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摘 要： 理论教学是高职教学体系中的重要组成部分，是学生学习操作技能和进行生产实践的前提，更是高职学生提高技能，增强发展后劲的基础。高职院校学生普遍对理论学习缺乏兴趣，忽视专业理论学习。情境教学法对教学具有积极的作用，能有效强化教学效果，提高学生语言能力。在实施情境教学法的过程中情境的创设需要遵循相应的原则，在这些原则的基础上应用情境教学方法，对整体水平的提高具有积极作用。
关键词： 高职教育 情境教学 教学运用
一、情境教学法的诠释
什么是情境教学法？情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。它注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，有利于激发学生积极的情感体验，发挥学生的学习主体作用，培养学生主动的学习态度。
情境教学是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中的，必然存在潜移默化的暗示作用。
二、情境教学法的特点
1.传统课堂以教师为中心，情境教学的课堂以学生为中心。
2.传统教学采用“满堂灌”的注入式教学方法，情境教学以情境教学为指导，在模拟真实的语境中学习。
3.传统教学把学生当做观众，教师自己演独角戏，课堂形式单调、枯燥，严重挫伤学生的学习热情；情境教学融知识与趣味性为一体，课堂形式活跃，充分调动了学生的积极性。
4.传统教学强调语言知识的讲解，忽视学生语言能力的培养；情境教学使学生既获得了基础知识，又培养了运用能力。
较之传统的课堂教学法，情境教学法更直观、具体，更贴近实际；较之社会实践，情境教学法更简便、灵活和针对性。它在教与学、学与练、学与用、理论联系实际上有效克服了传统课堂教学的缺陷，弥补了社会实践的某些不足。
三、创设教学情境的理论依据
创设教学情境的主要理论依据是建构主义，基于建构主义理论指导生物学科的课堂教学。建构主义的基本观点如下：
1.知识观
科学知识是个人和社会建构的，因而知识是暂时的，不是绝对的，传统知识观认为：知识是客观的，一成不变的，以教材形式呈现。新观点认为：知识只是通过个人的经验和探索发现的，即认知个体在与周围环境的相互作用中逐渐构建起来的关于外部世界的认识。
2.学生观
学生不是知识被动的接受者，而是知识意义的主动建构者，即学生是现实客体的变革者，是知识发生过程的探索者，是新的认知结构的建构者，是知识建构的主体，学习的主体是学生，所以要盡可能引导学生自主学习。
3.学习观
学生活动不是由教师向学生传递知识的过程，而是由学生自己主动建构知识的过程。
4.教学观
认为教学过程具有生成性和建构性，教学过程的生成性有三个层次的含义。
（1）知识是在认知个体与环境的相互作用中逐渐形成的，教学过程是在教师的指导、引导下，学生通过与环境的相互作用从而进行知识建构的过程，教师必须为学生提供良好的环境，加强学生与环境的互动。
（2）新知识是在与学生的原有认知基础的相互作用中逐渐生成的，教学过程就是促使学生不断从原有认知结构生成新的认知结构的过程，教师必须完善学生的原有认知结构，为学生新知识的生成打下基础，搭建平台。
（3）知识是在认知个体之间的相互作用逐渐形成的，教学过程是学生与他人的对话、合作、互动中逐渐形成自己的认知结构的过程，教师要组织、鼓励学生之间、师生之间合作学习、协作学习。
四、情景教学法的基本途径
1.以生活展现情境
即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以语言描绘，鲜明地展现在学生眼前。
2.以实物演示情境
即以实物为中心，创设必要的背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如大海上的鲸、蓝天上的燕子、藤上的葫芦等，都可通过背景，激起学生丰富的联想。
3.以图画再现情境
图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。
4.以音乐渲染情境
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给予人丰富的美感，往往使人心驰神往。
它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己弹奏、轻唱和学生表演唱、哼唱都是行之有效的方法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上和情境的发展上要对应、协调。
5.以表演体会情境
情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。进入角色即假如我是课文中的××；扮演角色，则是扮演课文中的某一角色并进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而是自己或同学，这样，学生对课文中的角色必然产生了亲切感，很自然地加深了内心体验。
6.以语言描述情境
以上所述创设情境的五种途径，都运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化。
总之，情境教学中的特定情境提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。
参考文献：
[1]李吉林.情境课程的操作与案例.教育科学出版社，2010（09）.
