“文无定法，文成法定”。就是说写作并没有固定的规则与模式，一切都在创造之中。应用写作是中学写作教学中非常重要的一部分，它虽然体式规范、格式固定，但是写作的内容是千变万化的，讲求实用性和功效性。写一篇应用文章目的在于解决某一方面的具体问题，而针对同一问题，若用不同的方法去达成，就会有不同的结果，可以说，创新在写作活动中的作用是不可低估的。所以，为了提高学生的应用写作能力，就必须尝试在教学中努力培养学生的创新思维，以满足社会生活和工作的需要，发挥出应用写作教学的优势。
　　一、创设问题情境，激发创新潜能
　　当前，就应用写作教学的效果而言，不容乐观，究其原因有二，一是在教学中没有办法改变传统的教学模式，还停留于重在教学生“写”作文的阶段，二是在教学中，教师很少去了解学生，几乎没有关注学生的情感思维。教学过程是教师讲授，学生被动的接受，经常是教师教的很无味，而学生学的也很无趣，在很大程度上抑制了教学效果。为了提高写作教学的有效性，我们打破传统的教学模式，以学生为主体，创设问题情境，建立开放、自由的写作环境，来激发学生的创新潜能，这是我们在教学过程中的有益尝试。教学中我们让学生从身边的学习、生活和工作中自己发现问题，最后运用应用文创造性地解决问题。如汶川地震后，同学们决定号召大家伸出友爱之手，他们自发地要求学写爱心倡议书;再如，学生们发现很多同学不珍爱校园公共设施，决定向学校递交报告并献计献策等等。通过这一发现问题和解决问题的实践活动，使学生懂得了应用文的重要性，知道生活离不开应用文，调动了学生学习的积极性，更重要的是调动了学生学习的积极性，使他们的主观能动性得到了发挥，从而激发了他们的创造潜能，促使他们自觉地学习、思考用何种方法来解决问题，以及通过怎样的语言去打动、说服别人，真正实现写作教学的有效性。
　　二、促进合作交流，活跃创新思维
　　中国有句俗语叫做“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。在应用写作教学中，搭建一个平台，让他们相互合作，相互交流也是一种尝试。这一尝试就是在教师的组织下，让学生们共同围绕着某一个具体的问题，写作一篇应用性文章，在写作过程中，学生之间相互讨论、相互交流，一起拟题、选材、构思成文，并互相修改。比如，在教学过程中，我们选择了一些比较适合合作的文种。例如调查报告，就可以把学生分成几个小组，每一个小组四五个人，让他们一起选择题目，选择调查的方式，假如选用了问卷调查，那么就可以共同制作调查问卷，并进行问卷的收集整理，然后各自撰写，最后相互交流、互相修改写成调查报告。在这个过程中，教师要真正做到放手，不能指手画脚，以免束缚学生的思维，还学生自由，让学生大胆地去写。事实证明只要放开手脚，学生的思维也就非常灵活，从而达到创新思维的最高境界。
　　由此可见，在写作教学中，进行合作交流，可以让学生及时发现不足之处，以便取长补短，又能促使学生形成自觉施加压力、力争优秀的内驱力，并能活跃学生的思维，拓宽学生的思维空间。
　　三、完善评价激励机制，提高创新能力
　　创新思维不是教师教出来的，而是在教学过程中，教师激励、唤醒、诱导出来的。所以，要使学生的创新素质得以提高，就需要完善评价激励机制，突出对学生创新思维能力的评估，将有利于学生创新能力的发展。
　　在考核时，我们不仅注重结果，同时也注重思维过程。如在“总结”写作的教学中，可以专门利用一节课，让学生谈自己的写作思路，比如怎样收集材料，怎样确立观点等等。这一环节既是学生反思的过程，又是对学生进行测试的过程。此时，教师要认真倾听，对于思路新颖、有独到见解的同学要给予奖励，以起到鼓励学生敢于大胆思考、勇于探索的作用。其次，要提高应用文的实效性，使他能够创造性地解决问题。比如“求职信”的写作，要以能否博得用人单位的青睐为标准。事实证明，适当的激励能使创造者取得更好的成绩，有利于促进提高创新能力。
　　四、采取多就少改的原则，发展学生个性
　　实践证明，评改学生作文时，要尽可能多的用学生的原话，评分时给学生给得高一点，这样学生得到了老师的肯定，觉得自己写的不错，就有一种成就感。于是在以后的写作中，他们就会放开手脚，大胆的写出自己的观点，从而使学生的个性得到发展，个性的发展是创造的前提。相反，恰恰有一些老师把学生的作文改的一无是处，尽是自己的一些观点，使学生对写作失去信心，这也是造成学生抄袭作文的主要原因。
　　总之，通过以上几种策略的实施，构建了开放式的课堂，给学生带来了大胆创新的勇气，激发了他们乐于创新的热情，从而培养了学生的创新能力，使学生的聪明才智得到了充分的发挥。
　　★作者单位：甘肃定西市安定区新集初级中学。