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摘 要：小班教学是当前教学发展的必然趋势，同时也是新课改中所提出的要求，小班教学在一定程度上体现出当前教育的精髓与核心。小班化教学的开展将更好解决小学英语教学中存在的问题，因此教师应当充分把握小班化英语教学模式，使其逐渐走向集约型转变。本次研究将从多个方面探究小学英语小班化课堂教学的集约型转变方法，从而提升小学英语课堂教学效率，促进学生英语核心素养的提升。
关键词：小学英语;小班化课堂;集约型，转变
英语是小学三至六年级学生的必修科目，对学生的语言培养与提升具有十分重要的意义。在英语教学中，对教学情境性、有效性以及准确性均提出了较高要求。大部分学生在英语学习中由于语音音调学习不到位、英语学习兴趣低下以及学习方式不合理等因素，从而导致学生口语交流障碍等问题出现。针对这一问题，当前英语教学应当采用小班化教学方式，在采用小班化教学中，应当深入细节教学，同时教师也应当把握小班英语教学模式转换变，从当前的粗放型教学模式逐渐转变为集约型教学模式。
一、 开放课堂教学模式
（一） 营造具有生命力的小班课堂
在当前小学英语教学中，通常是以教师为课堂主体，但教学效率低下，学生学习积极性不足，因此教师应当为学生营造具有生命力的小班课堂。教师需要以小班化为契机，提升学生的课堂情感体验，重视学生课堂主体地位。例如教师在开展英语教学时，可开展课堂组织活动，为学生营造出特定的文化氛围。在圣诞节，教师将圣诞元素融入教室中，并鼓励学生进行角色扮演，在这一过程中使学生体会到不同文化之间的差异。教师在开展PEP人教版《Unit 5 Do you like pears？》时，教师可鼓励学生表达自己最喜欢的水果种类，学生在掌握词汇的基础上，还能够提升其英语口语能力。同时教师还可为学生组织对话情境，使学生在情境中进行口语表述，从而逐渐形成对知识的掌握。在这一过程中，学生英语学习积极性被充分调动，课堂质量大大提升。教师应当明确的是，只有明确学生的主体地位，引导学生进行练习，并引导学生思考，才能够保证英语小班教学效率。
（二） 探索多元化教学方式
学生英语能力的培养应当以课堂为主要途径，但教师应当明确的是，不能只局限于课堂，应当将学生英语能力培养场所逐渐延伸至课外，这一点与英语教学的生活化与实用性相吻合。开展小班化英语教学，为便于多种教学方式的运用，可将课堂移至课外，在空间上不断拓展英语课堂。其次教师应当明确的是，英语源于生活同时又回归于生活，英语教师可适当将课堂延伸至课后，在实际生活中运用英语与学生进行沟通与交流，从而丰富教学，提升学生口语表达水平。此外，教师还可引导学生在班级中设置双语板报，同时还可进行相应的双语布置，在条件允许情况下，举办英语晚会以及英语展示角，还可在固定时间为学生播放英语儿歌等等，最大程度上实现英语教学方式的拓展。
二、 实施多元教学评价
情感渗透是英语教学的特点，教师在开展英语教学时，极易产生误区，仅仅停留在词汇教学与语言技能教学上。而开展小班教学，教师则更容易在情感上感染学生，带领学生进入到故事中，并采用音乐以及想象等方式调动学生情感。教师还需要鼓励学生带着感情进行模仿，从而体会到英语语言的魅力。由于情感教学始终贯穿在英语小班课堂教学中，使得英语变成了交际与表达情感的重要工具，并赋予了英语工具性与人文性的双重属性。在课程标准中明确提出，关于英语课程评价的目标不仅仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验与改进学生的英语学习与教师教学，从而不断完善课程设计与教学，并进一步促进学生发展。教师在进行英语教学评价时，应当避免评价的单一性，充分体现出评价主体的多元化。将教师评价、学生自我评价以及家长评价相结合，从多个角度多个层面反映问题，并形成以家长为中心、评价主体多元化的客观评价。为保证评价内容的多样化，教师还需要将知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观相结合，形成口头反馈、书面反馈以及多媒体反馈。教师应当明确的是，实施多元化教学评价，是推动英语小班化教学向集约型转变的重要方式。
