论文部分内容阅读
〔摘要〕心理健康教育课需要多媒体课件的辅助参与。但是,多媒体课件走进心理健康教育课要“依法而行”,处理好“值”与“不值”的关系、“华”与“实”的关系,始终遵循和坚持“辅助”性原则。通过《温故而知新》一课可以管窥心理健康教育课中课件不需要很华丽,却能发挥很好的作用。让多媒体课件返璞归真,是在叙事心理治疗理论视界中,保持心理健康教育课中的师生对话即当事人和辅导者之间的对话清新、真实的需要。
〔关键词〕心理健康教育课;多媒体课件;规则;叙事心理治疗;对话
〔中图分类号〕G63 〔文献标识码〕B
〔文章编号〕1671-2684(2009)08-0016-02
当前,计算机辅助教学实现信息技术与学科课程整合是现代教育教学发展的必然趋势。而多媒体课件作为计算机辅助教学的一个代表,是现在学校课堂教学中最常用的一种教学工具。
一、心理健康教育课需要多媒体课件的参与
所谓多媒体课件,简单地说就是利用数字处理技术和视听技术,以计算机为中心,按照教师的教学设计,将文字、语言、图像等多种媒体信息集成在一起,以实现对教学材料的存储、传递、加工、变换和检索的一种现代教学技术手段。由于它能够实现人机频繁地进行多种交互控制,方便于辅助教学,所以越来越受到人们的重视。多媒体课件包括两大部分,基于单机的多媒体课件和基于web的多媒体网络课件,统称多媒体课件。由于多媒体课件在视听上具有突出的特点,而且便于操作,使其在教学实践中具有突出的作用和优势。
自从多媒体课件引入课堂教学中来,它的特点很快吸引了教师的目光,它的强感染力、大容量、创设兴趣等方面的优点弥补了课堂教学的不理想之处。作为素质教育的一个重要环节——心理健康教育同样也为多媒体课件提供了施展拳脚的空间。
二、多媒体课件走进心理健康教育课要“依法而行”
目前学校开展心理健康教育的主要途径就是心理健康教育课。心理健康教育课包括心理健康活动课、心理健康渗透课、心理健康训练课等多种形式。
心理健康教育课的途径分支都有独特的一面,多媒体课件用于其中也需要走到什么山便要唱什么山歌。也就是说,心理健康教育的独特性使得多媒体教学课件在它施展拳脚的过程中要遵循一定的原则。
(一)处理好“值”与“不值”的关系
在使用多媒体教学课件过程中,要明晰心理健康教育课的课型,即进行的是活动课,还是渗透为主,或者以训练为主。有的课型根本不需要借助多媒体课件教学,比如说,对学生进行信任训练,通过特殊的训练技巧来帮助学生很快地走进新的生活圈子。此时,使用多媒体课件教学便是画蛇添足。而心理健康渗透课,比方说,在语文教学中引导学生体会父母的深厚宽广的爱时,就可借助大量的图片和视频来再现生活中的真实,给学生以强烈的情感冲击。简单地说,在运用多媒体教学课件实施心理健康教育的时候需要处理好“值”与“不值”的关系,把握住课件将在课堂教学中担任什么角色,也就是对其进行角色认知。
(二)处理好“华”与“实”的关系
一旦确定了多媒体教学课件在课堂教学中的角色,就要量体裁衣,设计制作合适的课件。在设计和制作课件时应从学生的实际情况出发,有所选择,有所取舍,不能将所有的内容都用课件来表达,要有一定的留白,课件要能充分体现教师的教育思想和教学方法。也就是说课件的制作要处理好“华”与“实”的关系。
(三)始终遵循和坚持“辅助”性原则
设计制作好课件就要用,否则就浪费了人力、物力。但是在使用的时候,不能只用电脑的“人机交互”代替师生之间的情感交流;不能只强调课堂容量,而忽视学生的思维规律和承受能力。课件的使用应始终遵循和坚持“辅助”性原则,始终坚持学生在心理健康教育课中的主体地位,是教师助学生自助,而非课件助学生自助。教师和学生的情感交流不能被多媒体课件所代替。
三、润物无声:一次心理健康活动课中课件的出现机率
