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图画书以多元的教育价值、充满想象力的内容、富于童趣的画面，满足了幼儿的审美需求，受到幼儿和教师的青睐。近年来，原创图画书的数量和质量明显提升，中国元素越来越多地在图画书中呈现，为幼儿园开展教育活动、渗透中国优秀传统文化创造了条件。北京市大兴区第八幼儿园深入思考，积极实践，将原创图画书的教育价值融入主题活动，以促进幼儿全面发展。
科学结合图画书与主题活动
教师通过研读图画书，追随幼儿的阅读兴趣，挖掘、运用、整合图画书中独特、多样的教育元素，从而开展支持幼儿发展的主题教育教学活动。
以图画书为载体开展主题活动具有以下优势。
首先，有利于渗透中华优秀传统文化，培养幼儿爱国意识和文化自信。原创图画书大多根植于中国社会，取材于生活，以生动、多元的形式引发幼儿的阅读兴趣，从而拓展幼儿的认知，增强幼儿的情感体验，传递正向的价值观。
其次，有利于丰富幼儿学习体验。一方面，图画书引人入胜的情节、生动的形象、多样的艺术表现手法等，能够持续吸引幼儿，引发幼儿自主学习，从而培养幼儿良好的阅读素养。另一方面，主题活动的多样化实践形态与图画书的多元价值观相互呼应，可以充分满足教师创造性开展活动的需要。
最后，图画书可以成为青年教师研究与支持幼儿学习的抓手。图画书的主要阅读对象是幼儿，因而内容一般从幼儿视角出发，以幼儿对生活的体验和理解为基础进行创作。青年教师通过深度研读图画书，能够进一步理解幼儿、解读幼儿。图画书是青年教师设计主题活动的“切入点”和“媒介”。
主题活动的内容整合、价值多元、形式多样、全面渗透等特点，使得图画书的阅读价值、艺术价值、认知与情感教育价值等得以充分发挥。教师将图画书与主题活动科学结合，使图画书成为支持幼儿学习的载体，有利于引导幼儿通过多种形式感知与理解图画书所表达的观点，促进幼儿发展。
探寻活动实施路径
开展主题活动的过程是教师有效支持幼儿学习与发展的过程。主题活动的设计要基于幼儿学习与发展的规律、特点，通过适宜的实施路径，教师才能有效推进图画书为载体的主题活动深入开展。
解读幼儿，师幼共同编织“学习网”。以原创图画书为载体的主题活动实践路径的计划环节尤为重要，它可以直观展现教师对幼儿视角的关注程度、教师关于幼儿文学素养的积累、教师研究与支持幼儿的专业能力。以上表现决定了教师能否捕捉到幼儿对于图画书的真正关注点、能否分析出引发幼儿学习活动的多种可能性，这对于主题活动的顺利实施至关重要。
为让教师关注到图画书中的多元教育元素及幼儿视角，以便根据幼儿对图画书的关注点来设计实施主题活动。我们在计划环节中加入了“幼儿视角下的图画书的创作要素分析”“关于图画书的幼儿视角分析”“幼儿对图画书的关注点”“引发的多种可能性的学习活动”几项内容。例如，转变以教师为主体选择图画书的方式，以幼儿需求为依据选择图画书：将几本图画书同时投放到图书区，关注幼儿对哪本书感兴趣;以关注到的幼儿近阶段的问题入手选择图画书;以关注到的幼儿近阶段的兴趣入手选择图画书;以幼儿近阶段的发展目标入手选择图画书。
在选定了适合幼儿发展的图画书之后，应更加注重幼儿对选定图画书的阅读感受和关注点。因此，我们拟定一些问题，给予幼儿自由表达的机会，了解幼儿对图画书的看法，据此分析他们感兴趣的元素，思考如何开展多种可能性的学习活动。
多样化导入，以引发幼儿兴趣为核心。兴趣对幼儿的主动学习、主动探究发挥着强有力的促进作用。当幼儿对事物产生好奇心，才能进一步激发其强烈的探索欲望，从而引导幼儿积极关注，主动思考，并自觉采取探究行动。因此，我们要尊重幼儿的认知特点，以发展的眼光看待幼儿，给予幼儿充分的时间和空间发挥其主动性、积极性和创造性。
导入阶段的目的就是激发幼儿对图画书的兴趣，唤醒幼儿对图画书内容的前期经验，为幼儿进一步了解图画书内容做铺垫。此阶段，教师要结合图画书的内容，设计导入策略。针对不同的图画书、不同的幼儿、不同的学习阶段，导入的方式各不相同。常见的导入方式有视频导入、图片导入、情境导入、材料导入、问题导入、谜语导入、谈话导入、游戏导入、魔法导入、具体事物导入等，需要教师根据具体的目标、对象和情境灵活选择。
