在学习英语的听、说、读、写四个环节当中，“写”是比较难掌握的，也是当前教与学中的一个薄弱环节，会讲、会读不一定就能写好。究其原因，一方面是教师对学生写作能力的培养重视不够，目前尚没有完整的系统的配套教材指导学生进行书面表达训练。另一方面是考生缺乏扎实的语言功底和丰富的词汇，没有积累足够有用的句型和表达方式。我们应该清楚地认识到，培养学生的书面上运用英语的能力与培养学生的口语能力同样不可忽视，在平时的英语教学中应有意识地坚持把培养学生的书面表达能力贯穿于整个教学过程，从初一年抓起，由浅入深，循序渐进。我在近几年的初中英语教学中，就如何培养学生的书面表达能力做了以下探索。
　　一、立足词汇、句型，培养学生遣词造句的能力。
　　斯大林曾说：没有词汇，任何语言都是不可想象的。任何语言都是用大量有着丰富内容的词汇来表达思想的，词汇是构筑文章的最小“语言”部件。要写好一篇文章，不但要掌握一定数量的词汇，而且要掌握好这些词的具体用法。平时要鼓励敦促学生多利用时间，运用科学的方法多背多记，注意单词拼写、词组搭配、惯用法及同（近、反）义词与不同语境词义运用等，有意识地扩大词汇量，为书面表达的构建提供大量“砖瓦”材料。而句型正是准确地表达思想必须用的合适的表达方式，句子是人们进行交际及构成文章的基本语言单位。要提高学生的书面表达能力，就应要求学生写好句子。平时教学中有意识地介绍和讲解了英语的“骨架”，即简单句的五种基本句型，即（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+P；（4）S+V+IO+DO；（5）S+V+O+C。然后要求学生利用这些句型造句、连词成句、汉译英、同义句转换或用关联连词扩写成并列句、各种主从复合句等；教会学生模仿课文的范句，套用too...to，so...that，It’s+adj+（for sb）to do sth.等句型。把词汇与句型有机结合起来，在词汇中渗透句型，在句型中运用词汇，精讲精练，培养学生根据所要表达的意思利用有关的单词、词组及习惯表达，按照所需的句型结构和时态进行遣词造句的能力，进而连句成段，组段成篇。实践证明，此种做法尽管有些是机械性训练，但持之以恒让学生养成良好的语言思维习惯，对提高书面表达能力大有裨益。
　　二、坚持写作训练与听、说、读训练基本同步、相互结合、促进互补。
　　学习英语，必须在听、说、读、写上全面下工夫。如果一个人只能听、说、读，而不善于写，那还谈不上真正学好英语。因此，写作与其他三种能力是相互促进、互相渗透的。要注意听说读写四种基本技能的互补作用，听说读能力的提高，有利于写的能力的提高。写的训练在四项技能中难度最大，这只有在听说读训练有素的基础上才可进行。教材中每个话题的书面作业都是在加强口头训练和阅读活动的基础上设置的。基于此认识，在教学中要遵循听、说、读、写相辅相成的教学规律，对学生进行如下形式的训练尝试，以提高学生的书面表达能力。
　　1.听、说、写结合。先组织学生听课文录音，然后就课文进行问答。在学生理解课文内容的基础上提供关键词或主要线索，引导学生复述并写出短文的主要内容。听写是英语教学中广泛运用的一种方法，不但可以提高学生的理解、反应和接受信息的能力，而且可以训练他们的记录和传递信息的能力。为了使听写形式灵活多样而不枯燥呆板，在坚持听写单词、词组和典型句型的同时，注重听写材料的选择和所写要求的变化。重点指导训练学生听写连贯短文，让学生对作文有一个整体概念。各种不同的听写形式不断激发学生对写作的兴趣与欲望，使不同程度的学生都能从中受益。
　　2.说写结合。口头表达是书面表达的基础，写是说的提高。口语往往包含了大量近似书面语的结构和措辞，提高学生口头表达技能可以为写作做准备。在口语交际中引导学生熟记常用词组、典型句型、地道的表达方式、精彩的段落，积累写作的好词好句。拟出题目，让学生充分讨论，引导学生学会根据所提供情景用英语口头描述事物，口头问答，进一步各自笔头措词整理成文。利用看图说话形式，引导学生弄清图意，合理想象，先口述后笔录，把看、想、说、写诸过程结合起来协调训练，有利于培养学生的观察力、分析力、思维力和创造性遣词造句的能力。
　　3.读写结合。读是写的基础，写的能力要在读的基础上进行培养和提高，指导学生课堂内外多阅读范文，扩大知识面，并学会模仿写作，注意学习词组的使用、句子的构成、人物的描写，了解文章的结构、情节的安排，学习遣词造句、布局谋篇等有关技巧，加强学生对文章的改写、缩写或写读后感的能力训练，以提高写作能力。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，英语文章也如此，平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达也会起到画龙点睛的作用。
