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【摘 要】学困生是教育研究者多年来一直关注的问题。本文首先对学困生进行了界定，然后进一步讨论了其英语学习困难的原因，最后介绍了许多有效的策略，以促进学困生的英语学习；如果相关各方，即教师、学校、家长以及学困生共同努力，那么，将学困生转化为优生的目标将是可以实现的。
【关键词】学困生；英语学习；策略
众所周知，英语在当今社会扮演着重要的角色。然而，我们经常称为学困生的一些同学不能说出相对标准的英语，他们经常在家庭作业和书面英语中犯很多错误。那么，到底什么是学困生？为什么他们在学习英语方面有困难？最重要的是，我们如何才能帮助他们提高英语学习效率呢？让我们依次来探讨以上三个问题。
一、学困生及其特征
作为一个特殊的学习群体，英语学困生是指那些在学习英语方面有困难、无法完成教师规定学习任务的学生。Anderson（1983）认为学困生是指由于自身不努力或在语言学习方面不灵活、效率低下而表现欠佳的学生。
学困生有一些普遍的特征：个人评价低，适应能力差，易冲动；在学校成绩差，在家没有爱好或兴趣；自我形象低；对别人不信任、态度冷漠；感觉自己不被关注；拒绝由父母或教师提供的帮助；缺乏领导品质；和同龄人相比不成熟；学习习惯差；对未来毫无规划。
二、为什么学困生在英语学习上有困难
1.缺乏兴趣和信心
影响学困生最重要的因素之一是他们对英语学习不感兴趣。因此，教师关注学困生英语学习兴趣是非常有必要的：分析他们兴趣低下的原因，以找出有效的方法来帮助其激发英语学习兴趣；大多数学困生强烈希望能有好的学习成绩，但由于基础差，他们认为不能实现自己的学习目标。对于这部分学生，帮助其树立信心是最好的策略。
2.学习过程中遇到失败
由于英语基础知识没学好，学困生无法把新旧知识联系起来，他们在学习过程中可能会经常遭遇失败，如没通过期末考试、无法赶上优生等。这些不好的经历会进一步挫伤他们的自尊心，使他们感到悲观，认为自己不能在考试中做好。
3.家庭因素
一些学困生学习效率低下是由于不健康的家庭环境造成的，例如，被家人遗弃、或被家庭过度的溺爱，家长的高期望和要求，父母教育程度低，营养不良，睡眠质量差等等，都会影响学生的整体表现。
4.学校因素
如今，一些学校仍然坚持过时的教育理念，简单地根据考试成绩评估学生，而不把学生的其他因素，如勤奋，组织能力等考虑在内。如果学生能在测试中获得很高的分数，他们便认定这些学生是优秀的；但如果学生考试成绩低，他们则把其列为学困生。
5.教师因素
（1）以教师为中心的教学方法
在以教师为中心的教学方法氛围下，大部分的学生在学习中都非常依赖教师。学生可以从老师那里轻松地得到答案，但他们也很快就把答案忘记了。在课堂上，所有知识点似乎都很清楚，但下课后似乎又模糊了。
（2）教师质量差
这是许多语言教师所面临的共同问题。如今，很多教师不能清晰、流利、正确地用英语表达自己的意思。此外，许多教师在教学中缺乏研究精神和理论素养。
三、如何帮助学困生进行英语学习
1.教师的角色
（1）调动学生的学习兴趣
有很多方式可以激发学困生学习英语的兴趣。首先，我们要让课堂对他们更具吸引力。作为英语教师，我们不仅需要知道教什么，还要知道如何教，以使学生对我们的课感兴趣。
（2）帮助建立学困生学习的信心
教师应该多关注学困生，不要忘记表扬他们，确保让他们感觉到自己越来越好。例如，教师在课堂上应尽可能把更多回答问题的机会留给学困生。如果他们答案是对的，我们应说：“很好”、“你很聪明”等；但如果他们答案不正确，我们应该说：“没关系，我相信你下次会做得更好”。通过这些方式，学困就会慢慢树立对英语学习的强烈信心。
（3）培养学困生良好的学习习惯
