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【摘要】本文在依據教育和生活紧密连接的理论，对现如今的初中数学教学进行研究，并从教育经验和教育理论进行讨论。
【关键词】新课标 初中数学 教学生活化
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0075-01
1.初中数学教学化存在的问题和误区
1.1教师自我认知不足
自我国推出基础教育改革后，数学生活化逐渐便人们所认知，初中数学也在逐步从传统的和生活脱节模式进行新时期的转变。在现如今的实践中，数学教学生活化已经被教师逐步引进到课堂中被学生所接受，但还是有一些思维比较老旧的教师对于教学生活化有所曲解，导致不能将教学生活化和现实生活进行有效连接，给学生带来了一定的误区。
1.2生活化教学目标的缺失
目标是学生对数学的应用，数学教学要遵循从生活中吸取数学知识，将数学的实用性发挥到最大。但在实际教学中，虽然尝试在教学中使用生活化教学，但始终没有做到学以致用。应试教育的影响依然还在，用成绩衡量学生的学习成果，用考试来做学生的唯一的标尺，忽视了学生的学习意识、学习兴趣、学习创新。学生们只能被动的接受数学知识，感受不到数学赋予的神奇魔力，其实用性和重要性都不能得到展示，让学生感觉数学是枯燥且乏味的逐渐失去了学习数学的兴趣和积极性。
1.3教学和生活不能平衡发展
由于传统的教学模式和中国的应试教育，在初中的数学教学仍然存在形式化教学，教师简单的进行知识传递，学生将书本视为解题的唯一。教师在教课的过程中，将教学变成一种单纯的理论记忆，没有和生活教材进行有效连接，学生不知道数学的应用，只能被迫接受一堆符号和数字，教师束缚了学生的思维，阻碍了学生的发展。
1.4数学概念和生活教材偏离
现如今有许多教师不能认真对待日常生活中的原型，对于数学源于生活不能正确的理解，忽视了数学的真正概念，导致在教学中数学概念和生活教材产生了偏离。数学来自于生活，发展与生活，应用到生活。伴随社会经济的发展，数学已经无所不在于我们的生活。人们对于数学的思维已经变成一个重要的高度。但在数学的教育中教学和生活化有偏差。传统的教学主要以应试为主，单纯的进行人才的选拔，但这种教育是落后于我们的现实生活。让数学教学变成一种知识的灌输，而不是一种创新性思维的培养，导致数学的教育走向一个偏离。
2.初中数学教学生活化的必要发展要求
伴随社会经济的发展，科技也逐渐变成社会的主体，面对竞争如此激烈的社会，我们怎么才能与时俱进，那就是将“人才”发展到底。如今社会对于人才的需求格外严格，需要一种能够将创新思维和实践能力有效组合的全方位高素质复合型人才。
人们面对知识的更新是需要不断的进行学习才不能被淘汰，所以对于数学的教学，是需要教会学生能够掌握学习的意识和方法，以及创新思维和实践能力。将数学的教学生活化，将教学和生活有效的结合，让数学变成一种生活的经验，让学生主动学习、热爱学习、创新知识、实践知识，最终变成社会所需求的新时代的复合型人才。
3.初中教学生活化是新课标下的要求
3.1教学生活化内容
教材中的教学内容要和生活实际紧密连接，让学生能够充分的感受到数学在生活中是无所不在的，对于教学的题材也是丰富多彩的。对于教材而言，应偏向于培养学生的学习意识，引导学生进行总结所学的学习经验，并用这些经验进行思考和分析，形成一种生活经验，并运用到实际中，体会知识的发展和应用的过程。
3.2教学生活化目的
数学和生活、工作和学习都紧密联系的知识，是可以帮助人们进行常规的判断。教师在进行数学教学时，培养学生学会使用数学思维，分析和观察这个世界。让学生学会用数学手段解决在日常生活中出现的问题，提高自身的科学性和数学意识。其实在我们的生活中，蕴含了非常多的数学知识，所以在面对实际的问题时，让学生能够主动地用数学角度去思考解决问题的策略，探索真实背景，分析实际价值。
3.3教学生活化手段