融入生活，丰富幼儿的感知、操作与体验。成功激发幼儿的阅读兴趣之后，教师应推动幼儿深入理解图画书中的内容。原创图画书的内容是对现实生活体验的提炼、抽取。为使幼儿的学习过程突破认知难点，需要教师带领幼儿开展体验式学习。探究环节通过扮演、观察、聆听、触摸、品尝、制作等方式，可以使幼儿深刻体会图画中所表达的情感与思想。在探究环节，教师可以尝试三种策略。一是引导幼儿调动多种感官，例如在学习图画书《长着蓝翅膀的老师》时，教师进行有感情的朗读，引导幼儿体会故事的寓意。二是提问与讨论，例如在图画书《团圆》中，教师可以提问：“什么是团圆？”“看这个画面，像是什么季節？为什么？”等，通过循序渐进的提问，引领幼儿从观察画面到深入感受人物情绪，再到理解情节。三是体验与感受，例如在图画书《我是花木兰》中，教师引导幼儿欣赏花木兰的歌曲，观看花木兰的动画片，便于幼儿逐步理解花木兰的形象。
把握关键经验，支持幼儿深度探究。为充分利用图画书，推动幼儿长远发展，在理解图画书所表达的思想之后，教师可以利用图画书中的教育元素引导幼儿进一步探索。教师应营造开放、灵活、自由的探究氛围，助力幼儿调动新旧经验，使其在探索中获得一系列关键经验。此阶段，教师要注重倾听，寻找“哇”时刻，多种策略支持幼儿获得新经验，发现可以鼓励幼儿深入探究的关键点并予以支持，对此可以从三个方面努力。第一，创设主题学习环境。例如在图画书《小猪变形计》中，幼儿对“每个人都有自己的独特之处”核心价值有初步的体验。在此基础上，教师在班级中创设了“创意格子铺”，鼓励幼儿展示自己喜欢或创作的作品，使幼儿获得更丰富的体验。第二，生成主题探究活动或项目。例如借助图画书《爱吃青菜的鳄鱼》，教师可以让幼儿尝试给小鳄鱼搭建农场。搭建过程需自主收集材料，有利于幼儿思考多种搭建方法，提高幼儿的动手、合作能力。第三，家园合作拓展学习场景。教师与家长合作，整合家长的教育资源，有利于发挥家庭教育的优势，满足幼儿在家庭、社会中进一步体验、参与、分享等的需要。 个性化表征学习过程。在感知、探究之后，幼儿将基于对事物的学习表现出基于教育内容的最初的创造性，以自己的方式进行消化、吸收，并使之内化为自己知识经验的一部分。回顾环节是幼儿进行自我对话的过程，也是将学习体验进行分享、物化、展示的过程。通过回顾环节，教师可以帮助幼儿总结、提升在以图画书为载体的主题活动的实施中所获得的经验，巩固解决问题的方法;还可以引导幼儿分析、发现新的成长点。在回顾环节，教师可以运用两种策略推动幼儿成长。第一，艺术表征幼儿的学习过程。例如，可以将图画书中主要的情境、人物等，通过剪纸、泥塑、绘画、表演等方式呈现出来。第二，幼儿学习过程图像化。教师可以借助主题墙、思维导图、图片集等，展示图画书中的主要线索，回放幼儿在前几个环节中活动的照片、视频等，以谈话的形式引导幼儿回顾学习到的内容、解决的问题及解决的办法，帮助幼儿进一步巩固图画书中的知识，理解图画书所表达的思想。
巧用多种支持策略
在以原创图画书为载体开展主题活动的过程中，教师应始终坚持幼儿为本的价值立场，开展真实有效的课程审议，避免把图画书当成教材、教具，也要避免主题活动替代幼儿一日生活的多元价值。
从幼儿视角出发，解读幼儿的兴趣与发展。幼儿视角代表着幼儿对其生活世界的体验和认知，是对幼儿的独特价值的认可。教师需要给予幼儿自由表达的机会，从而了解幼儿的真实处境和生活体验，据此反思既有的教育观念和实践。例如，针对《长着蓝翅膀的老师》，教师拟定一些问题：幼儿关注哪些内容？幼儿读完后有什么问题？幼儿难以理解的内容是什么？……根据幼儿的阅读表现获取他们对这本书的看法和感受。
基于创作元素的图画书分析与利用。分析图画书创作元素，有利于开阔教师视野，使其从更加开放、多元的视角运用图画书，让依托图画书开展的教育活动有更多的可能性。
