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新一轮的课程改革非常重视合作探究式教学,培养学生科学探究精神,倡导学生主动学习,在多样化、多层次、开放式的学习环境中,让学生独立思考和交流合作,切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。而“激情”就是教师在教学中,采取相应的方式方法激发学生的情感,激励他们学习历史的兴趣和动力,从而有效地完成教学目标。因而,不管是自主学习,还是合作学习,都需要动力,而动力来自学生对知识的兴趣,渴望和追求,来自教师教学艺术的感染和正确的引导。那么,在历史课堂教学中,如何让
学生逐步形成主动探究,善于合作,让课堂教学焕发出生命的活动呢?
一、以情激情创设情境使学生敢于合作探究
以情激情就是新课之前,教师通过创设情境,如以扣人心弦的故事,逼真的教具,形象的语言来引导学生,刺激学生头脑兴奋点,在极短的时间内,让学生注意力高度集中,以饱满的热情投入到课堂教学中,记得德国教育家第斯多惠说过:“我以为教学的艺术,不在于传授的本领,而在于激励、唤醒,没有兴奋的情绪怎么激励人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人”。教师的激情是具有主动性,是一种关爱学生、精心钻研教法的热情。要激起学生的兴奋情绪并使其产生持久、浓厚的学习兴趣和学习热情,教师本身就要具有兴奋情绪,充满激情的进行教学工作,才能吸引学生。激励学生和学生进行互动性的交流,使之得到一种情的感染、美的享受。
教师强烈的激情会让学生感到很轻松,学生紧张的情绪也就放松,与教师的距离更近,自然而然的和教师互动,使师生能够轻松的进行教学。营造出宽松的探究氛围,为取得更好的教学效果奠定了基础。因而在历史课堂教学中,教师要善于创设新颖的问题情境,激发学生质疑探究的欲望,鼓励学生自主质疑,对历史问题进行独立思考,收集素材,寻找新的发现。教师给学生营造一个适于“探究学习”的学习氛围,通过新材料、新情境、新视角设计问题,引导学生在宽松的思维时空中,思索、辨析,从不同角度、不同层面加深对历史知识的理解,敢于主动去探究,完成认知发展的三个阶段,实现认知的重组和思维的创新。
二、以理激情引导启发使学生善于合作探究
以理激情就是教师针对学生难以理解或难以分辨是非的问题,由浅入深,有理有据地讲清道理,把激发和培养学生的道德情感寓于说理之中。学生发现和提出问题以后,教师不仅要答疑解难,而且要引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀,积极生动地思考问题,让学生自己自由驰骋在探究学习的广阔时空中。教师在此时,要做学生的帮助者、引导者、辅助者,一堂课的生机在于师生之间的融洽。在教学过程中,教师要充分相信学生,高度尊重学生,放手解放学生,真正实现由教师“教”向学生“学”的转变,通过教师的引导,使学生善于探究。
学生有了探究兴趣,但学生探究激情的维持至关重要。因而我在历史教学中不能墨守成规,老调重弹,而是不断给自己充电,完善和创新教学方法,设置障碍,寻求刺激,制造新鲜感,要设法让学生保持对上课的新鲜感和探索探究问题的激情。
三、以趣激情形成内驱力使学生乐于合作探究
苏霍姆林斯基说:“在每个人的内心深处,都希望成为探索者、研究者。”每一个人都希望自己是成功的探索者,都渴望成功。在课堂教学中,教师应该尽可能多地设置一些挑战性的问题,让学生在渴望成功的内驱力的作用下,主动学习、主动探究。历史上有很多很神秘很具有挑战性的谜团,许多学生都感兴趣,但就大多数学生的知识积累来说,解决起来还较困难。在教学实践中可以尝试从学生的角度出发,设置一些他们喜欢的,感兴趣的,要用历史知识来解决的具有挑战性的问题情境进行历史教学。
这样设计的问题本身让学生很感兴趣,但学生现有的知识无法很好完成任务,需要借助新的历史知识来完成,于是产生了学习动机,问题的最后解决还依靠了学生的综合素质和能力。
学生逐步形成主动探究,善于合作,让课堂教学焕发出生命的活动呢?
一、以情激情创设情境使学生敢于合作探究
以情激情就是新课之前,教师通过创设情境,如以扣人心弦的故事,逼真的教具,形象的语言来引导学生,刺激学生头脑兴奋点,在极短的时间内,让学生注意力高度集中,以饱满的热情投入到课堂教学中,记得德国教育家第斯多惠说过:“我以为教学的艺术,不在于传授的本领,而在于激励、唤醒,没有兴奋的情绪怎么激励人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人”。教师的激情是具有主动性,是一种关爱学生、精心钻研教法的热情。要激起学生的兴奋情绪并使其产生持久、浓厚的学习兴趣和学习热情,教师本身就要具有兴奋情绪,充满激情的进行教学工作,才能吸引学生。激励学生和学生进行互动性的交流,使之得到一种情的感染、美的享受。
教师强烈的激情会让学生感到很轻松,学生紧张的情绪也就放松,与教师的距离更近,自然而然的和教师互动,使师生能够轻松的进行教学。营造出宽松的探究氛围,为取得更好的教学效果奠定了基础。因而在历史课堂教学中,教师要善于创设新颖的问题情境,激发学生质疑探究的欲望,鼓励学生自主质疑,对历史问题进行独立思考,收集素材,寻找新的发现。教师给学生营造一个适于“探究学习”的学习氛围,通过新材料、新情境、新视角设计问题,引导学生在宽松的思维时空中,思索、辨析,从不同角度、不同层面加深对历史知识的理解,敢于主动去探究,完成认知发展的三个阶段,实现认知的重组和思维的创新。
二、以理激情引导启发使学生善于合作探究
以理激情就是教师针对学生难以理解或难以分辨是非的问题,由浅入深,有理有据地讲清道理,把激发和培养学生的道德情感寓于说理之中。学生发现和提出问题以后,教师不仅要答疑解难,而且要引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀,积极生动地思考问题,让学生自己自由驰骋在探究学习的广阔时空中。教师在此时,要做学生的帮助者、引导者、辅助者,一堂课的生机在于师生之间的融洽。在教学过程中,教师要充分相信学生,高度尊重学生,放手解放学生,真正实现由教师“教”向学生“学”的转变,通过教师的引导,使学生善于探究。
学生有了探究兴趣,但学生探究激情的维持至关重要。因而我在历史教学中不能墨守成规,老调重弹,而是不断给自己充电,完善和创新教学方法,设置障碍,寻求刺激,制造新鲜感,要设法让学生保持对上课的新鲜感和探索探究问题的激情。
三、以趣激情形成内驱力使学生乐于合作探究
苏霍姆林斯基说:“在每个人的内心深处,都希望成为探索者、研究者。”每一个人都希望自己是成功的探索者,都渴望成功。在课堂教学中,教师应该尽可能多地设置一些挑战性的问题,让学生在渴望成功的内驱力的作用下,主动学习、主动探究。历史上有很多很神秘很具有挑战性的谜团,许多学生都感兴趣,但就大多数学生的知识积累来说,解决起来还较困难。在教学实践中可以尝试从学生的角度出发,设置一些他们喜欢的,感兴趣的,要用历史知识来解决的具有挑战性的问题情境进行历史教学。
这样设计的问题本身让学生很感兴趣,但学生现有的知识无法很好完成任务,需要借助新的历史知识来完成,于是产生了学习动机,问题的最后解决还依靠了学生的综合素质和能力。