[2]冯卫东.情境教学操作全手册.江苏教育出版社，2010（06）.
关键词： 高职教育 情境教学 教学运用
一、情境教学法的诠释
什么是情境教学法？情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。它注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，有利于激发学生积极的情感体验，发挥学生的学习主体作用，培养学生主动的学习态度。
情境教学是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中的，必然存在潜移默化的暗示作用。
二、情境教学法的特点
1.传统课堂以教师为中心，情境教学的课堂以学生为中心。
2.传统教学采用“满堂灌”的注入式教学方法，情境教学以情境教学为指导，在模拟真实的语境中学习。
3.传统教学把学生当做观众，教师自己演独角戏，课堂形式单调、枯燥，严重挫伤学生的学习热情；情境教学融知识与趣味性为一体，课堂形式活跃，充分调动了学生的积极性。
4.传统教学强调语言知识的讲解，忽视学生语言能力的培养；情境教学使学生既获得了基础知识，又培养了运用能力。
较之传统的课堂教学法，情境教学法更直观、具体，更贴近实际；较之社会实践，情境教学法更简便、灵活和针对性。它在教与学、学与练、学与用、理论联系实际上有效克服了传统课堂教学的缺陷，弥补了社会实践的某些不足。
三、创设教学情境的理论依据
创设教学情境的主要理论依据是建构主义，基于建构主义理论指导生物学科的课堂教学。建构主义的基本观点如下：
1.知识观
科学知识是个人和社会建构的，因而知识是暂时的，不是绝对的，传统知识观认为：知识是客观的，一成不变的，以教材形式呈现。新观点认为：知识只是通过个人的经验和探索发现的，即认知个体在与周围环境的相互作用中逐渐构建起来的关于外部世界的认识。
2.学生观
学生不是知识被动的接受者，而是知识意义的主动建构者，即学生是现实客体的变革者，是知识发生过程的探索者，是新的认知结构的建构者，是知识建构的主体，学习的主体是学生，所以要盡可能引导学生自主学习。
3.学习观
学生活动不是由教师向学生传递知识的过程，而是由学生自己主动建构知识的过程。
4.教学观
认为教学过程具有生成性和建构性，教学过程的生成性有三个层次的含义。
（1）知识是在认知个体与环境的相互作用中逐渐形成的，教学过程是在教师的指导、引导下，学生通过与环境的相互作用从而进行知识建构的过程，教师必须为学生提供良好的环境，加强学生与环境的互动。
（2）新知识是在与学生的原有认知基础的相互作用中逐渐生成的，教学过程就是促使学生不断从原有认知结构生成新的认知结构的过程，教师必须完善学生的原有认知结构，为学生新知识的生成打下基础，搭建平台。
（3）知识是在认知个体之间的相互作用逐渐形成的，教学过程是学生与他人的对话、合作、互动中逐渐形成自己的认知结构的过程，教师要组织、鼓励学生之间、师生之间合作学习、协作学习。
四、情景教学法的基本途径
1.以生活展现情境
即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以语言描绘，鲜明地展现在学生眼前。
2.以实物演示情境
即以实物为中心，创设必要的背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如大海上的鲸、蓝天上的燕子、藤上的葫芦等，都可通过背景，激起学生丰富的联想。
3.以图画再现情境
图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。
4.以音乐渲染情境
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给予人丰富的美感，往往使人心驰神往。
它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己弹奏、轻唱和学生表演唱、哼唱都是行之有效的方法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上和情境的发展上要对应、协调。
5.以表演体会情境
情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。进入角色即假如我是课文中的××；扮演角色，则是扮演课文中的某一角色并进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而是自己或同学，这样，学生对课文中的角色必然产生了亲切感，很自然地加深了内心体验。
6.以语言描述情境
以上所述创设情境的五种途径，都运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化。
总之，情境教学中的特定情境提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。
参考文献：
[1]李吉林.情境课程的操作与案例.教育科学出版社，2010（09）.
[2]冯卫东.情境教学操作全手册.江苏教育出版社，2010（06）.