以图画书创作元素中的内容维度为例，图画书中的内容往往蕴含丰富的信息，教师分析其中蕴含的经验的同时，应与幼儿的学习过程对接，自然生成活动。例如，图画书《一只狮子在巴黎》以狮子初次去巴黎的口吻，发现巴黎总是下雨、面包非常硬、铁路四通八达的特点，教师可以利用此内容与幼儿的旅行经验相结合，从而开展相关的体验、探究、分享活动。
图画书的创作元素中，核心思想的表达至关重要，如何帮助幼儿理解？在图画书《我是花木兰》中，教师发现幼儿对人物形象“花木兰”以及价值点“英雄、爱”产生了浓厚的兴趣，及时识别书中的教育元素，设计了教育活动主题“了解花木兰”“关于英雄”等，从而引发幼儿多种可能性的学习。
在合作研究中提升教师课程审议的意识和能力。为在主题活动中给予幼儿适宜的支持，教师需要不断转变教育视角，学习新知，进行反思与对话。一方面，要搭建分层、分类的梯队式课题研究组织。我们建立了以课题引领为主要责任的核心组，课题研究实践与反思为主要责任的课题先导组，采用核心组研究确定课题每一步的研究走向，先导组针对核心组确定的研究内容先行思考、先行研究的模式。核心组引领先导组成员共同分析、反思研究内容，梳理问题和困惑，加强对教师参与研究情况的分析，进一步解读研究内容，再将初步完善的研究内容传递到大教研组进行研究。核心组在日常教研、教学管理中持续跟进教师实践、及时反思情况，给予教師有重点、个性化、针对性的对话、支持，从而与教师共情共谋，提高研究能力与指导能力。
另一方面，根据教师经验，开展丰富的园本研训活动。我们在制定研究计划前，开展了关于课题相关认知、经验与能力的调研，结合核心组对教师活动案例、实践过程的分析，总结出本研究中教师的成长点，即研究与支持幼儿学习的能力、儿童文学素养的提升、设计与实施主题活动的能力、在实践中发现问题与解决问题的能力等，明确了在每个方面支持教师成长的方法和适宜内容，形成了科学的园本研训方案。课题开展与教师成长相辅相成，取得了预期的效果。
（作者单位：北京市大兴区第八幼儿园，本文系北京市教育科学“十三五”规划2018年度单位资助校本研究专项课题“基于原创图画书的幼儿园整合课程设计与实施”阶段性成果，立项编号BBDB18045）
责任编辑：陈璠
科学结合图画书与主题活动
教师通过研读图画书，追随幼儿的阅读兴趣，挖掘、运用、整合图画书中独特、多样的教育元素，从而开展支持幼儿发展的主题教育教学活动。
以图画书为载体开展主题活动具有以下优势。
首先，有利于渗透中华优秀传统文化，培养幼儿爱国意识和文化自信。原创图画书大多根植于中国社会，取材于生活，以生动、多元的形式引发幼儿的阅读兴趣，从而拓展幼儿的认知，增强幼儿的情感体验，传递正向的价值观。
其次，有利于丰富幼儿学习体验。一方面，图画书引人入胜的情节、生动的形象、多样的艺术表现手法等，能够持续吸引幼儿，引发幼儿自主学习，从而培养幼儿良好的阅读素养。另一方面，主题活动的多样化实践形态与图画书的多元价值观相互呼应，可以充分满足教师创造性开展活动的需要。
最后，图画书可以成为青年教师研究与支持幼儿学习的抓手。图画书的主要阅读对象是幼儿，因而内容一般从幼儿视角出发，以幼儿对生活的体验和理解为基础进行创作。青年教师通过深度研读图画书，能够进一步理解幼儿、解读幼儿。图画书是青年教师设计主题活动的“切入点”和“媒介”。
主题活动的内容整合、价值多元、形式多样、全面渗透等特点，使得图画书的阅读价值、艺术价值、认知与情感教育价值等得以充分发挥。教师将图画书与主题活动科学结合，使图画书成为支持幼儿学习的载体，有利于引导幼儿通过多种形式感知与理解图画书所表达的观点，促进幼儿发展。
探寻活动实施路径
开展主题活动的过程是教师有效支持幼儿学习与发展的过程。主题活动的设计要基于幼儿学习与发展的规律、特点，通过适宜的实施路径，教师才能有效推进图画书为载体的主题活动深入开展。
