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内容摘要：“立体化”教学策略是一种体现素质教育精神的开放式教学模式，有利于课堂教学效率之提高。本文笔者就在教学实践基础上，从创设情理交融的教学情境、建立点面相结合的知识体系、 建立互动交流的教学空间、开展开放灵活的教学活动等方面论述“立体化”策略在小学语文诗歌课堂教学之开展。
关键词：立体化 教学情境 教学空间
诗歌教学在小学语文教学中占据着重要的位置。通过诗歌教学，能拓展学生的知识面，提高科学文化素养，培养学生综合能力和传承中华民族传统文化。为了提高小学语文诗歌教学效率，本文笔者在教学实践经验基础上，提出应用“立体化”教学策略。所谓立体化教学策略，是一种全方位与立体化的教学体系与教学模式。它的优势在于，采用多种教学方法来实现课堂知识与课外知识、书本知识与自然、与社会互相结合，在新课标精神的指导下科学合理设置教学内容。因此，立体化教学改变了传统填鸭式应试教育的弊端，是一种多层次、多方位、多向度的开放式教学模式，能锻炼学生的思维能力，符合素质教育精神。本文笔者就此论述“立体化”策略在小学语文诗歌课堂教学之开展，已给广大教师同行提供可参考的借鉴建议。
一.创设情理交融的教学情境
创设一个积极有效的，有利于诗歌教学活动开展的教学情境，能有效激发学生对诗歌学习的欲望与兴起，培养自主合作学习能力和探究能力，增强诗歌学习的感情认识，让学生在轻松的情境中学习诗歌。
一个有利于小学生学习诗歌的教学情境，应该注重情境设计上的情景交融。从小学生特征来说，思维上都是形象思维占主导，比较喜欢具体形象的事物，感悟能力比较弱，抽象思维尙末形成。因此，教师应该积极营造情理交融的教学情境，在教学过程中提倡直观教学，采用多媒体技术再现真实的教学情境，实现声音、图画、情境这三者的互为交融，使枯燥的教学内容变为形象化与生动化，达到教学效率提高之目的。我国古代有许多诗歌有着有优美的意境，本身就是一幅绝佳的图画。教师在古典诗歌教学过程中，借此以诗歌为蓝本，营造教学情境。
如在讲授《春晓》这一首诗歌的时候，教师可以借助多媒体技术春雨过后繁华落尽的景象：在一个夜晚的风雨之后，清晨破晓的阳光，照射在湿润的泥土上。泥土上铺洒着一地的花瓣。在早晨，清新的空气，枝头上栖息的鸟儿啼叫，零落一地的花儿，空气里充盈着花的芳香，一切都是美不胜收。在多媒体展现的春雨繁华鸟儿的画面中，能让学生感受诗歌中描写春天繁华景象的意境美。在此基础上，教师可以为学生补充有关于“花”为意象内容的诗文，如关于黛玉葬花的诗词典故，能培育学生横向思维能力，丰富学生的知识面，达到灵活应用知识与举一反三的效果。
二.建立点面相结合的知识体系
立体化教学的提出，提倡是一种综合化的教学方式，也就是一种以点带面、点面互相结合的教学模式。在教学模式的开展上，教师应该选择学生比较喜爱的学习模式，唤起学生对诗歌热爱的情感，激发学生诗歌学习的兴趣。在传统教学模式中，比较强调教师的单一讲授，忽略了学生学习的主动性与能动性。为此，教师应该转变传统教学模式，实施讲读互相结合，以诗解诗的联想式的教学模式，建立以点带面、点面互相结合的知识体系。具体来说，就是教师对某一篇诗歌作品进行分析的时候，不应该仅仅是单独讲解一首诗歌，应该以这一首诗词文本为蓝本，有机结合与诗歌有密切关系的作品，把相关知识有机融汇与贯通，开展以点到面的学习。这样，学生不仅能够学习到这一首诗歌，知识面也得到了拓展，真正学习与理会诗歌的精髓所在。所以，立体化教学模式出发点不仅仅局限在引导学生学习与掌握知识方面，更应该是培育实践能力、思维能力、综合素质方面。
如教师在讲授孟浩然的《春晓》这一节课的时候，教师可以介绍其他描写春天有关的诗歌。如杜甫的《春夜喜雨》、李白的《春思》、杜牧的《江南春绝句》等这一类关于描写春天景象的诗歌。通过诗歌的比较，让学生体验不同诗人文体风格的相同点与不同之处，这样对诗歌意蕴的体验更为深入，记忆也会变为长久与清晰。当学生对描写春天主题有深刻与全面地了解之后，就会领会其中的魅力，建構完善的诗歌知识体系，形成积极进取的人生观与人生态度。
建立点面相结合的知识体系，教师可以把同一词牌的不同作者做一个全方位地比较。如教师可以把纳兰性德著的《长相思》与白居易的《长相思》进行对比，比较过程中学会鉴赏诗歌，深化对诗歌的感悟。教师也可以把同一作者所写的不同风格类型作品做比较。如可以把李白写的浪漫类型诗歌与豪放类型诗歌做比较，在比较过程中学习与感悟诗歌同一个诗人所习著的不同风格作品。
小学生的认知水平有限，觉得语文知识是枯燥无味的。因此，立体化教学的提出，教师在语文教学中为了拓展小学生的知识面，应该把语文教学延伸到课外，把课文知识与社会、课本知识与大自然互相结合，让学生在课外中也能从事语文知识的学习活动。在课外中学习语文知识，学生也会摆脱课文文字材料的枯燥性，使学生喜欢诗歌阅读，提高阅读效率。又如在讲述《游子吟》的时候，教师可以把课堂知识与课外知识相结合，如可以让学生联想起母亲对自己的关心与理解，把孩子的母爱情感焕发出来。教师为了培养学生的实践写作能力，把母亲对自己的关爱写成作文。这样，通过母爱为主题的活动，吸引学生积极参与学习活动，在课本知识与社会知识相结合的立体化教学中，建构了以点带面。点面互相结合的知识体系，使学生领悟到了诗歌表达的情感，有效达到了教学目标。
