论文部分内容阅读
【摘要】为了改变部分学生讨厌科学作业的现状，结合初中学生的心理特点，笔者通过优化作业内容，将作业形式多样化，开展小组合作等手段，激发学生学习科学的兴趣，让学生在完成作业的过程中体验成功的喜悦，并取得了良好的效果。
【关键词】科学作业；优化实践
前些天，在电视上看到了这样的一幕：一位央视记者采访一名学生，“你的梦想是什么？”，学生答：“我的梦想是不用写作业。”记者笑了，然而，作为教师，听到这样的回答，我却怎么也笑不出来。据我所知，这并非个别现象，而是相当一部分学生的心声，只不过通过这位学生的口说出来罢了。作业作为课堂教学的延伸和补充，是巩固学生课堂所学知识的重要措施，也是检验教师教学效果的重要手段，是教学中必不可少的环节。为什么现在的学生如此讨厌作业呢？究其原因，还是因为教师布置作业大多采用现成教辅练习，很少考虑作业难度，而且作业量大，许多学生对作业疲于应付，不求甚解，甚至产生恐惧心理和抵触情绪，以至于学生不爱写作业成了当前较为普遍的现象。要改变学生不爱写作业的现状，需要教师以新课程改革所倡导的理念为指导，紧密结合学校实际和学生需求，设计出学生感兴趣，内容丰富且形式多样的有效作业。下面笔者从初中科学新课程理念出发，考虑学生的心理需求和现阶段的思维特点，结合科学学科特点，想方设法激发学生的学习兴趣，提出优化设计科学作业的思路与途径，在提高学生做作业的积极性和主动性的同时发展学生学习科学的能力。
一、优化作业内容，提高学生学习兴趣
作业的设计应当符合学生的心理特点，注意从学生熟悉的事物出发，设计学生感兴趣的作业，通过激发学生的兴趣和动机，调动完成作业的积极性和主动性。
1.作业要有一定的趣味性：趣是最好的老师，有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习动力。因此，为了让学生对作业产生兴趣，教师就必须设计一些灵活新颖，富有生活情趣，又符合学生年龄特点的作业题，使其在参与作业的过程中获得快乐的情感体验，变“要我做”为“我要做”。例如：①在学习了细菌和真菌的繁殖之后，我给每位学生下发500克面粉和5克酵母粉，要求在家与父母共同制作包子（是否加馅及馅的种类可自主选折），将制作的过程及作品拍照发到老师的邮箱或拷贝到教室的电脑，简述制作心得体会。②在学习了小孔成像的相关知识之后，我给学生布置了制作小孔成像仪的作业。③在学习了声音的特性之后，要求学生取8个相同的空瓶子或玻璃杯，分别倒入不同体积的水，按乐器发出的标准音调来调节水的高度，取一根筷子或玻璃棒，尝试演奏简单的乐曲，看谁制作的乐器好，谁演奏的好。
以上作业都具有一定的趣味性，但要顺利的完成作业有一定的难度，为了降低难度，节省时间，保证完成的质量，我将部分材料准备好并下发，同时允许学生与家长或小组同学共同完成，并对完成较的学生给予适当的奖励，这样学生的积极性就更高了。学生在完成作业的过程中不仅学到了相关的知识，同时也促进了亲子间、同学间的合作与交流，更重要的是学生学习科学的兴趣提高了。
2.作业要贴近生活：是学习科学的场所，也是学生运用科学解决实际问题的场所。为此，在作业设计时，创设生活化的实际问题，促使学生从科学的角度运用所学的知识寻求解决问题的方法，体验科学在现实生活中的价值。既可以拓展所学知识，又可以激发学生学习科学的内在动机和学习兴趣。例如：①在学习了植物生殖方式的多样性后，设置这样一个情境题：小东同学喜欢吃玉米，去年春天他向隔壁大伯要了5株玉米幼苗种在自家门前的空地上，经过细心的栽培，玉米长的又高又壮，在暑假里结出了大大的玉米棒，成熟后，小东迫不及待的剥开一看，结果却大失所望，原来每个玉米棒上都只有十几颗玉米粒，可是隔壁大伯家种的一亩地的玉米棒个个都都结了满满的玉米粒，为什么会这样呢？根据以上材料回答下列问题：1）玉米是虫媒花还是风媒花？2）你认为小东种的玉米结实率低的主要原因是什么？3）如果让你来种玉米，你觉得需要采取那些措施来提高玉米的结实率？②在学习过影响液体蒸发快慢的因素之后，问：小敏同学的妈妈把两套校服都洗了，可是老师要求明天要穿服校，你有哪些方法让衣服快点干？说明理由。这样的情境是学生在生活中非常常见的，也许他们当中就有人经历过，只是之前都没有和科学联系起来，通过对问题的思考和解答，既巩固了所学知识也体验了科学与生活的密切联系，不知不觉中喜欢上科学.甚至于作业完成后都有要去重玉米的冲动。