对于数学的教学势必要和学生的生活相连接，让学生能够在生活中就可以运用到自己所学的知识，教师要引导学生学会自主学习，让学生通过合作对数学知识进行交流、分析、讨论、反思、总结等活动，让学生能够掌握数学的基础技能和知识，发展发散性思维。让学生对数学产生学习的兴趣，增强其探索的好奇心。
4.初中数学教学生活化的特点
4.1生活经验联想到数学思考
在初中数学教学中，教师可以让学生通过自己对生活经验的累积进行数学的解题思考，教师要选取适当的教材进行引导，满足学生的日常需求，培养学生的数学思维并使其发展，提升学生的数学经验。
4.2加深对知识的理解
在许多时候，学生在接触教材中较为抽象的知识后，虽然能够进行掌握，但不能运用，因为离现实生活很远，不能让他们通过联想进行学习。这样导致学生在进行数学知识的学习时，在课堂中能够记住，课下很快便忘记了，更不能利用学习的知识进行生活化的解析。
教师在进行教学时，如果能够结合学生们的生活实际进行讲解和连接，加深学生对知识的学习和理解，让学生感受到数学的本质和来源，这样便能自然而然的进行运用。
4.3.提高学习主动性
对于学生而言，兴趣是学习的基础、也是学习的方向，当他们对学科感兴趣时，才会全身心的进行投入，学习效果即刻显现。如果他们对学科没有兴趣，即使课堂讲解的在精彩，学生也不会去学习，所以对于被动的学习，教师一定要进行转化，在课堂中结合一些生活中的实际经验进行举例和讲解，即使复杂的知识，也能让学生和知识拉近距离，让学生通过自己了解熟悉的事物进行数学学习，充分引导学生的好奇心，让他们自己主动地进行了解和学习。
5.结语
初中数学教学生活化能够让学生形成数学的创新思维，日常生活中能够掌握用数学的思维去看待问题，并能科学、准确的使用数学知识进行问题的解决，具备相适应的数学素质。
参考文献：
[1]王秀明.善用教学方法 打造高效课堂——新课程背景下初中数学课堂教学有效性研究[J].中国教育技术装备，2013，07：99-100.
[2]应艳红.浅析社会信息化环境下初中数学探究式教学的新契机[J].吉林省教育学院学报（中旬），2013，07：101-102.
[3]蓝炜强.新课程背景下初中物理实验教学求同存异教学原则的应用价值[J].现代阅读（教育版），2013，01：128.
【关键词】新课标 初中数学 教学生活化
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0075-01
1.初中数学教学化存在的问题和误区
1.1教师自我认知不足
自我国推出基础教育改革后，数学生活化逐渐便人们所认知，初中数学也在逐步从传统的和生活脱节模式进行新时期的转变。在现如今的实践中，数学教学生活化已经被教师逐步引进到课堂中被学生所接受，但还是有一些思维比较老旧的教师对于教学生活化有所曲解，导致不能将教学生活化和现实生活进行有效连接，给学生带来了一定的误区。
1.2生活化教学目标的缺失
目标是学生对数学的应用，数学教学要遵循从生活中吸取数学知识，将数学的实用性发挥到最大。但在实际教学中，虽然尝试在教学中使用生活化教学，但始终没有做到学以致用。应试教育的影响依然还在，用成绩衡量学生的学习成果，用考试来做学生的唯一的标尺，忽视了学生的学习意识、学习兴趣、学习创新。学生们只能被动的接受数学知识，感受不到数学赋予的神奇魔力，其实用性和重要性都不能得到展示，让学生感觉数学是枯燥且乏味的逐渐失去了学习数学的兴趣和积极性。
1.3教学和生活不能平衡发展
由于传统的教学模式和中国的应试教育，在初中的数学教学仍然存在形式化教学，教师简单的进行知识传递，学生将书本视为解题的唯一。教师在教课的过程中，将教学变成一种单纯的理论记忆，没有和生活教材进行有效连接，学生不知道数学的应用，只能被迫接受一堆符号和数字，教师束缚了学生的思维，阻碍了学生的发展。
1.4数学概念和生活教材偏离
现如今有许多教师不能认真对待日常生活中的原型，对于数学源于生活不能正确的理解，忽视了数学的真正概念，导致在教学中数学概念和生活教材产生了偏离。数学来自于生活，发展与生活，应用到生活。伴随社会经济的发展，数学已经无所不在于我们的生活。人们对于数学的思维已经变成一个重要的高度。但在数学的教育中教学和生活化有偏差。传统的教学主要以应试为主，单纯的进行人才的选拔，但这种教育是落后于我们的现实生活。让数学教学变成一种知识的灌输，而不是一种创新性思维的培养，导致数学的教育走向一个偏离。
