幼儿园课程游戏化提出要关注幼儿游戏和生活的价值，从幼儿的生活和游戏中感知幼儿的兴趣和需要，发现有价值的资源和线索，设计、生成不同类型的教育游戏。由此，我园积极开展建构游戏。建构游戏，即结构游戏，是指幼儿利用各种建筑和结构材料，按照自己的意愿，创造性地进行各种建筑和构造游戏，以及反映现实生活的游戏。建构游戏具有广阔的想象空间和可创造性，能让幼儿通过动手动脑，激发幼儿的创造潜能，提高解决实际问题的能力。
　　建构活动中，幼儿拿着积木敲敲打打、扔出去捡回来再扔出去;建构到一定的高度“哗啦”一下积木倒了;幼儿在建构活动中玩玩具，不热衷于建构活动等情况时有发生。这是因为幼儿没有兴趣，还是材料的投放存在问题，或者是教师未能及时介入指导。在建构活动中，除了创设良好的建构环境（物质材料：足够数量的积木以及相应的活动规则等）教师还应如何支持幼儿建构游戏活动？本文从我实际带班经验出发，谈一谈建构活动中教师应如何支持幼儿游戏。

丰富幼儿建构活动经验

提升幼儿建构活动水平

　　在每期的建构主题活动前，我们会从幼儿的兴趣出发，根据幼儿存在的差异性安排主题建构活动。例如针对小班幼儿，我们往往是根据幼儿近期关注的问题，由教师抛出建构主题，如刚入园时通常选择的主题是“我爱我的幼儿园”，引导幼儿观察幼儿园环境的同时减少他们分离焦虑的情感;针对中大班，我们就让幼儿根据自己的生活经验或事件引发出建构的主题，如春游活动“亲近自然 走访公园”，幼儿在参观完公园后提出想要搭建“大圣塔”的想法。我们也常常通过建筑图片欣赏、工具书等形式提高幼儿审美情趣，激发幼儿建构愿望。在建构活动中，建构计划的制订以及建构后的分享可以大大提升幼儿的建构水平。

观察幼儿建构行为表现

解读幼儿建构水平状态

　　用心观察、做好记录（拍照或视屏）并分析幼儿在建构区中的活动是建构活动教研前的常规事项，这个过程可以帮助我们选择适合幼儿、可以丰富幼儿游戏和学习的辅助材料。教师选择的材料要符合幼儿的年龄特点，具有一定的实用性。在建构活动初期，通过观察教研反馈，我们分两次配足、配齐了积木，对照相关资料我们明确了幼儿建构活动在各个年龄阶段应有的水平，理清了幼儿在建构活动中该有的行为以及教师应有的回应。
　　在活动中，我们通过录音、视频、照片以及轶事记录等形式记录幼儿的表现，在分享活动中鼓励以及认可幼儿并对下一次建构活动提出合理期望，一步步帮助幼儿提高建构技能技巧，促进幼儿的学习。

科学投放丰富多彩材料

促进幼儿综合能力提升

　　游戏是幼儿直接获得感知经验的有效方式之一。教师不仅可以通过建构游戏训练幼儿的搭建技能，还可以投放一些可以发展幼儿综合能力的材料，使得语言、科学、社会、艺术以及健康等领域的知识渗透于建构活动中。建构遇到困难时，幼儿第一个想到的是建构区域中投放的工具书;建构计划的制订以及建筑作品的完成都需要幼兒不断提升的审美以及艺术鉴赏能力;积木的整理和收纳、数量的统计、高矮的排列等是“数”的概念运用。建构活动中的语言运用以及社会交往体现得淋漓尽致。现在我们的建构区中除了常规的纸、笔、工具书以外，还会根据建构主题的不断更新，提供丰富多彩的辅助材料，例如玩具汽车、布娃娃、鹅卵石、落叶等。材料的增添需要根据具体情境，这才可以更好地激发幼儿的建构积极性。
　　我们一直在建构活动的道路上摸索前行，但在活动的实施过程中仍存在一些问题。
　　收拾整理积木以及作品的记录形式。我们在游戏活动结束前会播放一段音乐，用来提示幼儿活动临近结束可以开始收拾物品，但是仍然存在积木收拾错乱或没有收拾干净等情况。此外，有部分女生不愿意参与积木建构活动，如何促进这一部分幼儿主动参与到游戏活动中来仍是教师需要思考的问题。带着这些问题，我们将继续踏上建构探索之旅。