3.布置探究类作业，让学生象科学家一样探究：课程倡导探究性学习，要求学生以探究学习作为主要学习方式，让学生主动参与学习过程，在探究中获取知识，了解科学家的工作方式和思维方法，学会科学探究的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神
例如：①在学习了水沸腾之后，我给学生布置了这样一个家庭作业，小华两次煮鸡蛋，第一次在水开后继续用猛火煮，第二次在水开后用小火煮，保持锅中水一直沸腾，直到煮熟。则A第一次比第二次既省燃料，又省时间B第一次比第二次费燃料，但省时间C第一次比第二次省燃料，但费时间D第二次比第一次省燃料，但时间差不多请回家后通过实验得出结论并用学过的知识去解释。（可以和家长一起完成）第二天，学生汇报结果，大部分学生都通过实验得出了正确的答案，一位学生汇报说他用两种方法，在水开后都煮15分钟，结果两个鸡蛋都熟了，由于第二次用小火，所以省燃料，只是第一次煮的鸡蛋都裂开了，所以选择D，多数同学都表示认同，但有一位有不同意见，他说：“我总共煮了6个鸡蛋才成功得出答案D，但时间是8分钟左右，而不是15分钟，因为判断鸡蛋熟的标准是蛋黄中不存在流体，如果时间久了当然都会熟了，用两种方法，都在8分钟左右都恰好能把鸡蛋煮熟，当然时间长短还和鸡蛋大小有关，另外，用猛火时，容易把鸡蛋煮裂掉，估计是鸡蛋在锅里振动幅度大的缘故。而两种方法时间差不多，我认为是因为水沸腾后，温度达到沸点就不再升高，因此，效果是一样的。”班级里响起了掌声，接着，又有一位同学补充：“我觉得还要注意水的量，不能太少，否则鸡蛋容易开裂”，还有学生说，回家后要把结论告诉妈妈，班级里充满笑声。从学生的回答和课堂气氛不难看出，他们都进行了认真的实验和思考。②在学习水和无机盐在植物体内的运输这部分内容时，有学生质疑所选实验的材料的现象不够明显，于是我就布置了“寻找观察植物体内水分运输的最佳材料”这一作业。第二天，比较学生推荐的实验材料，确定海桐的当年生枝条的实验现象最明显，而且可以剥去部分树皮观察红墨水在导管内运输的动态过程。接着在叶的蒸腾作用一节教学后，我又布置了以海桐枝条、红墨水为试验材料“探究影响植物蒸腾作用快慢的因素”这一作业。在探究过程中，学生表现出了非常高的学习热情，每个人都有跃跃欲试的感觉，尤其是当自己推荐的材料被采纳作为后续实验材料后，欢喜之情溢于言表，也带动了其他学生，都希望在后面的实验中能有所表现。 这样的作业，通过让学生设计实验、动手实验，可以培养学生观察能力以及对实验结果的分析能力，掌握科学实验的基本方法，更重要的是，学生在探究实验中体验到了创新的快乐和成功。
二、作业形式多样，提高学生学习积极性
1.课堂作业与课后作业相结合：堂作业与课后作业是作业的两大重要组成部分，由于完成作业的时点不同，作业的目标、量、难度也应该有所不同。课堂上的作业是针对于学习内容进行的巩固与拓展，练习内容的指向性明确，往往这时学生都是经过了讨论、交流、归纳后，初步形成了自己的解决策略，这时的作业正好可以让他们及时巩固形成的新认知。学生在课堂学习的过程中往往都是一个不断挑战自我的过程，在此过程中取得的成功体验，更容易激发他们进一步尝试的欲望，这时让他们做作业，不仅不是他们的学习负担，而且成为他们再一次体验成功的自觉行动。而课后的作业，学生在课堂上初步感受到的成功体验已逐渐消退，学习的激情也没有课堂上高了，这时的作业成了他们的负担了，其效果自然也就差很多。