三、 充分落实教学细节
（一） 關注教学实时评价
教师需要明确的是，在开展小学英语小班化教学中，应当尽量避免使用“good”以及“yes”等具有客观色彩的词汇。当学生在回答问题之后，教师则应当针对不同学生的回答给予精准得当评价，例如教师可使用“good idea”以及“me too”等具有主观色彩的评价，从而增强学生自信心，激发学生英语学习兴趣。
（二） 注重反思
小班化英语教学则为教师二次备课提供了素材，教师在进行二次备课中，应当充分确保小班化教学的深入以及发展。教师在课堂教学中，需要以学生为中心，观察每一名学生的反应以及知识接收情况，并及时进行教学反思。教师应当明确的是，二次备课需要落实到每一个细节处以及每一名学生。小班教学不仅仅是一种教学理念与教学意识，更应当转为化教学策略，从而推动小班教学的集约化转型与发展，提升英语教学质量。
四、 结束语
在小班化教学背景下，小学英语教学应当实现粗放型向集约型的转变，这也是当前小学英语教学发展的必然趋势，同时符合英语教学特色，便于融合英语的工具性以及人文性。英语教学模式的转变，需要开放课堂教学方式，关注每一名学生发展，充分实现英语教育的均衡发展，并通过多元教学评价以及落实教学细节等方式，推动小班化教学逐渐向集约型发展，提升课堂效率，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]周广玲.小学英语小班化有效教学法的探究[J].中国校外教育，2018（30）：103 107.
[2]刘小溪.小学英语课堂中如何发挥小班化教学的优势[J].中国校外教育，2017（11）：62.
[3]秦金霞.感悟小学英语小班化课堂教学[J].学周刊，2017（29）：195.
[4]谢海霞.浅谈如何在小学英语课堂中发挥小班化教学的优势[J].科教导刊（中旬刊），2016（10）：98 117.
[5]罗刚.浅析小学英语小班化课堂教学的优势[J].学周刊，2016（29）：82.
作者简介：
叶远利，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州省兴义望谟县乐元镇中心小学。
关键词：小学英语;小班化课堂;集约型，转变
英语是小学三至六年级学生的必修科目，对学生的语言培养与提升具有十分重要的意义。在英语教学中，对教学情境性、有效性以及准确性均提出了较高要求。大部分学生在英语学习中由于语音音调学习不到位、英语学习兴趣低下以及学习方式不合理等因素，从而导致学生口语交流障碍等问题出现。针对这一问题，当前英语教学应当采用小班化教学方式，在采用小班化教学中，应当深入细节教学，同时教师也应当把握小班英语教学模式转换变，从当前的粗放型教学模式逐渐转变为集约型教学模式。
一、 开放课堂教学模式
（一） 营造具有生命力的小班课堂
在当前小学英语教学中，通常是以教师为课堂主体，但教学效率低下，学生学习积极性不足，因此教师应当为学生营造具有生命力的小班课堂。教师需要以小班化为契机，提升学生的课堂情感体验，重视学生课堂主体地位。例如教师在开展英语教学时，可开展课堂组织活动，为学生营造出特定的文化氛围。在圣诞节，教师将圣诞元素融入教室中，并鼓励学生进行角色扮演，在这一过程中使学生体会到不同文化之间的差异。教师在开展PEP人教版《Unit 5 Do you like pears？》时，教师可鼓励学生表达自己最喜欢的水果种类，学生在掌握词汇的基础上，还能够提升其英语口语能力。同时教师还可为学生组织对话情境，使学生在情境中进行口语表述，从而逐渐形成对知识的掌握。在这一过程中，学生英语学习积极性被充分调动，课堂质量大大提升。教师应当明确的是，只有明确学生的主体地位，引导学生进行练习，并引导学生思考，才能够保证英语小班教学效率。
（二） 探索多元化教学方式