帮助学困生养成良好的学习习惯将极大地提高他们的学习效率。良好的学习习惯包括在课堂上主动积极说英语的习惯，按时完成作业的习惯，和及时复习的习惯。由于缺乏英语语境，学生们很容易就忘记了他们所学的知识。因此，在学困生中培养及时复习的习惯能帮他们不断积累知识。在学校，老师应该给他们更详细的指导，以使其更牢固地掌握所学的知识，并建议他们的父母在放学后有意识地陪伴其阅读，如果时间允许的话。
（4）采用以学生为中心的教学方法
传统英语教学法的弊端是我们需面向全体学生，相反，以学生为中心的教学方法尊重学生，更强调个性和多样化的教学方式。英语教学的新课标要求教师鼓励学生自己发现语言知识。为了帮助学生采取更多的主动性，在给出正确和标准答案之前，教师应该鼓励他们自己去发现问题，然后尝试解决这些问题。
（5）引导学困生从容面对失败
教师应引导学困生认识到成功与否并没有太大的区别，最重要的是要知道怎样正确面对成功或失败。如果他们失败后垂头丧气，或成功后傲视一切，那他们永远也不可能成功。相反，他们应该勇敢地面对失败，并继续努力，那么失败也可能转化为成功。失败乃成功之母，因此，引导学困生从容面
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对失败至关重要。
（6）加强学困生英语文化方面的知识
如果学习者对英语文化和人民持积极的态度，那么他们将会更有效地掌握英语知识（Ellis，1994）。只有当学习者了解并对英语文化和人们感兴趣时，他们才能改变自己对英语的消极态度，从而认真学习知识。
2.学校的角色
学校教育在学生学习动机的形成中起主导作用（龙晋巧，2004）。尤其是随着应试教育模式向全方位发展模式的转轨，提高学生的学习动机成为教育发展的一个重要目标。学校可以从以下三个方面来引导和提高学生的学习动机： （1）重视学生的入学教育
例如，初学英语时，学校应该把英语的大概情况给学生做一个介绍。如果学生从一开始就清楚地认识到英语的重要性，他们就有动机去努力学习这门语言了。
（2）创造公平的竞争环境
学生不良的学习动机与现存不公平的竞争环境有着密切的关系，会极大地伤害学生的自尊，从而使他们无法提高学习动机，甚至影响学习。因此，学校创造一个公平竞争的环境是十分必要的。
（3）多和父母沟通、交流
教育不仅是学校的任务，也是家长的任务。当父母和整个家庭都积极参与孩子的教育时，孩子们就能学到更多。这提醒校长、老师和家长都需关注这个问题。当然，学校可以充分利用这一点帮助家长更好地了解孩子，让他们参与到孩子的教育中去。
3.父母的角色
父母在孩子们的教育中扮演着重要的角色。大多数父母都渴望看到他们的孩子在英语学习上取得成功。然而，这并不是一件容易的事，尤其是对学困生来说。因此，父母应该清晰地认识到家庭教育对孩子的影响，注重培养学生的学习动机，因为正确学习动机的形成对学生学习有着重要的意义。父母应该根据社会需求结合孩子的性格来帮助其提高学习动机，如通过帮助他们建立学习目标以唤起孩子的学习意识，提高孩子的求知欲和学习兴趣，以及为孩子提供一个轻松愉快的环境等。
除了教师、学校和家长，学困生自己也应该认识和了解他们的问题，并积极地在各方的帮助下寻找解决方案。总之，虽然有很长的路要走，但我们仍然相信，如果我们采取适当的策略，并作出共同努力，英语学困生也可以慢慢转化为优生。
【参考文献】
[1]Anderson（1983）.A longitudinal test of a model of academic Success for at-risk high school students. The Journal of Educational Research，90.259—268