2.初中数学教学生活化的必要发展要求
伴随社会经济的发展，科技也逐渐变成社会的主体，面对竞争如此激烈的社会，我们怎么才能与时俱进，那就是将“人才”发展到底。如今社会对于人才的需求格外严格，需要一种能够将创新思维和实践能力有效组合的全方位高素质复合型人才。
人们面对知识的更新是需要不断的进行学习才不能被淘汰，所以对于数学的教学，是需要教会学生能够掌握学习的意识和方法，以及创新思维和实践能力。将数学的教学生活化，将教学和生活有效的结合，让数学变成一种生活的经验，让学生主动学习、热爱学习、创新知识、实践知识，最终变成社会所需求的新时代的复合型人才。
3.初中教学生活化是新课标下的要求
3.1教学生活化内容
教材中的教学内容要和生活实际紧密连接，让学生能够充分的感受到数学在生活中是无所不在的，对于教学的题材也是丰富多彩的。对于教材而言，应偏向于培养学生的学习意识，引导学生进行总结所学的学习经验，并用这些经验进行思考和分析，形成一种生活经验，并运用到实际中，体会知识的发展和应用的过程。
3.2教学生活化目的
数学和生活、工作和学习都紧密联系的知识，是可以帮助人们进行常规的判断。教师在进行数学教学时，培养学生学会使用数学思维，分析和观察这个世界。让学生学会用数学手段解决在日常生活中出现的问题，提高自身的科学性和数学意识。其实在我们的生活中，蕴含了非常多的数学知识，所以在面对实际的问题时，让学生能够主动地用数学角度去思考解决问题的策略，探索真实背景，分析实际价值。
3.3教学生活化手段
对于数学的教学势必要和学生的生活相连接，让学生能够在生活中就可以运用到自己所学的知识，教师要引导学生学会自主学习，让学生通过合作对数学知识进行交流、分析、讨论、反思、总结等活动，让学生能够掌握数学的基础技能和知识，发展发散性思维。让学生对数学产生学习的兴趣，增强其探索的好奇心。
4.初中数学教学生活化的特点
4.1生活经验联想到数学思考
在初中数学教学中，教师可以让学生通过自己对生活经验的累积进行数学的解题思考，教师要选取适当的教材进行引导，满足学生的日常需求，培养学生的数学思维并使其发展，提升学生的数学经验。
4.2加深对知识的理解
在许多时候，学生在接触教材中较为抽象的知识后，虽然能够进行掌握，但不能运用，因为离现实生活很远，不能让他们通过联想进行学习。这样导致学生在进行数学知识的学习时，在课堂中能够记住，课下很快便忘记了，更不能利用学习的知识进行生活化的解析。
教师在进行教学时，如果能够结合学生们的生活实际进行讲解和连接，加深学生对知识的学习和理解，让学生感受到数学的本质和来源，这样便能自然而然的进行运用。
4.3.提高学习主动性
对于学生而言，兴趣是学习的基础、也是学习的方向，当他们对学科感兴趣时，才会全身心的进行投入，学习效果即刻显现。如果他们对学科没有兴趣，即使课堂讲解的在精彩，学生也不会去学习，所以对于被动的学习，教师一定要进行转化，在课堂中结合一些生活中的实际经验进行举例和讲解，即使复杂的知识，也能让学生和知识拉近距离，让学生通过自己了解熟悉的事物进行数学学习，充分引导学生的好奇心，让他们自己主动地进行了解和学习。
5.结语
初中数学教学生活化能够让学生形成数学的创新思维，日常生活中能够掌握用数学的思维去看待问题，并能科学、准确的使用数学知识进行问题的解决，具备相适应的数学素质。
参考文献：
[1]王秀明.善用教学方法 打造高效课堂——新课程背景下初中数学课堂教学有效性研究[J].中国教育技术装备，2013，07：99-100.
[2]应艳红.浅析社会信息化环境下初中数学探究式教学的新契机[J].吉林省教育学院学报（中旬），2013，07：101-102.
[3]蓝炜强.新课程背景下初中物理实验教学求同存异教学原则的应用价值[J].现代阅读（教育版），2013，01：128.