以山东省义务教育地方课程《小学生心理健康教育》中的《温故而知新》一课为例。在课件设计中,开始教师打算使用Flash动画将前面的“生活角”的小故事制作出来,但是这样却不如让学生亲身体验来得真实。因此,教师在处理这一环节时,只是把“生活角”中的图放到课件中去,呈现给大家。然后围绕“复习有什么作用”让学生进行讨论,而这时候,Flash动画有可能吸引学生的注意力,而致使他们无法专心进行讨论,因此,教师只是在课件字幕中呈现了“复习有什么用”,以期帮助学生明晰他们的讨论主题。接下来的环节是利用一张旧报纸把事先准备好的绘有图表的白纸全部遮住,然后一点一点地显示图表中有关内容,让学生猜测图表中的更多内容。这个环节是锻炼学生猜测记忆的过程,与课件无关。最后总结(儿歌朗读),强化复习的重要性。此时,还需要展示儿歌的内容,而这种醒目的效果也只有课件能够呈现出来,课件再次施展了能量。
整个活动课,只是点击了课件四次,流程为“生活角”中的图→复习有什么用→儿歌→温故而知新。这个流程恰恰就是本次心理健康活动课的纲,提纲挈领的课件辅助正常的教学,无需华丽的词藻,无需绚烂的装饰,发挥了课件应有的功能。
让多媒体课件参与心理健康教育课,只是为了更好地辅助教学,不能忽视教师和学生的语言互动和情感交流,不能忽视学生的观察、认识、思考的过程,更不能用播放代替教师的讲授、板演,不能用演示代替学生的思维活动。
四、对话的真实:叙事心理治疗理论视角中心理健康教育课上多媒体课件的运用
课堂中,最明显的也是最本质的关系就是对话关系,而心理健康教育课的这种对话本质特别明显。从叙事心理治疗理论的视角来看,心理健康教育课也应该关注教师在对学生进行心理辅导的过程中的叙事本身。当然心理健康教育是不能走向治疗的取向的,但是,作为一种理论,在心理健康教育课中是完全可以借鉴的。
叙事心理治疗把当事人的叙事放在首要地位。以往的治疗模式大都是某种权威理论(话语逻辑或故事模版)对于个人故事的定型模铸,大都是对个人精神世界的侵凌和暴虐。而叙事心理治疗打破了这一大“趋势”。治疗过程中对于当事人的个人体验和象征表现出的尊重是叙事治疗的突出特征,治疗师的解释和干预都是次要的。
叙事心理治疗理论认为,真正的对话必须彼此尊重,承认对方立场的真实性和合理性,愿意并能够互相学习,共同探索未知的、无限多样的生活可能性,一同致力于生活的创新。心理健康教育课中的对话关系在一定程度上也是当事人与辅导者之间的对话。在心理健康教育课中,辅导者代替了治疗者,当事人是所有的学生,媒体课件是这种对话关系中辅导者的干预工具。因此,多媒体课件在课堂情境中的作用也被置于次要的地位。教师——心理健康课中的辅导者、学生——心理健康教育课中的当事人,二者之间的对话成为心理健康课堂情境中的主体。多媒体课件是心理健康教育课的辅助工具,作为一种工具,不能绚烂至极,应该是学生和教师进行对话,而不是学生和多媒体课件对话。当事人(学生)通过对话得到体验、受到尊重。这样的对话才能够获得尊重,对话的双方立场也才可以真实地表征于人们的视界中。
叙事心理治疗理论视角中的心理健康教育课把解释和干预放置于次要的位置,并非不需要教师(辅导者)的解释和干预。任何心理咨询和治疗理论都离不开解释和干预,心理健康教育课亦然。作为心理辅导者干预工具的多媒体课件的辅助作用是不应被忽视的。多媒体课件走进心理健康教育课要“依法而行”,处理好“值”与“不值”的关系、“华”与“实”的关系,始终遵循和坚持“辅助”性原则,实际上就是要多媒体课件返璞归真,这是保持心理健康教育课中的师生对话即当事人和辅导者之间的对话清新、真实的需要。(稿件编号:090807002)
参考文献:
[1]刘育涛,安素平.试论多媒体课件在教学中的作用[J].河北师范大学学报:教育科学版,2002(1).
[2]张承芬.杨广学主编.小学心理健康教育(教师用书)[M].济南:明天出版社,2002.
[3]陈永胜主编.小学生心理健康教育(教师用书)[M].济南:明天出版社,2004.
[4]李明,杨广学.叙事心理治疗导论[M].济南:山东人民出版社,2005.