[2]Rod Ellis （1994）. The study of second language acquisition. 上海：上海外语教学出版社
[3]龙晋巧.如何激发差生学习的动机 [J].晋东南师范专校学报， 2004年01期 P75
【关键词】学困生；英语学习；策略
众所周知，英语在当今社会扮演着重要的角色。然而，我们经常称为学困生的一些同学不能说出相对标准的英语，他们经常在家庭作业和书面英语中犯很多错误。那么，到底什么是学困生？为什么他们在学习英语方面有困难？最重要的是，我们如何才能帮助他们提高英语学习效率呢？让我们依次来探讨以上三个问题。
一、学困生及其特征
作为一个特殊的学习群体，英语学困生是指那些在学习英语方面有困难、无法完成教师规定学习任务的学生。Anderson（1983）认为学困生是指由于自身不努力或在语言学习方面不灵活、效率低下而表现欠佳的学生。
学困生有一些普遍的特征：个人评价低，适应能力差，易冲动；在学校成绩差，在家没有爱好或兴趣；自我形象低；对别人不信任、态度冷漠；感觉自己不被关注；拒绝由父母或教师提供的帮助；缺乏领导品质；和同龄人相比不成熟；学习习惯差；对未来毫无规划。
二、为什么学困生在英语学习上有困难
1.缺乏兴趣和信心
影响学困生最重要的因素之一是他们对英语学习不感兴趣。因此，教师关注学困生英语学习兴趣是非常有必要的：分析他们兴趣低下的原因，以找出有效的方法来帮助其激发英语学习兴趣；大多数学困生强烈希望能有好的学习成绩，但由于基础差，他们认为不能实现自己的学习目标。对于这部分学生，帮助其树立信心是最好的策略。
2.学习过程中遇到失败
由于英语基础知识没学好，学困生无法把新旧知识联系起来，他们在学习过程中可能会经常遭遇失败，如没通过期末考试、无法赶上优生等。这些不好的经历会进一步挫伤他们的自尊心，使他们感到悲观，认为自己不能在考试中做好。
3.家庭因素
一些学困生学习效率低下是由于不健康的家庭环境造成的，例如，被家人遗弃、或被家庭过度的溺爱，家长的高期望和要求，父母教育程度低，营养不良，睡眠质量差等等，都会影响学生的整体表现。
4.学校因素
如今，一些学校仍然坚持过时的教育理念，简单地根据考试成绩评估学生，而不把学生的其他因素，如勤奋，组织能力等考虑在内。如果学生能在测试中获得很高的分数，他们便认定这些学生是优秀的；但如果学生考试成绩低，他们则把其列为学困生。
5.教师因素
（1）以教师为中心的教学方法
在以教师为中心的教学方法氛围下，大部分的学生在学习中都非常依赖教师。学生可以从老师那里轻松地得到答案，但他们也很快就把答案忘记了。在课堂上，所有知识点似乎都很清楚，但下课后似乎又模糊了。
（2）教师质量差
这是许多语言教师所面临的共同问题。如今，很多教师不能清晰、流利、正确地用英语表达自己的意思。此外，许多教师在教学中缺乏研究精神和理论素养。
三、如何帮助学困生进行英语学习
1.教师的角色
（1）调动学生的学习兴趣
有很多方式可以激发学困生学习英语的兴趣。首先，我们要让课堂对他们更具吸引力。作为英语教师，我们不仅需要知道教什么，还要知道如何教，以使学生对我们的课感兴趣。
（2）帮助建立学困生学习的信心
教师应该多关注学困生，不要忘记表扬他们，确保让他们感觉到自己越来越好。例如，教师在课堂上应尽可能把更多回答问题的机会留给学困生。如果他们答案是对的，我们应说：“很好”、“你很聪明”等；但如果他们答案不正确，我们应该说：“没关系，我相信你下次会做得更好”。通过这些方式，学困就会慢慢树立对英语学习的强烈信心。
（3）培养学困生良好的学习习惯
帮助学困生养成良好的学习习惯将极大地提高他们的学习效率。良好的学习习惯包括在课堂上主动积极说英语的习惯，按时完成作业的习惯，和及时复习的习惯。由于缺乏英语语境，学生们很容易就忘记了他们所学的知识。因此，在学困生中培养及时复习的习惯能帮他们不断积累知识。在学校，老师应该给他们更详细的指导，以使其更牢固地掌握所学的知识，并建议他们的父母在放学后有意识地陪伴其阅读，如果时间允许的话。
