游戏是幼儿的基本活动，也是促进幼儿发展的基本手段。区域活动作为幼儿一日游戏和生活活动的重要组成部分，具有宽松自由的游戏氛围，能给与幼儿充分的自主选择机会，能调动幼儿自由发现探索，满足幼儿个性化发展需求，是幼儿真正感兴趣、易投入、能持久、有发展的最喜欢的活动，对培养幼儿的创新意识和初步的创造能力具有重要的作用。那么在实际工作中，如何通过区域活动来最大限度激发幼儿的创造性呢？
　　一、给幼儿创设一个轻松愉悦的的物质空间
　　适宜的区域游戏物质环境是开展创造性活动的前提条件，它能激发幼儿的好奇心，调动幼儿的创造意识和动力。合理的区域布局，自由的活动氛围、和谐的师生关系，都能激发幼儿创造的欲望。
　　创设区域环境应注意的原则：
　　1.安全性：教师要为幼儿提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的、安全的环境，要充分注意玩具材料的年龄适宜性，符合相关的卫生标准，这样才能保证幼儿充分活动。
　　2.动静分开：依据不同的游戏内容将区域进行动静功能划分，既有利于区域之间的互动，又以免相互打扰。
　　3.动态性：区域的空间分隔是动态的，经常变换区域的位置，引起幼儿的新异刺激，激发幼儿的游戏愿望。
　　4.互动性：首先，鼓励幼儿参与环境的创设，师幼共同收集材料，为活动提供开放式的环境。其次，鼓励幼儿制定规则，通过研究讨论，幼儿和教师一起寻找答案，共同制定游戏的规则。再次，让材料具有动态性。教师及时更换操作材料，从而使幼儿对操作始终怀有兴趣。
　　二、给幼儿提供丰富、不同层次的可操作的游戏材料
　　在区域活动中，要依据幼儿各年龄班的发展目标，为提供丰富的、不同层次的玩具材料，从而调动和引发幼儿丰富的思维活动。
　　1.根据幼儿的年龄特点投放材料是幼儿开展创造性操作的前提。
　　活动的材料应与幼儿的年龄特点相符，能引起幼儿创造的兴趣。如在小班创设娃娃家，幼儿会创造性地模仿给娃娃做饭、照顾娃娃等一系列内容，并且乐此不疲。
　　2.提供具有启发性、操作性、探索性、层次性的材料便于不同层次幼儿操作。
　　游戏材料是否能够吸引幼儿决定了其教育价值。因此，教师要充分挖掘每一种玩具材料的探索性，注重半成品材料对幼儿创造能力的培养。同时一种材料也要注重其层次性，满足幼儿不同发展水平，有助于帮助幼儿保持持久的兴趣。
　　3.结合主题活动目标来创设环境，让区域教育更具目标性。
　　教师要把目标变成玩具，通过操作使幼儿获得相关能力、经验。如在进行“房子大观”的主题活动中，设计认识了解了各种房子的活动。由于幼儿兴趣浓厚，集体教学还不能满足幼儿的创作欲望，教师把活动延伸到区域游戏中，在班级中开展了一个“世界房子”的博览会，这样孩子们每天都会欣赏到各个地方的房子，创造性思维处处体现。通过为幼儿创设与主题相关活动区的形式，促进幼儿通过游戏和自由交往获得集体教学中不能满足的经验和能力。
　　4.大自然是最好的创造课堂。
　　要在班级中积极为幼儿创设自然角，引导幼儿自己去观察、探索植物生长的奥秘。比如可以因地制宜为幼儿开辟种植园地，鼓励教师和幼儿一起动手，学种青菜、萝卜，播撒蚕豆种子等，平时还组织幼儿去浇水、拔草，待丰收的时刻共享丰硕的果实……通过这些活动，幼儿的创造才能在大自然中得到充分的演绎。
　　三、对幼儿区域活动进行适当的游戏指导与评价
　　在活动中教师要始终关注幼儿的活动，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。教师要做到既不干预太多，又不错失任何一个具有创造教育价值的引导时机。在区域游戏中，教师可以通过适时的介入幼儿活动，帮助幼儿提升经验，有意识培养幼儿创造性思维。
　　1.教师要以幼儿活动的“支持者、合作者、引导者”的身份参与和指导区域游戏活动。并要支持幼儿的大胆设想，鼓励他们按自己的想法试一试，在必要时给予一定的合作和帮助，引导幼儿探知事物的奥秘、培养幼儿的联想思维和创造思维。
　　2.教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。引导幼儿对游戏中的行为进行评价，并让幼儿提出下次怎样玩得更好的办法，促进幼儿的创造力在游戏中得到进一步的发展，提高游戏的水平。
　　3.实施以鼓励为主，开放式的评价，教师根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。对于能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。因此，需要教师多激励其创造性的发挥，促进其继续创新。对于能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高。在指导区域活动时，教师要观察每位幼儿的操作，及时对幼儿创造性的发现予以肯定，引导他们对其做出总结和升华。
　　在幼儿园的区域活动中，注重将幼儿放在首位，坚持以幼儿为本的教育理念，通过科学的指导策略，不仅能发展幼儿的游戏水平，培养其良好的情绪情感，而且培养了幼儿的合作意识，增进了师幼之间的情感，这也有利于幼儿的创造性能得到初步培养。
　　（作者单位：山东省肥城市实验幼儿园）