摘 要：课堂拓展是一把双刃剑，用得好则锦上添花，用得不好就会画蛇添足。本文试图从语文阅读教学中课堂拓展的有关做法进行思考，对症下药，探求拓展的有效策略，以期达到阅读教学中拓展的最优化。
　　新课程改革以来，越来越多的公开课、示范课、竞赛课将拓展作为引导学生研究问题、分析问题、培养学生思维的有效手段，课堂上教师由课内向课外、突破时间和空间限制进行知识延伸，对学生进行发散性、创造性思维的教学迁移环节。但笔者认为并不是所有的延伸都可称之为拓展教学的。例如：以下教学环节中的课堂拓展，笔者认为需要仔细审视、有效分析、对症下药。
　　案例：《秦兵马俑》（第10自然段）
　　师：每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品，你能模仿文中的句式，用“有的……有的……有的……”和“好像”说一段话吗？
　　生：壁画上的飞天有的臂挎花篮，好像采摘鲜花;有的怀抱琵琶，好像轻拨银弦;有的舒展双臂，好像翩翩起舞。（背诵《莫高窟》和《云房子》后，学生一时语塞。）
　　诊断分析：教师试图抓住文中的省略号，对学生进行语言文字的训练，但从教学的实际来看，学生言语水平只是在原有的文章。究其原因，教师挖掘文本的“留白”，发现课文插图的“隐秘”，引导学生拓展练习的方式不“给力”。采用“动作模拟与语言描述相结合，观察与想象相交融”的互动方式，就能收到好的教学效果。
　　对症下药：善于引导，张扬个性。
　　投影出示：第10自然段内容（男生读观察部分，女生读想象部分）。
　　师：（配乐朗读）闭上眼睛想象这些兵马俑的姿态和神情。
　　师：你能摆出某一兵马俑造型并读背相关语句吗？
　　师：还能发挥想象，到黑板前摆一摆“个性鲜明” 的兵马俑吗？
　　师：你能根据摆好的造型，用上“有的……好像……”的句式吗？
　　生1：有的瞪圆双眼，射出复仇的火焰，好像不消灭敌人誓不罢休。
　　生2：有的紧锁双眉，双手紧握大刀，好像随时准备向敌人砍去。
　　《义务教育语文课程标准》提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。切实提高学生的语言文字的运用能力。”在小学语文阅读教学中，听、说、读、写、思有效结合，才能使语文课堂更高效。如何有效利用文本中的练笔资源进行拓展训练，可从以下策略进行尝试。
　　1.抓住句、段、篇经典仿写
　　对于文本中出现的经典语句、精彩语段、精巧篇章、寓意方式等，可抓住表达形式的“点”引导学生进行仿写。《爱如茉莉》的最后一段这样写道：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉！”它是作者内心情感的自然抒发，也呼应了课题。在教学中，我让学生齐读该段，然后设计了一个小练笔，“在我们生活当中的真爱，不仅有亲情，还有师生之爱，朋友之爱……如果你要打一个比方，你会把它比作什么？”并出示：“爱如