（4）采用以学生为中心的教学方法
传统英语教学法的弊端是我们需面向全体学生，相反，以学生为中心的教学方法尊重学生，更强调个性和多样化的教学方式。英语教学的新课标要求教师鼓励学生自己发现语言知识。为了帮助学生采取更多的主动性，在给出正确和标准答案之前，教师应该鼓励他们自己去发现问题，然后尝试解决这些问题。
（5）引导学困生从容面对失败
教师应引导学困生认识到成功与否并没有太大的区别，最重要的是要知道怎样正确面对成功或失败。如果他们失败后垂头丧气，或成功后傲视一切，那他们永远也不可能成功。相反，他们应该勇敢地面对失败，并继续努力，那么失败也可能转化为成功。失败乃成功之母，因此，引导学困生从容面
（下转第3页）
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对失败至关重要。
（6）加强学困生英语文化方面的知识
如果学习者对英语文化和人民持积极的态度，那么他们将会更有效地掌握英语知识（Ellis，1994）。只有当学习者了解并对英语文化和人们感兴趣时，他们才能改变自己对英语的消极态度，从而认真学习知识。
2.学校的角色
学校教育在学生学习动机的形成中起主导作用（龙晋巧，2004）。尤其是随着应试教育模式向全方位发展模式的转轨，提高学生的学习动机成为教育发展的一个重要目标。学校可以从以下三个方面来引导和提高学生的学习动机： （1）重视学生的入学教育
例如，初学英语时，学校应该把英语的大概情况给学生做一个介绍。如果学生从一开始就清楚地认识到英语的重要性，他们就有动机去努力学习这门语言了。
（2）创造公平的竞争环境
学生不良的学习动机与现存不公平的竞争环境有着密切的关系，会极大地伤害学生的自尊，从而使他们无法提高学习动机，甚至影响学习。因此，学校创造一个公平竞争的环境是十分必要的。
（3）多和父母沟通、交流
教育不仅是学校的任务，也是家长的任务。当父母和整个家庭都积极参与孩子的教育时，孩子们就能学到更多。这提醒校长、老师和家长都需关注这个问题。当然，学校可以充分利用这一点帮助家长更好地了解孩子，让他们参与到孩子的教育中去。
3.父母的角色
父母在孩子们的教育中扮演着重要的角色。大多数父母都渴望看到他们的孩子在英语学习上取得成功。然而，这并不是一件容易的事，尤其是对学困生来说。因此，父母应该清晰地认识到家庭教育对孩子的影响，注重培养学生的学习动机，因为正确学习动机的形成对学生学习有着重要的意义。父母应该根据社会需求结合孩子的性格来帮助其提高学习动机，如通过帮助他们建立学习目标以唤起孩子的学习意识，提高孩子的求知欲和学习兴趣，以及为孩子提供一个轻松愉快的环境等。
除了教师、学校和家长，学困生自己也应该认识和了解他们的问题，并积极地在各方的帮助下寻找解决方案。总之，虽然有很长的路要走，但我们仍然相信，如果我们采取适当的策略，并作出共同努力，英语学困生也可以慢慢转化为优生。
【参考文献】
[1]Anderson（1983）.A longitudinal test of a model of academic Success for at-risk high school students. The Journal of Educational Research，90.259—268
[2]Rod Ellis （1994）. The study of second language acquisition. 上海：上海外语教学出版社
[3]龙晋巧.如何激发差生学习的动机 [J].晋东南师范专校学报， 2004年01期 P75