基于以上原因，教师应努力提高课堂教学效率，留出时间，将涉及重要知识点的、针对性强的作业尽可能将安排在课堂上完成，且作业有一定的分层，可以兼顾不同认知水平的学生，难度较大的题目在讨论和交流中，让每位学生都能有所领悟。这样可以适当减轻学生的课后作业量以及难度，做到轻负高质。
2.教材配套作业与自编作业相结合：要实施有效作业，减轻学生负担，促进学生发展，教师必须在选题和编题上下功夫，不断提高自己作业的选择和编制技能，精选作业内容，确保作业不重复，少而精，达到做题事半功倍的效果。
与教材配套的作业由于更新慢，题目陈旧，因此有许多教师将它抛弃，代之以自编配套练习，然而，自编试题要耗费教师大量的精力，而且作业的系统性往往有所欠缺，如此可谓是吃力不讨好。笔者以为，可以对配套作业进行删选，或者让学生自己选做，自己参考答案订正，而教师自编的作业要少而精，依据挑战性学习目标，即挑战学生的“最近发展区”，精选、精编习题。当然，有条件的学校可以利用校际合作或校内教师分工合作，编写质量可靠的，符合本校学生特点的配套作业，而且每年度进行及时更新。
三、布置分层作业和小组作业，培养学生自主学习能力和合作精神
新课程标准强调要注意学生的个别差异，发展个人的潜能。作业设计要体现“学生为本”的理念。这样有利于调动学生学习积极性、激发他们的学习兴趣和创新精神，同时要满足不同学生的个性化发展需求，体现因材施教的原则。为此，教师设计作业时要注意照顾到各个层次的学生，既让学困生跳一跳能搞到“桃子”，又能保证学优生免受“饥饿”之苦。对此，教师可根据不同层次的学生，布置不同的作业。将作业分层设计，设定必做题与选做题。但这样设计也会带来一些问题，如给后进生不良的心理暗示，认为自己低人一等，部分学生不思进取，专门做简单的题目，这样反而适得其反。为了避免这种现象的发生，同时考虑到部分学生无法独立完成作业，我将班级学生根据学习能力平均分成若干小组，每组4-6人，强弱搭配，设定学习组长，开展小组间竞赛，建立组内监督制度及奖惩制度。定期开展小组间竞赛、组员间你问我答，组长检查等活动，适时布置小组作业，如：在学习常见的元素符号、化合价、常见的物质的化学式等内容时，我一小组为单位进行知识竞赛，小组成员在互帮互助，互相监督下，在叫短时间内记住了相关内容，为后续化学方程式的书写和计算打下了良好的基础。在作业批改上，采取全批与选批相结合的方式，自编的作业要做到必做、必收、必批、必评，且要多用激励性的评语，学生完成作业后，若能得到老师的肯定或者鼓励，对于学生来说是很大的激励，会进一步促进他们对待作业的热情。另外，教师要做好个别辅导，提高学生的解题能力和自信心，教材配套作业本随机选批或批改组长的作业本，然后组长批改、指导组员。
总之，要营造一种开放的、宽松的、友好的评价氛围，让他们有更多的机会体验成功，体验学习和作业给他们带来的快乐。另外，每次单元测试或阶段性检测后，各小组要总结得失，同时编辑小组错题集，各组员要设定下一阶段学习目标。
通过这样的师生合作、生生合作、交流，学生感受到了集体的智慧和温暖，慢慢的学生对作业的枯燥和无奈感消除，并且在作业中感受到学习的快乐。学生成为学习的主体，他们在交往中“学会学习”、“学会合作”。这样既能培养学生自主学习的能力，又能培养学生团队合作的精神。随着有效的作业模式的实施和不断深化，学生都普遍反映：我们的作业不再枯燥，科学不再让人惧怕，有了更多的信心，对科学也更感兴趣，更有了主动学习的愿望，成为了学习的主人，学习成绩也明显提高了。
参考文献
[1]育部科学（7～9年级）课程标准（2011年版）北京师范大学出版社2012.1
