也许是因为朗读还未被纳入对学生正规考核之中的缘故吧，目前仍然得不到一些老师、学生和家长的重视。对字词的讲解和对文本的分析花费的时间远远超出对朗读的训练时间。我们不仅仅为了学生的分数而教学，更要从学生长远发展，为培养学生的能力而教学。其实重视学生的朗读和提高分数也并非矛盾，而是相辅相成的，学生对语言的感悟能力增强了，会能更好的体会课文蕴含的感情。老师在学生心里，尤其是低年级学生的心里就是一个榜样，所以老师首先要对朗读有浓厚的兴趣，爱读喜欢读，要有一种激情，用自己的精彩去感染学生，提高他们的兴趣。在课堂上，老师可以用带有感情的语调来朗读课文，这样就能让学生对朗读产生浓厚的兴趣。
　　低年级老师往往为了整顿课堂纪律，因而搞得课堂气氛比较严肃，胆子小的性格内向的孩子不敢积极举手在其他同学面前大声的朗读，更害怕自己出现错误而受到教师的责备。还有我们学校80%以上都是外来务工子女，有相当一部分孩子出了校门和父母就用家乡话交流，普通话说得还不够好，他们也不敢在课上大声读，在家也不好意思练读，老师也没有和家长加以沟通，久而久之，朗读水平低下。当前，在小学低年级朗读教学评价中，教师的评价语言通常较为模糊，如读得很好，读得流利等，评价单一，缺乏针对性与有效性，不利于学生朗读能力的提升。针对以上在朗读教学上存在的问题，通过多年的语文教学，特摸索出以下对策，供同行们参考。
　　朗读是学习语文的重要途径和学习方法，在小学低年级语文教学中具有重要的教学意义，尽管朗读水平具有难以测试、考察的特点，也不能教学中弱化甚至忽视朗读教学，因为拥有较高的朗读水平是让学生终身受益的。我就经常利用互导时间进行朗读小比赛，记录成绩，喜欢朗读的氛围日益浓厚。
　　教师要明确正确、流利、有感情所包含的意思，正確就是不读错字、不丢字、不添字、不重复、不颠倒字句，用普通话读；流利就是不破坏字句，速度近乎平常说话的速度；有感情就是把重音、停顿、语调把握好，凭借声音的高低、强弱、快慢、轻重、节奏的变化表达课文蕴含的感情。只有自己水平高了，才有能力去指导学生朗读。教师领读在小学低年级朗读教学中具有十分重要的引导作用。小学低年级学生在刚开始进行朗读学习时往往会出现顿读、唱读等问题，针对这些问题，需要教师通过领读对学生进行朗读的指导。与此同时，在课堂教学过程中，强调朗读基础及技巧的训练，如发音、吐字、咬字等基本技能，循序渐进的对其重音、节奏、语气等基本技巧进行训练，将小学低年级学生从读得正确逐渐向读得流利有感情的引导。在领读过程中，首先让小学低年级学生认真听一次，然后带领学生边听边跟读，再指导学生个别读，在这一过程中，指出不当之处，引导学生相互交流，经过后复的听、读练习，进行模仿与校正，使其朗读能力得到提升。再次，教师要营造轻松和谐的课堂教学氛围，要从整体上让学生感到放松，尤其要善于引导性格内向的学生，和家长及时沟通，使校内外拥有良好的朗读氛围。教师要与学生建立了平等、民主、和谐的新型师生关系，学生才会在小学语文朗读教学中感到自由，并在教师的引导下更主动、更大声地进行朗读。最后，训练方法形式要多样，要优化评价。教师应该在小学语文朗读教学中合理规划朗读的方式，为学生创造更加适宜的阅读环境，要让学生愿意开口朗读、敢于大声朗读，使学生从被动地听从教师的命令逐步转变为主动地朗读，以更加丰富的朗读方式增加朗读教学的生动趣味性，引导学生更主动地进行朗读。
　　朗读教学对小学生语言能力、审美能力、思维能力都有着积极的促进作用。作为教师，要通过多种策略对小学低年级学生朗读能力进行提升，培养其成为具有深厚语文功底的新时期优秀学生。朗读是一门艺术，也是一项技能，帮助小学低年级学生学好语文朗读，对于更高层次的语文学习或是其他学科学习都有很重要的作用。教师在进行教学的过程中，要根据学生的认知水平、语言表达能力、知识储备程度的变化以及其他实际情况进行教学方案、教学策略等的调整。同时，教师还要给予学生足够的耐心和鼓励，帮助他们建立自信心，为学好语文朗读奠定良好的基础。（单位：天津市东丽区新立村小学）