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摘要：一些学生在英语学习中不能适应英语学科的思维逻辑和语法句式的特性，以致长时间跟不上教师的讲课进度，对英语学习失去兴趣。基于此，本文对核心素养下的初中英语阅读理解教学策略做具体论述希望通过本文的分析研究，给行业内人士以借鉴和启发。
关键词：阅读教学;核心素养;初中英语;培养
引言
核心素养包括了 “语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。培养和发展学科核心素养是英语课程的具体目标，是落实立德树人的重要前提，也是英语学科育人价值的集中体现。初中课程对学生思维品质的要求是能够分析并判断信息的逻辑关系，创造性地表达自己的观点，具备初步用英语进行独立思考、创新思维的能力。目前，大多数教师在初中教学中采用分专题复习的模式，以导学案或者训练案的方式强化训练，并加以点拨指导，主要以“教师讲解—学生演练”或者“学生演练—教师讲解”的形式进行。虽然这种短时期的训练指导模式被广泛接受并应用，也能暂时提高学生的阅读分数，但是形式较为单一，未能体现学生的主体作用、激活学生的思维，导致学生的思维品质得不到训练，学习能力自然得不到提升。
1预习是培养学生核心素养的先决条件
学生的自主学习能力要想得到有效提升，就要从预习开始着手。在预习过程中，学生的阅读兴趣会被充分带动起来。因此，教师只有对各个英语国家的文化背景进行深入了解，才能将其涵盖的内容完整地传授给学生。从理论上来说，英语中的语言材料不可避免地要涉及英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、人文等诸多方面。这就要求教师在授课前让学生进行预习，了解英语国家的社会风情、人文情况。在预习前，学生可择优阅读不同形式的英文文学作品，也可观看经典的外国影视作品，通过中英字幕的对照，加强中文英文互译的多种练习，还可以通过聆听国外的诗歌和歌曲来感受不同国家的文化特点。这样，学生就能通过各种途径去吸收更新鲜更全面的外国文化知识，培养自己的阅读理解能力，从而为预习打好基础。在预习过程中，学生只要完成了以下四点，预习效果会立竿见影：一是阅读全文，找出或者总结出各自然段主题句和段落大意;二是生词试读拼读，攻克阅读障碍;三是标记语言难点，通过前后内容猜想答案;四是通过课本内容提出问题，课上进行解答。而通过预习后，学生就可以运用已掌握的知识，来分析了解新课的内容，从而找出新课中不懂的问题，并在课堂上提出。这样一来，不仅提高了学生的自主学习能力，而且提升了学生的提问能力，使他们的求知欲得到了有效提高。而在英语课堂教学中，教师也可以对学生预习中存在的疑惑进行重点解答，充分提高教学效率和质量。课前预习的重要性不可忽视，它不仅能有效发挥学生自主学习的能力，还可以快速提高教师课上解决疑问的效率，全面提高学生的核心素养。
2从构建和谐师生关系入手提高学生英语阅读兴趣
师生关系融洽和谐，对于学生学习兴趣的提升可以起到促进作用。要构建和谐的师生关系，教师应当是主动发起的一方。教师对于学生表现出怎样的态度，学生有着敏锐的感知。因此，教师要不断自省，自己是否热爱教育事业，是否真正关心学生的学习和成长，能够发自内心的做到言行一致，做到内在的态度和外在的表现一致，用自己真诚的关爱，让学生感受到教师对自己的期盼。有了这样的关系基础，学生在学习过程中才更容易认真听从教师的教导，完成教师的安排，与教师密切配合完成教学的过程，并且在教师的启发和引导之下，形成对于学习积极的认识。尤其在阅读兴趣培养方面，教师的兴趣也能感染学生。所以，要培养学生阅读的兴趣，需要和谐的师生关系，也需要教师的言传身教。因此，教师应对学生时常微笑，并鼓励学生，缓解学生的紧张心理，促使学生改正在阅读时的错误，吸收相关知识，激发学生对英语的学习兴趣。
3选择适合学生的阅读材料，调动学生阅读兴趣
培养学生的阅读兴趣，可以从选择适合学生的阅读材料入手。学生在日常生活中都有自己感兴趣的领域，那么，教师在选择阅读材料的时候，可以有针对性地选择学生熟悉的文章内容，如此可以极大地调动学生的阅读兴趣。例如，引入一些课外阅读材料，选择其中的某些段落来进行阅读，长此以往，学生在阅读水平上可以有显著的提升。通过以上做法把课文作为阅读材料的基础，并选择集知识性、实践性、趣味性、时效性于一体的课外阅读材料让学生阅读，能使学生感到阅读是一种享受，而不是呆板地读文章。另外在课堂教学中，學生学习英语文章时，经常因为缺乏背景知识而丧失兴趣。对此，教师可以给学生引入一些课外阅读材料补充这样的背景知识，从而有效弥补课文内容的不足，提高学生阅读兴趣。例如，教师可以结合时代背景和当代时事，讲述相关的人物和事件，以及世界上其他国家的一些文化习俗、礼仪、历史等知识。这样不仅可以增长学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，还可以促使学生了解国家大事以及各国的文化背景。
结语
综上所述，英语阅读教学模式主要培养学生的语言理解能力、文字加工处理能力，最重要的是培养学生对文章的解读能力。而在以学科核心素养为导向的英语阅读教学内容中，让学生掌握知识并不是教师的终极目标，教师的终极目标是让学生在英语阅读中发展跨文化交际能力，使知识为其所用。因此，英语教师必须不断创新，探索英语阅读教学中培养学生核心素养的方式方法，进而促进学生全面发展。
参考文献
[1]张玲玲.加强英语阅读教学培养学生核心素养探究[J].成才之路，2018（30）.