解读幼儿，师幼共同编织“学习网”。以原创图画书为载体的主题活动实践路径的计划环节尤为重要，它可以直观展现教师对幼儿视角的关注程度、教师关于幼儿文学素养的积累、教师研究与支持幼儿的专业能力。以上表现决定了教师能否捕捉到幼儿对于图画书的真正关注点、能否分析出引发幼儿学习活动的多种可能性，这对于主题活动的顺利实施至关重要。
为让教师关注到图画书中的多元教育元素及幼儿视角，以便根据幼儿对图画书的关注点来设计实施主题活动。我们在计划环节中加入了“幼儿视角下的图画书的创作要素分析”“关于图画书的幼儿视角分析”“幼儿对图画书的关注点”“引发的多种可能性的学习活动”几项内容。例如，转变以教师为主体选择图画书的方式，以幼儿需求为依据选择图画书：将几本图画书同时投放到图书区，关注幼儿对哪本书感兴趣;以关注到的幼儿近阶段的问题入手选择图画书;以关注到的幼儿近阶段的兴趣入手选择图画书;以幼儿近阶段的发展目标入手选择图画书。
在选定了适合幼儿发展的图画书之后，应更加注重幼儿对选定图画书的阅读感受和关注点。因此，我们拟定一些问题，给予幼儿自由表达的机会，了解幼儿对图画书的看法，据此分析他们感兴趣的元素，思考如何开展多种可能性的学习活动。
多样化导入，以引发幼儿兴趣为核心。兴趣对幼儿的主动学习、主动探究发挥着强有力的促进作用。当幼儿对事物产生好奇心，才能进一步激发其强烈的探索欲望，从而引导幼儿积极关注，主动思考，并自觉采取探究行动。因此，我们要尊重幼儿的认知特点，以发展的眼光看待幼儿，给予幼儿充分的时间和空间发挥其主动性、积极性和创造性。
导入阶段的目的就是激发幼儿对图画书的兴趣，唤醒幼儿对图画书内容的前期经验，为幼儿进一步了解图画书内容做铺垫。此阶段，教师要结合图画书的内容，设计导入策略。针对不同的图画书、不同的幼儿、不同的学习阶段，导入的方式各不相同。常见的导入方式有视频导入、图片导入、情境导入、材料导入、问题导入、谜语导入、谈话导入、游戏导入、魔法导入、具体事物导入等，需要教师根据具体的目标、对象和情境灵活选择。
融入生活，丰富幼儿的感知、操作与体验。成功激发幼儿的阅读兴趣之后，教师应推动幼儿深入理解图画书中的内容。原创图画书的内容是对现实生活体验的提炼、抽取。为使幼儿的学习过程突破认知难点，需要教师带领幼儿开展体验式学习。探究环节通过扮演、观察、聆听、触摸、品尝、制作等方式，可以使幼儿深刻体会图画中所表达的情感与思想。在探究环节，教师可以尝试三种策略。一是引导幼儿调动多种感官，例如在学习图画书《长着蓝翅膀的老师》时，教师进行有感情的朗读，引导幼儿体会故事的寓意。二是提问与讨论，例如在图画书《团圆》中，教师可以提问：“什么是团圆？”“看这个画面，像是什么季節？为什么？”等，通过循序渐进的提问，引领幼儿从观察画面到深入感受人物情绪，再到理解情节。三是体验与感受，例如在图画书《我是花木兰》中，教师引导幼儿欣赏花木兰的歌曲，观看花木兰的动画片，便于幼儿逐步理解花木兰的形象。
把握关键经验，支持幼儿深度探究。为充分利用图画书，推动幼儿长远发展，在理解图画书所表达的思想之后，教师可以利用图画书中的教育元素引导幼儿进一步探索。教师应营造开放、灵活、自由的探究氛围，助力幼儿调动新旧经验，使其在探索中获得一系列关键经验。此阶段，教师要注重倾听，寻找“哇”时刻，多种策略支持幼儿获得新经验，发现可以鼓励幼儿深入探究的关键点并予以支持，对此可以从三个方面努力。第一，创设主题学习环境。例如在图画书《小猪变形计》中，幼儿对“每个人都有自己的独特之处”核心价值有初步的体验。在此基础上，教师在班级中创设了“创意格子铺”，鼓励幼儿展示自己喜欢或创作的作品，使幼儿获得更丰富的体验。第二，生成主题探究活动或项目。例如借助图画书《爱吃青菜的鳄鱼》，教师可以让幼儿尝试给小鳄鱼搭建农场。搭建过程需自主收集材料，有利于幼儿思考多种搭建方法，提高幼儿的动手、合作能力。第三，家园合作拓展学习场景。教师与家长合作，整合家长的教育资源，有利于发挥家庭教育的优势，满足幼儿在家庭、社会中进一步体验、参与、分享等的需要。 个性化表征学习过程。