临床实习护生批判性思维能力现状及影响因素分析

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调查分析临床实习护生批判性思维能力现状,明确其批判性思维能力与客观因素的关系,为改善临床实习带教的方式方法提供理论依据.
其他文献
目的 以实现个性化教学为目标,对基于SPOC的混合学习在分子诊断学教学中的应用进行初步探索.方法 在分子诊断学教学中,实验组采用基于SPOC的混合学习模式,对照组采用传统的课堂学习模式.结果 基于SPOC的混合学习模式成效显著,最受好评的是学习时间灵活(86.67%)和提高自主学习能力(70.00%).结论 基于SPOC的混合学习模式将线上和线下学习相结合,能激发学生学习兴趣,提高学习效率.
药用植物学是中药学学科的专业基础课,由于时代的进步以及学生对教学方式需求的改变,线上教学已成为发展趋势,本团队经过一年的线上教学,总结出线上立体式教学方法,能使学生由被动学习变为主动学习,增强学生学习的能动性.
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通过对2020年四川大学华西临床医学院学习解剖学课程的学生进行分组教学、考核和问卷调查,探讨临床医学本科阶段运用虚拟现实技术进行解剖学教学的效果,为改进解剖学教学方法提供借鉴依据.
探讨学生标准化病人(SSP)结合情景模拟教学在内科护理学实践课中的应用效果,以期辅助内科护理学实践课有效开展.
探索联合办学背景下中职护理专业教师教学创新团队建设,打造服务区域行企发展的师资队伍,为提高基层护理人才培养质量提供强有力的支撑.
目的 探讨课程思政引领下的混合式教学模式在护理礼仪课程中的应用效果.方法 按照便利抽样法,于2020年9月至2021年1月选取2020级护理专业一个班52人为实验组,另一个班56人为对照组.对照组采用传统教学模式,实验组在课程思政引领下采用混合式教学模式,比较实验组在教学前后课程思政实施效果调查问卷得分、实验组和对照组护理礼仪成绩.结果 实验组在教学后课程思政实施效果调查问卷得分明显高于教学前,实验组护理礼仪成绩明显高于对照组.结论 课程思政引领下的混合式教学模式,能有效提高学生专业水平,培养其职业精神.
目的 探讨“以终为始”混合教学法对本科护生情域能力提升的效果.方法 选择某高校2017级92名护生为观察组,2016级92名护生为对照组.对照组采用传统教学法,观察组采用“以终为始”混合教学法.一学年后采用积极心理资本问卷(PPQ)、关怀能力评价量表(CAI)、护士职业态度量表评价护生的情域能力.结果 观察组护生PPQ得分、CAI得分及护士职业态度量表得分均高于对照组.结论 “以终为始”混合教学法可提升护生的情域能力,端正职业态度,减轻职业倦怠感,对降低新入职护士离职率有重要意义.
目的 探讨在“1+X”证书制度指导下儿科护理学课程改革对高职护生职业能力的影响.方法 采用便利整群抽样法,抽取惠州卫生职业技术学院2019级237名高职护生为研究对象,随机分为两组.实验组进行课程改革,对照组按原有授课内容组织教学.课程结束后通过理论、操作考核和问卷调查评价教学效果.结果 实验组理论、操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义;授课后实验组职业能力评分显著高于授课前以及对照组,差异有统计学意义.结论 基于“1+X”证书制度的儿科护理学课程改革有利于提高护生理论、操作成绩及职业能力.
实践教学是药学教育的重要组成部分,线上线下联动作为一种新的教学手段与常规实验相结合,是培养药学应用型人才的重要方式.针对目前药剂学实践教学现状,实施线上线下联动的教学模式,对提高学生实践和创新能力,培养应用型人才有重要意义.