[2]杨雪姣.在英语阅读教学中培养初中学生核心素养的实践路径[J].基础教育参考，2018（24）.
关键词：阅读教学;核心素养;初中英语;培养
引言
核心素养包括了 “语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。培养和发展学科核心素养是英语课程的具体目标，是落实立德树人的重要前提，也是英语学科育人价值的集中体现。初中课程对学生思维品质的要求是能够分析并判断信息的逻辑关系，创造性地表达自己的观点，具备初步用英语进行独立思考、创新思维的能力。目前，大多数教师在初中教学中采用分专题复习的模式，以导学案或者训练案的方式强化训练，并加以点拨指导，主要以“教师讲解—学生演练”或者“学生演练—教师讲解”的形式进行。虽然这种短时期的训练指导模式被广泛接受并应用，也能暂时提高学生的阅读分数，但是形式较为单一，未能体现学生的主体作用、激活学生的思维，导致学生的思维品质得不到训练，学习能力自然得不到提升。
1预习是培养学生核心素养的先决条件
学生的自主学习能力要想得到有效提升，就要从预习开始着手。在预习过程中，学生的阅读兴趣会被充分带动起来。因此，教师只有对各个英语国家的文化背景进行深入了解，才能将其涵盖的内容完整地传授给学生。从理论上来说，英语中的语言材料不可避免地要涉及英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、人文等诸多方面。这就要求教师在授课前让学生进行预习，了解英语国家的社会风情、人文情况。在预习前，学生可择优阅读不同形式的英文文学作品，也可观看经典的外国影视作品，通过中英字幕的对照，加强中文英文互译的多种练习，还可以通过聆听国外的诗歌和歌曲来感受不同国家的文化特点。这样，学生就能通过各种途径去吸收更新鲜更全面的外国文化知识，培养自己的阅读理解能力，从而为预习打好基础。在预习过程中，学生只要完成了以下四点，预习效果会立竿见影：一是阅读全文，找出或者总结出各自然段主题句和段落大意;二是生词试读拼读，攻克阅读障碍;三是标记语言难点，通过前后内容猜想答案;四是通过课本内容提出问题，课上进行解答。而通过预习后，学生就可以运用已掌握的知识，来分析了解新课的内容，从而找出新课中不懂的问题，并在课堂上提出。这样一来，不仅提高了学生的自主学习能力，而且提升了学生的提问能力，使他们的求知欲得到了有效提高。而在英语课堂教学中，教师也可以对学生预习中存在的疑惑进行重点解答，充分提高教学效率和质量。课前预习的重要性不可忽视，它不仅能有效发挥学生自主学习的能力，还可以快速提高教师课上解决疑问的效率，全面提高学生的核心素养。
2从构建和谐师生关系入手提高学生英语阅读兴趣
师生关系融洽和谐，对于学生学习兴趣的提升可以起到促进作用。要构建和谐的师生关系，教师应当是主动发起的一方。教师对于学生表现出怎样的态度，学生有着敏锐的感知。因此，教师要不断自省，自己是否热爱教育事业，是否真正关心学生的学习和成长，能够发自内心的做到言行一致，做到内在的态度和外在的表现一致，用自己真诚的关爱，让学生感受到教师对自己的期盼。有了这样的关系基础，学生在学习过程中才更容易认真听从教师的教导，完成教师的安排，与教师密切配合完成教学的过程，并且在教师的启发和引导之下，形成对于学习积极的认识。尤其在阅读兴趣培养方面，教师的兴趣也能感染学生。所以，要培养学生阅读的兴趣，需要和谐的师生关系，也需要教师的言传身教。因此，教师应对学生时常微笑，并鼓励学生，缓解学生的紧张心理，促使学生改正在阅读时的错误，吸收相关知识，激发学生对英语的学习兴趣。
3选择适合学生的阅读材料，调动学生阅读兴趣
培养学生的阅读兴趣，可以从选择适合学生的阅读材料入手。学生在日常生活中都有自己感兴趣的领域，那么，教师在选择阅读材料的时候，可以有针对性地选择学生熟悉的文章内容，如此可以极大地调动学生的阅读兴趣。例如，引入一些课外阅读材料，选择其中的某些段落来进行阅读，长此以往，学生在阅读水平上可以有显著的提升。通过以上做法把课文作为阅读材料的基础，并选择集知识性、实践性、趣味性、时效性于一体的课外阅读材料让学生阅读，能使学生感到阅读是一种享受，而不是呆板地读文章。另外在课堂教学中，學生学习英语文章时，经常因为缺乏背景知识而丧失兴趣。对此，教师可以给学生引入一些课外阅读材料补充这样的背景知识，从而有效弥补课文内容的不足，提高学生阅读兴趣。例如，教师可以结合时代背景和当代时事，讲述相关的人物和事件，以及世界上其他国家的一些文化习俗、礼仪、历史等知识。这样不仅可以增长学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，还可以促使学生了解国家大事以及各国的文化背景。
结语
综上所述，英语阅读教学模式主要培养学生的语言理解能力、文字加工处理能力，最重要的是培养学生对文章的解读能力。而在以学科核心素养为导向的英语阅读教学内容中，让学生掌握知识并不是教师的终极目标，教师的终极目标是让学生在英语阅读中发展跨文化交际能力，使知识为其所用。因此，英语教师必须不断创新，探索英语阅读教学中培养学生核心素养的方式方法，进而促进学生全面发展。
参考文献
[1]张玲玲.加强英语阅读教学培养学生核心素养探究[J].成才之路，2018（30）.
[2]杨雪姣.在英语阅读教学中培养初中学生核心素养的实践路径[J].基础教育参考，2018（24）.