在感知、探究之后，幼儿将基于对事物的学习表现出基于教育内容的最初的创造性，以自己的方式进行消化、吸收，并使之内化为自己知识经验的一部分。回顾环节是幼儿进行自我对话的过程，也是将学习体验进行分享、物化、展示的过程。通过回顾环节，教师可以帮助幼儿总结、提升在以图画书为载体的主题活动的实施中所获得的经验，巩固解决问题的方法;还可以引导幼儿分析、发现新的成长点。在回顾环节，教师可以运用两种策略推动幼儿成长。第一，艺术表征幼儿的学习过程。例如，可以将图画书中主要的情境、人物等，通过剪纸、泥塑、绘画、表演等方式呈现出来。第二，幼儿学习过程图像化。教师可以借助主题墙、思维导图、图片集等，展示图画书中的主要线索，回放幼儿在前几个环节中活动的照片、视频等，以谈话的形式引导幼儿回顾学习到的内容、解决的问题及解决的办法，帮助幼儿进一步巩固图画书中的知识，理解图画书所表达的思想。
巧用多种支持策略
在以原创图画书为载体开展主题活动的过程中，教师应始终坚持幼儿为本的价值立场，开展真实有效的课程审议，避免把图画书当成教材、教具，也要避免主题活动替代幼儿一日生活的多元价值。
从幼儿视角出发，解读幼儿的兴趣与发展。幼儿视角代表着幼儿对其生活世界的体验和认知，是对幼儿的独特价值的认可。教师需要给予幼儿自由表达的机会，从而了解幼儿的真实处境和生活体验，据此反思既有的教育观念和实践。例如，针对《长着蓝翅膀的老师》，教师拟定一些问题：幼儿关注哪些内容？幼儿读完后有什么问题？幼儿难以理解的内容是什么？……根据幼儿的阅读表现获取他们对这本书的看法和感受。
基于创作元素的图画书分析与利用。分析图画书创作元素，有利于开阔教师视野，使其从更加开放、多元的视角运用图画书，让依托图画书开展的教育活动有更多的可能性。
以图画书创作元素中的内容维度为例，图画书中的内容往往蕴含丰富的信息，教师分析其中蕴含的经验的同时，应与幼儿的学习过程对接，自然生成活动。例如，图画书《一只狮子在巴黎》以狮子初次去巴黎的口吻，发现巴黎总是下雨、面包非常硬、铁路四通八达的特点，教师可以利用此内容与幼儿的旅行经验相结合，从而开展相关的体验、探究、分享活动。
图画书的创作元素中，核心思想的表达至关重要，如何帮助幼儿理解？在图画书《我是花木兰》中，教师发现幼儿对人物形象“花木兰”以及价值点“英雄、爱”产生了浓厚的兴趣，及时识别书中的教育元素，设计了教育活动主题“了解花木兰”“关于英雄”等，从而引发幼儿多种可能性的学习。
在合作研究中提升教师课程审议的意识和能力。为在主题活动中给予幼儿适宜的支持，教师需要不断转变教育视角，学习新知，进行反思与对话。一方面，要搭建分层、分类的梯队式课题研究组织。我们建立了以课题引领为主要责任的核心组，课题研究实践与反思为主要责任的课题先导组，采用核心组研究确定课题每一步的研究走向，先导组针对核心组确定的研究内容先行思考、先行研究的模式。核心组引领先导组成员共同分析、反思研究内容，梳理问题和困惑，加强对教师参与研究情况的分析，进一步解读研究内容，再将初步完善的研究内容传递到大教研组进行研究。核心组在日常教研、教学管理中持续跟进教师实践、及时反思情况，给予教師有重点、个性化、针对性的对话、支持，从而与教师共情共谋，提高研究能力与指导能力。
另一方面，根据教师经验，开展丰富的园本研训活动。我们在制定研究计划前，开展了关于课题相关认知、经验与能力的调研，结合核心组对教师活动案例、实践过程的分析，总结出本研究中教师的成长点，即研究与支持幼儿学习的能力、儿童文学素养的提升、设计与实施主题活动的能力、在实践中发现问题与解决问题的能力等，明确了在每个方面支持教师成长的方法和适宜内容，形成了科学的园本研训方案。课题开展与教师成长相辅相成，取得了预期的效果。
（作者单位：北京市大兴区第八幼儿园，本文系北京市教育科学“十三五”规划2018年度单位资助校本研究专项课题“基于原创图画书的幼儿园整合课程设计与实施”阶段性成果，立项编号BBDB18045）
责任编辑：陈璠