[5]杨广学.心理治疗体系研究[M].长春:吉林人民出版社,2003.
(作者单位:山东省烟台经济技术开发区第八小学,264006,电邮:wangchongbao@yahoo.com.cn)
编辑/何 妍 终校/于 洪
〔关键词〕心理健康教育课;多媒体课件;规则;叙事心理治疗;对话
〔中图分类号〕G63 〔文献标识码〕B
〔文章编号〕1671-2684(2009)08-0016-02
当前,计算机辅助教学实现信息技术与学科课程整合是现代教育教学发展的必然趋势。而多媒体课件作为计算机辅助教学的一个代表,是现在学校课堂教学中最常用的一种教学工具。
一、心理健康教育课需要多媒体课件的参与
所谓多媒体课件,简单地说就是利用数字处理技术和视听技术,以计算机为中心,按照教师的教学设计,将文字、语言、图像等多种媒体信息集成在一起,以实现对教学材料的存储、传递、加工、变换和检索的一种现代教学技术手段。由于它能够实现人机频繁地进行多种交互控制,方便于辅助教学,所以越来越受到人们的重视。多媒体课件包括两大部分,基于单机的多媒体课件和基于web的多媒体网络课件,统称多媒体课件。由于多媒体课件在视听上具有突出的特点,而且便于操作,使其在教学实践中具有突出的作用和优势。
自从多媒体课件引入课堂教学中来,它的特点很快吸引了教师的目光,它的强感染力、大容量、创设兴趣等方面的优点弥补了课堂教学的不理想之处。作为素质教育的一个重要环节——心理健康教育同样也为多媒体课件提供了施展拳脚的空间。
二、多媒体课件走进心理健康教育课要“依法而行”
目前学校开展心理健康教育的主要途径就是心理健康教育课。心理健康教育课包括心理健康活动课、心理健康渗透课、心理健康训练课等多种形式。
心理健康教育课的途径分支都有独特的一面,多媒体课件用于其中也需要走到什么山便要唱什么山歌。也就是说,心理健康教育的独特性使得多媒体教学课件在它施展拳脚的过程中要遵循一定的原则。
(一)处理好“值”与“不值”的关系
在使用多媒体教学课件过程中,要明晰心理健康教育课的课型,即进行的是活动课,还是渗透为主,或者以训练为主。有的课型根本不需要借助多媒体课件教学,比如说,对学生进行信任训练,通过特殊的训练技巧来帮助学生很快地走进新的生活圈子。此时,使用多媒体课件教学便是画蛇添足。而心理健康渗透课,比方说,在语文教学中引导学生体会父母的深厚宽广的爱时,就可借助大量的图片和视频来再现生活中的真实,给学生以强烈的情感冲击。简单地说,在运用多媒体教学课件实施心理健康教育的时候需要处理好“值”与“不值”的关系,把握住课件将在课堂教学中担任什么角色,也就是对其进行角色认知。
(二)处理好“华”与“实”的关系
一旦确定了多媒体教学课件在课堂教学中的角色,就要量体裁衣,设计制作合适的课件。在设计和制作课件时应从学生的实际情况出发,有所选择,有所取舍,不能将所有的内容都用课件来表达,要有一定的留白,课件要能充分体现教师的教育思想和教学方法。也就是说课件的制作要处理好“华”与“实”的关系。
(三)始终遵循和坚持“辅助”性原则
设计制作好课件就要用,否则就浪费了人力、物力。但是在使用的时候,不能只用电脑的“人机交互”代替师生之间的情感交流;不能只强调课堂容量,而忽视学生的思维规律和承受能力。课件的使用应始终遵循和坚持“辅助”性原则,始终坚持学生在心理健康教育课中的主体地位,是教师助学生自助,而非课件助学生自助。教师和学生的情感交流不能被多媒体课件所代替。
三、润物无声:一次心理健康活动课中课件的出现机率