　　这样既抓好写作又兼顾听、说、读，把“听说读写”有机结合起来，使写作落到了实处。
　　三、勤抓多种题材，不拘形式、全方位地加强书面表达训练。
　　从近几年的中考书面表达题及一些有关的写作练习来看，体裁不外乎应用文，如书信、通知、留言条、电话记录、请假条等，记叙文，如日记、人物介绍、看图叙事、故事编写、材料提示作文、命题作文和对话等。平时教学中有计划地指导学生对多种体裁分门别类进行系统的写作训练，介绍有关的写作方法，要求学生加强书写训练，在课堂上、在阅读时养成记笔记的习惯。鼓励学生配备专门的本子经常性地用英语自由写作；让学生坚持用英语日记记录每天的学习生活及所闻所睹；常采用命题方式，明确内容，限制字数与时间完成作文；提供图片，让学生据图措辞成文；加强对书信、通知、日记、请假条等格式训练；结合课文阅读引导复述、改写、仿写等。形式多样，题材广泛，让学生明白写作训练需细水长流，逐渐加强，才能“水到渠成”。通过多写多练帮助学生打开思路，提高写作兴趣，促进写作能力的提高。
　　另外，评改习作是提高学生写作能力的一个有效途径。适当的评改不但具有指导作用，而且能够调动学生的主动性和积极性。对学生的书面表达，不只打分、评等级，而且利用多种不同符号吸引学生注意力，启发其思考，从而主动积极地更改有关内容，而不只是看对作文的评价。如在错误处标上“—、～～”等记号，分别表示错词、多词和缺词等，根据符号提示及时修改、更正或补充。坚持面批面改，加强个别辅导，对学生在书面表达中常犯的错误应及时加以分类归纳，从中找出规律，分析错误，对症下药。许多学生习惯用汉语思维，而不是直接用英语进行思维，因而常常生造出许多汉语式英语句子。对学生在句子成分、人称、数、时态、语态、惯用法及标点符号等方面的错误，应讲清英汉表达差异，反复纠正，不断训练巩固，方能逐步见效。及时以范文在格式、内容要点、语法修辞或语言惯用法上给学生树立样板，并尽量考虑到英语的多种表达方法，利用同义句，一句多译，培养学生的发散性思维能力。尝试同学互评法，促进学生之间相互学习，取长补短，增强“读者”意识，培养合作性学习能力及发现辨别纠错能力。推行民主评改，“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，不同层次的学生从不同角度参与评改某习作，大胆说出见解，接受别人的修改意见，积极主动地运用所学语言，往往收到事半功倍的效果。讲评时挑选几篇优秀作文宣读欣赏或挑出有代表性的文章供学生共同分析批改，对作文中普遍出现的问题要详细进行探讨、分析。评讲不但能提高学生分析评论文章的能力，而且能培养他们发现并纠正自己作文中错误的能力。
　　四、在指导书面表达题的应试技巧上下工夫。
　　中考中的书面表达所给题材大部分都是贴近生活的人物或事情，常采用“情景作文”或“控制作文”的形式，这与汉语考试中的命题作文截然不同，它不允许考生随意发挥，也不能逐字翻译所给的材料，而是要求考生抓住所给信息的要求和大意，用自己熟悉的语言进行表达。做好书面表达题，除了需要具备较扎实的语言基本功外，还要注意解题技巧与方法。
　　1.仔细审题、明确要求。认真研读题目所提供的信息并确实弄清题目或情景条件要求，注意文体、格式、字数、行文内容等，将其所要表达的内容重新整理组织，使它更具条理化。
　　2.紧扣题目、把握要点。应切中题意，精心构思，把题目中规定的要点全部表达清楚，不能遗漏，也不能文不对题，更不能无中生有。
　　3.组织语言、完成表达。要用英语进行思维，尽量运用最熟悉、最有把握的词句，多用基本句型与简单句，句子语法正确，符合英文表达习惯，避免出现Chinese English。遇到想不起来的词或句型，尽量使用同、近义词或同义句型来代替，注意语言通顺，条理清楚，篇幅适中，书写工整，卷面整洁等。
　　4.通查全文，及时纠错，确保行文流畅无误。总之，书面表达要做好，主要靠平时多写多练，解题时应多注意，审题要抓要点，文体讲格式，行文要正确，成文要多看。
　　培养学生书面表达能力是一项系统工程，既是语言训练，又是思维训练，需长期不懈实践，潜移默化，犹如“滴水穿石”，并非一朝一夕之功。教师应遵循写作教学的经常性、结合性、交际性和多样性的原则，有意识有计划地加以指导并进行全面的训练，放手让学生反复实践，早抓、实抓、勤抓，这样才能做到“Practice makes perfect.”，促进英语写作水平的提高。