新一轮的课程改革非常重视合作探究式教学，培养学生科学探究精神，倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放式的学习环境中，让学生独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。而“激情”就是教师在教学中，采取相应的方式方法激发学生的情感，激励他们学习历史的兴趣和动力，从而有效地完成教学目标。因而，不管是自主学习，还是合作学习，都需要动力，而动力来自学生对知识的兴趣，渴望和追求，来自教师教学艺术的感染和正确的引导。那么，在历史课堂教学中，如何让
　　学生逐步形成主动探究，善于合作，让课堂教学焕发出生命的活动呢？
　　一、以情激情创设情境使学生敢于合作探究
　　以情激情就是新课之前，教师通过创设情境，如以扣人心弦的故事，逼真的教具，形象的语言来引导学生，刺激学生头脑兴奋点，在极短的时间内，让学生注意力高度集中，以饱满的热情投入到课堂教学中，记得德国教育家第斯多惠说过：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒，没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人”。教师的激情是具有主动性，是一种关爱学生、精心钻研教法的热情。要激起学生的兴奋情绪并使其产生持久、浓厚的学习兴趣和学习热情，教师本身就要具有兴奋情绪，充满激情的进行教学工作，才能吸引学生。激励学生和学生进行互动性的交流，使之得到一种情的感染、美的享受。
　　教师强烈的激情会让学生感到很轻松，学生紧张的情绪也就放松，与教师的距离更近，自然而然的和教师互动，使师生能够轻松的进行教学。营造出宽松的探究氛围，为取得更好的教学效果奠定了基础。因而在历史课堂教学中，教师要善于创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生自主质疑，对历史问题进行独立思考，收集素材，寻找新的发现。教师给学生营造一个适于“探究学习”的学习氛围，通过新材料、新情境、新视角设计问题，引导学生在宽松的思维时空中，思索、辨析，从不同角度、不同层面加深对历史知识的理解，敢于主动去探究，完成认知发展的三个阶段，实现认知的重组和思维的创新。
　　二、以理激情引导启发使学生善于合作探究
　　以理激情就是教师针对学生难以理解或难以分辨是非的问题，由浅入深，有理有据地讲清道理，把激发和培养学生的道德情感寓于说理之中。学生发现和提出问题以后，教师不仅要答疑解难，而且要引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，积极生动地思考问题，让学生自己自由驰骋在探究学习的广阔时空中。教师在此时，要做学生的帮助者、引导者、辅助者，一堂课的生机在于师生之间的融洽。在教学过程中，教师要充分相信学生，高度尊重学生，放手解放学生，真正实现由教师“教”向学生“学”的转变，通过教师的引导，使学生善于探究。
　　学生有了探究兴趣，但学生探究激情的维持至关重要。因而我在历史教学中不能墨守成规，老调重弹，而是不断给自己充电，完善和创新教学方法，设置障碍，寻求刺激，制造新鲜感，要设法让学生保持对上课的新鲜感和探索探究问题的激情。
　　三、以趣激情形成内驱力使学生乐于合作探究
　　苏霍姆林斯基说：“在每个人的内心深处，都希望成为探索者、研究者。”每一个人都希望自己是成功的探索者，都渴望成功。在课堂教学中，教师应该尽可能多地设置一些挑战性的问题，让学生在渴望成功的内驱力的作用下，主动学习、主动探究。历史上有很多很神秘很具有挑战性的谜团，许多学生都感兴趣，但就大多数学生的知识积累来说，解决起来还较困难。在教学实践中可以尝试从学生的角度出发，设置一些他们喜欢的，感兴趣的，要用历史知识来解决的具有挑战性的问题情境进行历史教学。
　　这样设计的问题本身让学生很感兴趣，但学生现有的知识无法很好完成任务，需要借助新的历史知识来完成，于是产生了学习动机，问题的最后解决还依靠了学生的综合素质和能力。