在英语教学中，高中英语新课程主张教师应处处与学生积极互动，共同提高，共同发展。应特别重视培养学生的自主性与独立性，充分地引领学生大胆质疑、大胆探究，能让学生主动地、富有个性地进行自主学习。培养高中学生的英语自主学习能力是新课程理念的体现，更是学生终身、可持续发展的客观需要。作为一线教师，在近几年新课程改革的实践中对高中英语自主学习作了一定的探究。
　　 一、激发学生自主学习意识
　　 高中英语新课程强调在英语教学中要着力激发学生的学习兴趣，充分调动积极的情感、态度与价值观，提高学生的跨文化意识。教师应充分发挥学生作为课堂主体的作用，尊重学生的独特个性，坚持“以生为本”的育人理念，激发学生的自主学习意识。然而，受应试教育的影响，在高中英语教学中，部分教师仍然习惯于使用传统的“题海战术”，让学生机械训练，搞死记硬背，让学生被动地接受知识，这种做法显然与新课程主张的注重培养学生的自主学习能力是背道而驰的。新课程背景下，英语教师应从学生实际出发，尊重学生的独特个性，尊重学生的差异。可以针对学生的差异实施分层教学，切实保障英语教学中所有学生都能参与其中，力争让每一层次每一个学生都能在教学中充分地彰显自己的独特性，都能充分地表现自己，充分地体验，充分地进行自我探究，共同享受英语学习的快乐，从而确立科学的英语价值观，让不同层次学生的自主学习意识被充分激发出来。
　　 二、培养自主学习能力
　　 著名语言学家吕叔湘先生认为：“教学，教学，目的就是要教学生怎么学。”教学根本的出路在于教给学生自主学习的方法，教师的作用在于引导、点拨。培养学生自主学习能力的根本出路在于教给学生自主学习的策略、方法。英语教学内容涉及词汇、语法、阅读、听力等等方面，其中听力是建构在学生掌握一定量的词汇与阅读等基础之上的。在英语教学中，教师应引导、点拨、指导学生自主探究学习词汇的方法、学习语法的方法等等。比如，教师可以让学生自主探究英语词汇学习方面的技能技巧，让学生在自己的认知活动中进行自主分析、自主总结英语词汇学习的规律，总结、归纳有关词汇，注意区别有关词汇的相似性辨析。必要时，让学生自主学会对有关词汇进行归类，可以采用音序记忆法，可以采用联想记忆法，还可以采用归类记忆法等等，让学生自主探究英语词与词之间的区别与联系及相互间的规律，必要时让学生能够自主探究还可以运用前缀与后缀等结构性特征来加强词汇的记忆。自主学习能力是学生终身学习的基本能力，在英语教学中，鼓励学生自主学习，教师必须有独创性地将英语教材中的有关知识结论转变成为有利于学生进行自主探究的问题情境。也可以让学生自主提出相关具有探究性的问题，再让学生通过观察、交流、讨论等探究性实践活动过程，以真正理解、掌握、应用有关知识，提高学生英语综合运用能力。
　　 三、拓展学生思维空间
　　 在学生自主学习英语的课堂教学中，教师应摒弃传统英语课堂“满堂灌”的弊端，应为学生的自主学习留足时间与空间，以利于高中学生对所学英语知识进行系统化、科学化整理及其合理运用。学生自主学习英语的空间可以由英语课堂拓展延伸到课后，真正让课堂与课后相结合，努力拓展学生思维空间，鼓励学生自主探究，让学生独立思考，鼓励学生大胆自主提出问题，真正让学生在英语学习中动起来，调动起自主学习的积极性与主动性。比如在英语阅读教学过程中，教师可以让学生自主快速浏览英语阅读文本，这样做的根本目的在于培养学生的阅读速度及其信息提取、大胆猜测英语词汇的能力。当学生们掌握了一定的阅读能力之后，在课堂上再预留适当的时间让学生自由支配，自主总结归纳本节课学习的内容，再进行拓展。可以结合阅读的文本让学生自主选择自己最喜欢的有关段落进行仿写练习，内容可以让学生自主确定。自主选择，让学生的思维得到驰骋，自主学习能力得到增强。
　　 总之，高中英语教学中，教师应努力激发学生的自主学习意识，努力培养学生的自主学习能力，拓展学生思维的空间，激发学生自主学习的兴趣与热情，坚持以生为本，以学生发展为本，确保每一个学生积极参与英语学习全过程，从而提高英语教学实效性。
　　
　　（江苏省建湖县第一中学）