学生英语能力的培养应当以课堂为主要途径，但教师应当明确的是，不能只局限于课堂，应当将学生英语能力培养场所逐渐延伸至课外，这一点与英语教学的生活化与实用性相吻合。开展小班化英语教学，为便于多种教学方式的运用，可将课堂移至课外，在空间上不断拓展英语课堂。其次教师应当明确的是，英语源于生活同时又回归于生活，英语教师可适当将课堂延伸至课后，在实际生活中运用英语与学生进行沟通与交流，从而丰富教学，提升学生口语表达水平。此外，教师还可引导学生在班级中设置双语板报，同时还可进行相应的双语布置，在条件允许情况下，举办英语晚会以及英语展示角，还可在固定时间为学生播放英语儿歌等等，最大程度上实现英语教学方式的拓展。
二、 实施多元教学评价
情感渗透是英语教学的特点，教师在开展英语教学时，极易产生误区，仅仅停留在词汇教学与语言技能教学上。而开展小班教学，教师则更容易在情感上感染学生，带领学生进入到故事中，并采用音乐以及想象等方式调动学生情感。教师还需要鼓励学生带着感情进行模仿，从而体会到英语语言的魅力。由于情感教学始终贯穿在英语小班课堂教学中，使得英语变成了交际与表达情感的重要工具，并赋予了英语工具性与人文性的双重属性。在课程标准中明确提出，关于英语课程评价的目标不仅仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验与改进学生的英语学习与教师教学，从而不断完善课程设计与教学，并进一步促进学生发展。教师在进行英语教学评价时，应当避免评价的单一性，充分体现出评价主体的多元化。将教师评价、学生自我评价以及家长评价相结合，从多个角度多个层面反映问题，并形成以家长为中心、评价主体多元化的客观评价。为保证评价内容的多样化，教师还需要将知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观相结合，形成口头反馈、书面反馈以及多媒体反馈。教师应当明确的是，实施多元化教学评价，是推动英语小班化教学向集约型转变的重要方式。
三、 充分落实教学细节
（一） 關注教学实时评价
教师需要明确的是，在开展小学英语小班化教学中，应当尽量避免使用“good”以及“yes”等具有客观色彩的词汇。当学生在回答问题之后，教师则应当针对不同学生的回答给予精准得当评价，例如教师可使用“good idea”以及“me too”等具有主观色彩的评价，从而增强学生自信心，激发学生英语学习兴趣。
（二） 注重反思
小班化英语教学则为教师二次备课提供了素材，教师在进行二次备课中，应当充分确保小班化教学的深入以及发展。教师在课堂教学中，需要以学生为中心，观察每一名学生的反应以及知识接收情况，并及时进行教学反思。教师应当明确的是，二次备课需要落实到每一个细节处以及每一名学生。小班教学不仅仅是一种教学理念与教学意识，更应当转为化教学策略，从而推动小班教学的集约化转型与发展，提升英语教学质量。
四、 结束语
在小班化教学背景下，小学英语教学应当实现粗放型向集约型的转变，这也是当前小学英语教学发展的必然趋势，同时符合英语教学特色，便于融合英语的工具性以及人文性。英语教学模式的转变，需要开放课堂教学方式，关注每一名学生发展，充分实现英语教育的均衡发展，并通过多元教学评价以及落实教学细节等方式，推动小班化教学逐渐向集约型发展，提升课堂效率，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]周广玲.小学英语小班化有效教学法的探究[J].中国校外教育，2018（30）：103 107.
[2]刘小溪.小学英语课堂中如何发挥小班化教学的优势[J].中国校外教育，2017（11）：62.
[3]秦金霞.感悟小学英语小班化课堂教学[J].学周刊，2017（29）：195.
[4]谢海霞.浅谈如何在小学英语课堂中发挥小班化教学的优势[J].科教导刊（中旬刊），2016（10）：98 117.
[5]罗刚.浅析小学英语小班化课堂教学的优势[J].学周刊，2016（29）：82.
作者简介：
叶远利，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州省兴义望谟县乐元镇中心小学。