双脚轮换着跳跃着;还有的幼儿试图用纸管做机器人。最让老师感兴趣是几个幼儿在利用纸管玩“开火车的游戏”，刚开始的时候，他们把五六个纸管并排放在一起，人踩上去，纸管滚动，人站在上面东倒西歪，尽管竭力把身体平衡，依然还是从纸管上摔下来。后来他们拿来纸箱放置在纸管的两端，走着走着，两端的纸箱因为太轻，导致纸管又开始滚动，孩子们又开始打滑。通过探究发现纸箱太轻了。后来在并排的纸管两端各安排两个小孩站着，用脚抵住纸管，纸管无法滑动，他们走在上面再也不滑了。他们还喊来其他小朋友一起在纸管上边开火车边唱歌。孩子们玩游戏的时候通过观察探究体验到了成功的快乐。幼儿在低结构材料游戏过程中表现出了积极探究的态度和百折不挠的良好行为倾向。一物多玩能够帮助幼儿养成勇于尝试，乐于探究的品质，而这种品质正是科学精神的核心素质。
二、多物组合玩，培养幼儿合作精神。
教师为幼儿提供安全可玩的空间，如在教室、走廊、阳台、楼梯拐角以及室外场地等诸多场所投放有层次性和趣味性的足够分量的游戏材料，引导儿童进行多物组合玩耍，促进幼儿相互合作。例如我们在班级设立百宝箱，用心收集各种家庭产生的废旧材料，让孩子们把废旧材料带到幼儿园来，放到百宝箱里来。当幼儿区域游戏有所需要时，孩子们就会先从百宝箱里寻找，孩子们找到了自己想要的东西，就开始大家一起动脑筋商量，一起合作把废物变成自己想要的东西，玩起来得心应手，大大提高了幼儿游戏的自主性。例如每次玩美味小吃店的时候，小厨师们就会从百宝箱里面取出游戏所需要的材料，例如包装袋、彩绳子、小碗、小布头等，自己动脑筋用什么材料来进行虚拟成相应的食物，不一会儿“鸭血粉丝汤”“迷你寿司”“小笼包”等美味小吃就有了，他们还把颜料融入水中，做成五颜六色的饮料卖给小顾客。小顾客们也从百宝箱当中找到筷子和刀叉虚拟成吃饭的工具。整个游戏玩得有模有样，合作得很好，真正发挥了自主性。这些丰富多样的低结构材料大大提高了孩子们游戏时候的积极性，在培养幼儿合作意识的同时，也让看似单调的游戏变得生动起来，增进了自主游戏的进程。
三、优化材料，激发幼儿循环玩的兴趣
幼儿在游戏活动中有自由选择内容、自由结伴、自由取得材料、自由更换的机会，优化材料能够开发幼儿的潜能。准备低结构材料，让幼儿自己去发现，自己根据自身的需要和兴趣，找出他们需要的材料并进行玩耍，能够有效地激发和培养幼儿的游戏兴趣，提高幼儿参与游戏活动的积极性和主动性，为孩子的创新意识与创新能力的发展奠定坚实的基础。例如，我们利用废旧木板做成了“同心板”，孩子们特别感兴趣。小小的一块木板为不同年龄层次的幼儿提供了多种游戏内容，幼儿可以从一块木板跳到另一块木板上，可以在木板之间迂回跑，还可以在木板上练习平衡，发展自己的运动技巧。再如，我们投放了各种各样的绳子，幼儿们利用绳子做出了不同作品。有的用绳子作画，有的用绳子编辫子，有的用绳子做迷宫;还有的在做翻绳子的游戏。木板和绳子有效地激发了幼儿循环玩的兴趣，他们在游戏中处处品味着成功的乐趣。同时因为材料常见但玩法多样，游戏过程中又能够充分发挥他们的独立自主性和创新性，使得游戏活动更加具有魅力。游戏有效地融入幼儿教育中，发展了幼儿手、眼、脑的协调能力，促使幼儿养成做事认真、细致、有条理等良好品质。
幼儿阶段应该被游戏充满着。课程游戏化要求活动中以幼儿为主体，教师根据幼儿实际情况和爱玩游戏的特点，及时调整一天的活动。作为乡村教师，我们要充分挖掘乡土资源，充分利用身边的游戏材料，积极开展游戏活动，让幼儿在玩中学，在学中玩，让儿童享受玩的乐趣，让他们在玩中成长。