不管是小学还是初中，学生非常喜爱上信息技术课。虽然学生对计算机的兴趣浓厚，但实际上学生的计算机操作水平没能和兴趣成正比。大多数学生用计算机都是为了玩游戏和娱乐。在这种情况下，学生必然忽略了对信息技术常规技能的培养。教师应当做出调整，改变教学策略和教学进度，促进学生加深对信息技术课堂的了解，并应用所学内容解决实际生活中的问题，从而提高课堂教学的有效性。
　　一、学情研究
　　学情分析是确定教学起点和教学目标的根本。教师应充分了解学生的体育情况，尊重学生的差异，努力实现差异化教学，教学设计应当符合学生的认知规律和接受能力。提高课堂教学有效性的关键是课堂提问的设计、学生研究主题和要求、学习任务等。如把提问设计得新奇、有悬念，能有效调动学生的思维，并激发学生的积极性。提问式的导入能从课堂一开始就抓住学生的思维，激发学生的好奇心，让学生能够尽快地融入课堂教学中，更容易接受和理解教学内容，保持学生学习兴趣的发展和持久性。
　　分层化练习的设计尤为重要。学生在感知、认知方面的差异是客观存在的。教师可以将学生分为三个层次，即操作基础不熟练的学生、操作相对熟练而探究意识不强的学生、操作熟练且探究意识强的学生。教师在教学设计环节要尽量满足不同层次学生和需求。以三年级画天气为例，对于不熟练的学生，要求他们可以按书本操作，而相对熟练的学生可以按他们的思路对天气进行不同的操作，对于探究意识强的学生可以让他们多创作除天气之外的环境描绘。分层练习结束后，教师要给予不同的学生不同的评价，关注学生的成长，鼓励学生在作品创作中所表现出来的认真态度、创新精神和探究精神。
　　二、重视基础能力的培养
　　信息技术课程是一门操作性极强的学科，如果基础能力不扎实，那后续的知识就难以保障。笔者任教的是三年级，通过教学了解到学生的基础能力大部分较差，其中包括对键盘不熟悉，拼音能力弱。三年级教材有很多地方涉及打字环节，如果打字能力薄弱，将会影响到后续的教学。因此，笔者尽量安排每节课开始后的几分钟，让学生进行汉字输入练习。学生主要练习金山打字通里面的文章，对照拼音打字，加强学生对键盘字母位置的熟悉，并让学生记录本节课输入汉字的字数和上节课对比是否有进步，大部分学生都会自豪地说自己多打了多少个字。
　　笔者在上完一节信息技术课后都会布置下节课要输入的汉字，让学生回去把那些汉字注上拼音，让学生熟悉汉字拼音，从而提高课堂教学效率。同时，笔者也让学生带着字典来上课，遇到不会的字，通过查找加深对汉字拼音的记忆。
　　除了要加强汉字输入训练之外，还要让学生加强对文件的整理能力，让学生养成良好的习惯，学会自己收拾房间、资料。对于低年级学生，教师要求学生要对自己的课堂作品进行规范命名。如将完成的作品统一命名为“班级、姓名、第几课时”，并通过红蜘蛛软件提交到教师机。笔者多次强调准确命名的意义和作用，鼓励学生从小养成保存文件的好习惯。在长期的操作和引导下，学生掌握了存储文件的方法和技能。对于高年级学生，他们已经养成了保存文件的习惯，但也要培养他们对不同类型的文件进行分类整理的能力，以便查找，提高电脑操作的效率。除此之外，还要让学生学会删除一些没用的资料，以免影响电脑运行的速度。
　　三、有效的教学评价
　　有效组织学生活动也是有效性教学评价的一种重要手段。信息技术课的作业基本是课堂上完成一件作品。有效地组织学生完成自己的作品是教学活动的重要组成部分。在学生制作作品的过程中，教师可以查看学生的操作情况，并对某些细节操作好、有创意的学生给予肯定和表扬。例如，在学习“Word的图文混排”时，在制作过程中发现有的学生用嵌入型、四周型，或者颜色搭配合理，教师都给予表扬和肯定，并让其他学生借鉴，或者深化完善、创新。在最后完成作品后，给学生适当的评价，让学生了解自己的优缺点。
　　并不是所有的学生都能在课堂上按时完成现场作品，教师要多关注，多了解学生的学习状态。对于哪些环节不会而影响进度的，教师要进行指导，以便学生下次提升速度；对于已经制作的部分，有好的地方也要给予肯定，这样学生才不会因没能按时完成作品而对本学科感到厌恶，无成就感。
　　总之，一堂信息技术课不能只关注课堂上，也要关注课前准备和课后提醒。一周一节的四十分钟课堂要让学生实实在在地掌握知识和技能，需要教师在教学中不断摸索，根据不同的教学内容选择不同的教学模式，关注課堂细节并总结，适当地对相应的课堂教学方式进行调整，不断激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性，培养学生的基础能力、创造力，创造良好的学习气氛，从而提高信息技术课堂的效率。