素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展，个性特长得到充分地培育。教学是由老师的“教”与学生的“学”构成的，要使学生能积极主动地学并知道如何学，最重要的是培养学生找“疑”、解“疑”的能力，即培养学生的质疑能力，下面我谈谈自己的体会。
　　一、亲近学生，使学生敢于质疑
　　传统教学模式中，老师在学生心中形成至高无上的权威印象，学生对于老师灌输的知识无条件接受，在学习过程中遇到的疑难问题不敢大胆提出来，学生没有形成真正自主学习意识，这种教学方式埋没了学生的个性发展，束缚了他们的思维。
　　“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育好孩子”。体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他们的亲近和“爱”。让学生对老师产生一种亲切感，并从思想上能完全地信任老师，把老师当成自己的亲人、朋友甚至当成学习的好伙伴。在课堂上创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，这样，学生在学习过程中遇到疑难问题才会敢于提出来。大家面对问题，各抒己见，发表自己的看法，并允许学生保留自己的想法，充分发扬民主讨论的观点。学生有“疑”敢“问”，老师就不用担心学生将问题独自掩埋起来，这对于学生自主学习大有帮助。
　　二、激发兴趣，使学生积极质疑
　　兴趣是学生学习的动力与源泉，学生对此感兴趣，他才会刻苦努力去钻研。激励胜于颂扬，表揚胜于批评。让学生在鼓励中发扬成绩，在微笑中认识不足，在轻松愉快的氛围中接受爱的熏陶、情的感染，懂得理的澄清。
　　激发学生的兴趣可以进行分组评比，每堂课让学生自己阅读课文，并根据课文内容与教学目标提出质疑，然后大家将疑问集中表达出来，比一比，谁的质疑多，并能切重课文重点，最后大家一起来评一评谁是质疑高手，老师并对他进行奖励。以此方法来激发学生对质疑的兴趣，逐步使学生养成“质疑”的习惯，做到积极想“疑”并且乐于“提问”。
　　三、给学生充足空间，让学生对疑问刨根究底
　　素质教育应时代需要，所培养的人才应是高素质、是有创造性的人才，学生在各自原有基础上都得到大的提高和发展，同时，更要努力发掘学生的潜能，充分发展其个性特长，培养思维能力，老师要留给学生充足的发展空间，让学生能够根据自己的思维与见解来理解课文，从文中归纳疑问并努力尝试解决。
　　四、教授启发学生，使之善于质疑
　　要使学生能自主学习，最关键的是教授学生找问、提问的方法。授之以鱼，不如授之以渔，老师不能一直牵着学生的鼻子走，要教会学习的方法，放手让他们总结经验，自主找问、提句。
　　（一）对课文的题目进行质疑。课题是课文最精华的部分，要学会从课题入手来把握全文。学生通过解疑从而就可以掌握课文的主要内容。对课文题目进行质疑这种方法，有利于激发学生学习课文的兴趣，帮助学生从整体上把握全文中心思想。
　　（二）对课文的重点词、句进行质疑。一篇文章中总有几个重点段，段中有重点词和句，要学会对这些重点词、句进行质疑，以此来把握文章内容。学生通过对重点词、句进行质疑并寻找答案，从而可以把握文章的大意。
　　小学语文二年级上册《洞庭鱼米乡》这一课，学生抓住课文最后一句话中的两个词“大鱼库”“大粮仓”，由此可质疑：为什么洞庭湖是祖国的“大鱼库”“大粮仓”？从此处下手来把握全文，“鲜活的鱼儿，一筐筐，一担担”由此说明鱼儿多，“一望无际的稻田，金黄的谷子，一袋袋，一车车”说明洞庭湖粮食多，学生由此可深刻体会到洞庭湖无愧为祖国的“大鱼库”“大粮仓”。
　　（三）对文章的标点进行质疑。标点符号是将文章联系起来必不一可少的钮扣，标点艺术往往能给一篇文章增姿添彩，那么我们对标点进行质疑，往往能领悟到文章的深刻的内涵。例如，小学语文二年级上册《水从哪里来》这一课，文章的最后一段是这样写的：“告诉你们吧，水变成水汽，飞到天上去了，水汽变成云，云变成雨点儿，又落下来……”句中的省略号代表什么意思呢？通过查资料可了解到“水—水汽—云雨”，这样的水循环是连续不断的进行下去的，学生从而可了解到水是怎么循环反复这个自然规律。
　　除了以上这几种方法外，还有很多质疑方法：对预习提示进行质疑、对文章矛盾处质疑、对文章表达方法进行质疑……
　　总之，学生的提问习惯一旦养成，学习起来也会增添不少趣味性。有学必定有问，有问才会去学，培养学生质疑至关重要，既能促进学生的思维能力，又能促进学习的自觉性和主动性。所以我们教师应该在此下大功夫。