以山东省义务教育地方课程《小学生心理健康教育》中的《温故而知新》一课为例。在课件设计中,开始教师打算使用Flash动画将前面的“生活角”的小故事制作出来,但是这样却不如让学生亲身体验来得真实。因此,教师在处理这一环节时,只是把“生活角”中的图放到课件中去,呈现给大家。然后围绕“复习有什么作用”让学生进行讨论,而这时候,Flash动画有可能吸引学生的注意力,而致使他们无法专心进行讨论,因此,教师只是在课件字幕中呈现了“复习有什么用”,以期帮助学生明晰他们的讨论主题。接下来的环节是利用一张旧报纸把事先准备好的绘有图表的白纸全部遮住,然后一点一点地显示图表中有关内容,让学生猜测图表中的更多内容。这个环节是锻炼学生猜测记忆的过程,与课件无关。最后总结(儿歌朗读),强化复习的重要性。此时,还需要展示儿歌的内容,而这种醒目的效果也只有课件能够呈现出来,课件再次施展了能量。
整个活动课,只是点击了课件四次,流程为“生活角”中的图→复习有什么用→儿歌→温故而知新。这个流程恰恰就是本次心理健康活动课的纲,提纲挈领的课件辅助正常的教学,无需华丽的词藻,无需绚烂的装饰,发挥了课件应有的功能。
让多媒体课件参与心理健康教育课,只是为了更好地辅助教学,不能忽视教师和学生的语言互动和情感交流,不能忽视学生的观察、认识、思考的过程,更不能用播放代替教师的讲授、板演,不能用演示代替学生的思维活动。
四、对话的真实:叙事心理治疗理论视角中心理健康教育课上多媒体课件的运用
课堂中,最明显的也是最本质的关系就是对话关系,而心理健康教育课的这种对话本质特别明显。从叙事心理治疗理论的视角来看,心理健康教育课也应该关注教师在对学生进行心理辅导的过程中的叙事本身。当然心理健康教育是不能走向治疗的取向的,但是,作为一种理论,在心理健康教育课中是完全可以借鉴的。
叙事心理治疗把当事人的叙事放在首要地位。以往的治疗模式大都是某种权威理论(话语逻辑或故事模版)对于个人故事的定型模铸,大都是对个人精神世界的侵凌和暴虐。而叙事心理治疗打破了这一大“趋势”。治疗过程中对于当事人的个人体验和象征表现出的尊重是叙事治疗的突出特征,治疗师的解释和干预都是次要的。
叙事心理治疗理论认为,真正的对话必须彼此尊重,承认对方立场的真实性和合理性,愿意并能够互相学习,共同探索未知的、无限多样的生活可能性,一同致力于生活的创新。心理健康教育课中的对话关系在一定程度上也是当事人与辅导者之间的对话。在心理健康教育课中,辅导者代替了治疗者,当事人是所有的学生,媒体课件是这种对话关系中辅导者的干预工具。因此,多媒体课件在课堂情境中的作用也被置于次要的地位。教师——心理健康课中的辅导者、学生——心理健康教育课中的当事人,二者之间的对话成为心理健康课堂情境中的主体。多媒体课件是心理健康教育课的辅助工具,作为一种工具,不能绚烂至极,应该是学生和教师进行对话,而不是学生和多媒体课件对话。当事人(学生)通过对话得到体验、受到尊重。这样的对话才能够获得尊重,对话的双方立场也才可以真实地表征于人们的视界中。
叙事心理治疗理论视角中的心理健康教育课把解释和干预放置于次要的位置,并非不需要教师(辅导者)的解释和干预。任何心理咨询和治疗理论都离不开解释和干预,心理健康教育课亦然。作为心理辅导者干预工具的多媒体课件的辅助作用是不应被忽视的。多媒体课件走进心理健康教育课要“依法而行”,处理好“值”与“不值”的关系、“华”与“实”的关系,始终遵循和坚持“辅助”性原则,实际上就是要多媒体课件返璞归真,这是保持心理健康教育课中的师生对话即当事人和辅导者之间的对话清新、真实的需要。(稿件编号:090807002)
参考文献:
[1]刘育涛,安素平.试论多媒体课件在教学中的作用[J].河北师范大学学报:教育科学版,2002(1).
[2]张承芬.杨广学主编.小学心理健康教育(教师用书)[M].济南:明天出版社,2002.
[3]陈永胜主编.小学生心理健康教育(教师用书)[M].济南:明天出版社,2004.
[4]李明,杨广学.叙事心理治疗导论[M].济南:山东人民出版社,2005.
[5]杨广学.心理治疗体系研究[M].长春:吉林人民出版社,2003.
(作者单位:山东省烟台经济技术开发区第八小学,264006,电邮:wangchongbao@yahoo.com.cn)
编辑/何 妍 终校/于 洪