[2] 封烨初中科学作业布置有效性策略初探科学教育2012年第1期
[3]陆青春用作业引导学生提升学习能力中国教育报2013年3月6日
【关键词】科学作业；优化实践
前些天，在电视上看到了这样的一幕：一位央视记者采访一名学生，“你的梦想是什么？”，学生答：“我的梦想是不用写作业。”记者笑了，然而，作为教师，听到这样的回答，我却怎么也笑不出来。据我所知，这并非个别现象，而是相当一部分学生的心声，只不过通过这位学生的口说出来罢了。作业作为课堂教学的延伸和补充，是巩固学生课堂所学知识的重要措施，也是检验教师教学效果的重要手段，是教学中必不可少的环节。为什么现在的学生如此讨厌作业呢？究其原因，还是因为教师布置作业大多采用现成教辅练习，很少考虑作业难度，而且作业量大，许多学生对作业疲于应付，不求甚解，甚至产生恐惧心理和抵触情绪，以至于学生不爱写作业成了当前较为普遍的现象。要改变学生不爱写作业的现状，需要教师以新课程改革所倡导的理念为指导，紧密结合学校实际和学生需求，设计出学生感兴趣，内容丰富且形式多样的有效作业。下面笔者从初中科学新课程理念出发，考虑学生的心理需求和现阶段的思维特点，结合科学学科特点，想方设法激发学生的学习兴趣，提出优化设计科学作业的思路与途径，在提高学生做作业的积极性和主动性的同时发展学生学习科学的能力。
一、优化作业内容，提高学生学习兴趣
作业的设计应当符合学生的心理特点，注意从学生熟悉的事物出发，设计学生感兴趣的作业，通过激发学生的兴趣和动机，调动完成作业的积极性和主动性。
1.作业要有一定的趣味性：趣是最好的老师，有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习动力。因此，为了让学生对作业产生兴趣，教师就必须设计一些灵活新颖，富有生活情趣，又符合学生年龄特点的作业题，使其在参与作业的过程中获得快乐的情感体验，变“要我做”为“我要做”。例如：①在学习了细菌和真菌的繁殖之后，我给每位学生下发500克面粉和5克酵母粉，要求在家与父母共同制作包子（是否加馅及馅的种类可自主选折），将制作的过程及作品拍照发到老师的邮箱或拷贝到教室的电脑，简述制作心得体会。②在学习了小孔成像的相关知识之后，我给学生布置了制作小孔成像仪的作业。③在学习了声音的特性之后，要求学生取8个相同的空瓶子或玻璃杯，分别倒入不同体积的水，按乐器发出的标准音调来调节水的高度，取一根筷子或玻璃棒，尝试演奏简单的乐曲，看谁制作的乐器好，谁演奏的好。
以上作业都具有一定的趣味性，但要顺利的完成作业有一定的难度，为了降低难度，节省时间，保证完成的质量，我将部分材料准备好并下发，同时允许学生与家长或小组同学共同完成，并对完成较的学生给予适当的奖励，这样学生的积极性就更高了。学生在完成作业的过程中不仅学到了相关的知识，同时也促进了亲子间、同学间的合作与交流，更重要的是学生学习科学的兴趣提高了。
2.作业要贴近生活：是学习科学的场所，也是学生运用科学解决实际问题的场所。为此，在作业设计时，创设生活化的实际问题，促使学生从科学的角度运用所学的知识寻求解决问题的方法，体验科学在现实生活中的价值。既可以拓展所学知识，又可以激发学生学习科学的内在动机和学习兴趣。例如：①在学习了植物生殖方式的多样性后，设置这样一个情境题：小东同学喜欢吃玉米，去年春天他向隔壁大伯要了5株玉米幼苗种在自家门前的空地上，经过细心的栽培，玉米长的又高又壮，在暑假里结出了大大的玉米棒，成熟后，小东迫不及待的剥开一看，结果却大失所望，原来每个玉米棒上都只有十几颗玉米粒，可是隔壁大伯家种的一亩地的玉米棒个个都都结了满满的玉米粒，为什么会这样呢？根据以上材料回答下列问题：1）玉米是虫媒花还是风媒花？2）你认为小东种的玉米结实率低的主要原因是什么？3）如果让你来种玉米，你觉得需要采取那些措施来提高玉米的结实率？②在学习过影响液体蒸发快慢的因素之后，问：小敏同学的妈妈把两套校服都洗了，可是老师要求明天要穿服校，你有哪些方法让衣服快点干？说明理由。这样的情境是学生在生活中非常常见的，也许他们当中就有人经历过，只是之前都没有和科学联系起来，通过对问题的思考和解答，既巩固了所学知识也体验了科学与生活的密切联系，不知不觉中喜欢上科学.甚至于作业完成后都有要去重玉米的冲动。
3.布置探究类作业，让学生象科学家一样探究：课程倡导探究性学习，要求学生以探究学习作为主要学习方式，让学生主动参与学习过程，在探究中获取知识，了解科学家的工作方式和思维方法，学会科学探究的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神
例如：①在学习了水沸腾之后，我给学生布置了这样一个家庭作业，小华两次煮鸡蛋，第一次在水开后继续用猛火煮，第二次在水开后用小火煮，保持锅中水一直沸腾，直到煮熟。则A第一次比第二次既省燃料，又省时间B第一次比第二次费燃料，但省时间C第一次比第二次省燃料，但费时间D第二次比第一次省燃料，但时间差不多请回家后通过实验得出结论并用学过的知识去解释。（可以和家长一起完成）第二天，学生汇报结果，大部分学生都通过实验得出了正确的答案，一位学生汇报说他用两种方法，在水开后都煮15分钟，结果两个鸡蛋都熟了，由于第二次用小火，所以省燃料，只是第一次煮的鸡蛋都裂开了，所以选择D，多数同学都表示认同，但有一位有不同意见，他说：“我总共煮了6个鸡蛋才成功得出答案D，但时间是8分钟左右，而不是15分钟，因为判断鸡蛋熟的标准是蛋黄中不存在流体，如果时间久了当然都会熟了，用两种方法，都在8分钟左右都恰好能把鸡蛋煮熟，当然时间长短还和鸡蛋大小有关，另外，用猛火时，容易把鸡蛋煮裂掉，估计是鸡蛋在锅里振动幅度大的缘故。而两种方法时间差不多，我认为是因为水沸腾后，温度达到沸点就不再升高，因此，效果是一样的。”班级里响起了掌声，接着，又有一位同学补充：“我觉得还要注意水的量，不能太少，否则鸡蛋容易开裂”，还有学生说，回家后要把结论告诉妈妈，班级里充满笑声。从学生的回答和课堂气氛不难看出，他们都进行了认真的实验和思考。②在学习水和无机盐在植物体内的运输这部分内容时，有学生质疑所选实验的材料的现象不够明显，于是我就布置了“寻找观察植物体内水分运输的最佳材料”这一作业。第二天，比较学生推荐的实验材料，确定海桐的当年生枝条的实验现象最明显，而且可以剥去部分树皮观察红墨水在导管内运输的动态过程。接着在叶的蒸腾作用一节教学后，我又布置了以海桐枝条、红墨水为试验材料“探究影响植物蒸腾作用快慢的因素”这一作业。在探究过程中，学生表现出了非常高的学习热情，每个人都有跃跃欲试的感觉，尤其是当自己推荐的材料被采纳作为后续实验材料后，欢喜之情溢于言表，也带动了其他学生，都希望在后面的实验中能有所表现。 这样的作业，通过让学生设计实验、动手实验，可以培养学生观察能力以及对实验结果的分析能力，掌握科学实验的基本方法，更重要的是，学生在探究实验中体验到了创新的快乐和成功。
二、作业形式多样，提高学生学习积极性
1.课堂作业与课后作业相结合：堂作业与课后作业是作业的两大重要组成部分，由于完成作业的时点不同，作业的目标、量、难度也应该有所不同。课堂上的作业是针对于学习内容进行的巩固与拓展，练习内容的指向性明确，往往这时学生都是经过了讨论、交流、归纳后，初步形成了自己的解决策略，这时的作业正好可以让他们及时巩固形成的新认知。学生在课堂学习的过程中往往都是一个不断挑战自我的过程，在此过程中取得的成功体验，更容易激发他们进一步尝试的欲望，这时让他们做作业，不仅不是他们的学习负担，而且成为他们再一次体验成功的自觉行动。而课后的作业，学生在课堂上初步感受到的成功体验已逐渐消退，学习的激情也没有课堂上高了，这时的作业成了他们的负担了，其效果自然也就差很多。
基于以上原因，教师应努力提高课堂教学效率，留出时间，将涉及重要知识点的、针对性强的作业尽可能将安排在课堂上完成，且作业有一定的分层，可以兼顾不同认知水平的学生，难度较大的题目在讨论和交流中，让每位学生都能有所领悟。这样可以适当减轻学生的课后作业量以及难度，做到轻负高质。
2.教材配套作业与自编作业相结合：要实施有效作业，减轻学生负担，促进学生发展，教师必须在选题和编题上下功夫，不断提高自己作业的选择和编制技能，精选作业内容，确保作业不重复，少而精，达到做题事半功倍的效果。
与教材配套的作业由于更新慢，题目陈旧，因此有许多教师将它抛弃，代之以自编配套练习，然而，自编试题要耗费教师大量的精力，而且作业的系统性往往有所欠缺，如此可谓是吃力不讨好。笔者以为，可以对配套作业进行删选，或者让学生自己选做，自己参考答案订正，而教师自编的作业要少而精，依据挑战性学习目标，即挑战学生的“最近发展区”，精选、精编习题。当然，有条件的学校可以利用校际合作或校内教师分工合作，编写质量可靠的，符合本校学生特点的配套作业，而且每年度进行及时更新。
三、布置分层作业和小组作业，培养学生自主学习能力和合作精神
新课程标准强调要注意学生的个别差异，发展个人的潜能。作业设计要体现“学生为本”的理念。这样有利于调动学生学习积极性、激发他们的学习兴趣和创新精神，同时要满足不同学生的个性化发展需求，体现因材施教的原则。为此，教师设计作业时要注意照顾到各个层次的学生，既让学困生跳一跳能搞到“桃子”，又能保证学优生免受“饥饿”之苦。对此，教师可根据不同层次的学生，布置不同的作业。将作业分层设计，设定必做题与选做题。但这样设计也会带来一些问题，如给后进生不良的心理暗示，认为自己低人一等，部分学生不思进取，专门做简单的题目，这样反而适得其反。为了避免这种现象的发生，同时考虑到部分学生无法独立完成作业，我将班级学生根据学习能力平均分成若干小组，每组4-6人，强弱搭配，设定学习组长，开展小组间竞赛，建立组内监督制度及奖惩制度。定期开展小组间竞赛、组员间你问我答，组长检查等活动，适时布置小组作业，如：在学习常见的元素符号、化合价、常见的物质的化学式等内容时，我一小组为单位进行知识竞赛，小组成员在互帮互助，互相监督下，在叫短时间内记住了相关内容，为后续化学方程式的书写和计算打下了良好的基础。在作业批改上，采取全批与选批相结合的方式，自编的作业要做到必做、必收、必批、必评，且要多用激励性的评语，学生完成作业后，若能得到老师的肯定或者鼓励，对于学生来说是很大的激励，会进一步促进他们对待作业的热情。另外，教师要做好个别辅导，提高学生的解题能力和自信心，教材配套作业本随机选批或批改组长的作业本，然后组长批改、指导组员。
总之，要营造一种开放的、宽松的、友好的评价氛围，让他们有更多的机会体验成功，体验学习和作业给他们带来的快乐。另外，每次单元测试或阶段性检测后，各小组要总结得失，同时编辑小组错题集，各组员要设定下一阶段学习目标。
通过这样的师生合作、生生合作、交流，学生感受到了集体的智慧和温暖，慢慢的学生对作业的枯燥和无奈感消除，并且在作业中感受到学习的快乐。学生成为学习的主体，他们在交往中“学会学习”、“学会合作”。这样既能培养学生自主学习的能力，又能培养学生团队合作的精神。随着有效的作业模式的实施和不断深化，学生都普遍反映：我们的作业不再枯燥，科学不再让人惧怕，有了更多的信心，对科学也更感兴趣，更有了主动学习的愿望，成为了学习的主人，学习成绩也明显提高了。
参考文献
[1]育部科学（7～9年级）课程标准（2011年版）北京师范大学出版社2012.1
[2] 封烨初中科学作业布置有效性策略初探科学教育2012年第1期
[3]陆青春用作业引导学生提升学习能力中国教育报2013年3月6日