三.建立互动交流的教学空间
立体化教学模式，提倡也是一种开放式的教学方式。伴随着素质教育的推行，需要是一种师生之间互动交流的教学空间，传统的教学中，教学空间的布局都是“秧田制”，课堂结构形式都是由一张讲桌与众多座椅构成整齐划一的布局。这种教学空间布局形式上是封闭、单一，拉大了师生之间的情感距离与空间距离，教师的主导地位与学生主体地位是很难有效发挥，学生学习的积极性与创造性也受到了压抑。为此，我们应该转变单一的“讲授式”的课堂教学空间模式，朝着开发式、立体式的教学空间方向转变。如教师可以把学生分成几个小组，然后开展组与组之间的交流与互动，让学生能够真正活跃起来。通过集体研读与小组讨论的民主环境，突破教师单一传授的教学模式，吸引学生积极主动参与教学之中。通过课堂教学结构的优化，能促进学生在学习上互帮互助和思想交流，有利于知识体系的不断优化与完善。学生在交流活动过程中，学会自主思考问题，学习积极性也跟着提高，学习效率也就随之增强。 如在教授《春晓》这一节课的时候，教师可以打破传统“秧田制”的座位方式，把学生以几个人为单位分成一个小组，每个小组都围成个圈儿。然后，教师布置一些思考题，让学生积极主动思考。通过小组讨论与小组探究的过程中，让学生鉴赏诗歌之涵义。而且，在朗读《春晓》的过程中，能监督彼此之间在读音上错误，对提高学生的诵读水平有很好的效果。通过打破传统教学空间的立体化教学，在民主与开放的课堂氛围中激发了学生的学习积极性。为了鼓励学生开展立体化学习方式，可以提倡小组合作学习，如根据诗词内容绘画出一幅画，就是根据《春晓》来描绘出一幅春天的景象，在学生交流与互动的立体化教学中，提高诗歌鉴赏能力。
四.开展开放灵活的教学活动
小学生的思维特征是具体形象思维为主，再加上生性活泼爱动，对一切事物都是充满着好奇心。对亲自动手动脑的实践活动都有着好奇心。因此，教师应该拓展诗歌学习的方式，创设丰富多彩的实践教学活动，让学生享受实践学习的机会。在学生实践学习活动的过程中，激发学生学习诗歌的兴趣与热情。
如在上《春晓》这一节课的时候，教师可以在课堂上举办有关春天的经典诗词比赛大会。在比赛大会上，谁搜集春天的诗词多，在讲台上诵读的诗词越好，就可以获得名次。竞赛的方式也可以小组的方式进行，小组竞赛优胜的，也会获得名次。通过竞赛的方式，建构立体化教学模式，以学生求胜心理激发学习诗歌的积极性。
立体化教学的提出，需要扩大诗歌学习的方式。诗歌学习不仅仅是局限在课堂之内，教学活动向课外延伸。为此，教师可以充分利用学校一切资源开展立体化古诗词学习。如教师可以利用校园广播开展经典诗歌朗读工作，让学生在课余时间学习诗歌、鉴赏诗歌，积累诗歌文化底蕴。教师也可以在学校开设专门的诗词黑板报转浏览，开设手抄报专栏或者墙报，指导学生自主设计诗歌报刊。或者教师可以借助校园文化的形式，在学校创立诗词兴趣小组和诗词表演活动，举办校园文化诗歌艺术节，开展诗歌文化的熏陶。通过这些多样化的实践教学活动，是诗词从枯燥的书本文字走向了学生的现实生活，与学生心灵有机融合，让诗词文化真正能深入到学生的内心之中。
参考文献
[1]陈向春.试谈古典诗歌教学的新思路[J].长春大学学报，2005，（8）
[2]余惠玲.对小学语文古诗词教学的思考[J].内江师范学院学报，2009，（24）
（作者介绍：方琪，本科学历，广东省汕头市金平区教育局教研室语文教研员，语文一级教师职称，研究方向：小学语文教育教學）
关键词：立体化 教学情境 教学空间
诗歌教学在小学语文教学中占据着重要的位置。通过诗歌教学，能拓展学生的知识面，提高科学文化素养，培养学生综合能力和传承中华民族传统文化。为了提高小学语文诗歌教学效率，本文笔者在教学实践经验基础上，提出应用“立体化”教学策略。所谓立体化教学策略，是一种全方位与立体化的教学体系与教学模式。它的优势在于，采用多种教学方法来实现课堂知识与课外知识、书本知识与自然、与社会互相结合，在新课标精神的指导下科学合理设置教学内容。因此，立体化教学改变了传统填鸭式应试教育的弊端，是一种多层次、多方位、多向度的开放式教学模式，能锻炼学生的思维能力，符合素质教育精神。本文笔者就此论述“立体化”策略在小学语文诗歌课堂教学之开展，已给广大教师同行提供可参考的借鉴建议。
一.创设情理交融的教学情境
创设一个积极有效的，有利于诗歌教学活动开展的教学情境，能有效激发学生对诗歌学习的欲望与兴起，培养自主合作学习能力和探究能力，增强诗歌学习的感情认识，让学生在轻松的情境中学习诗歌。
一个有利于小学生学习诗歌的教学情境，应该注重情境设计上的情景交融。从小学生特征来说，思维上都是形象思维占主导，比较喜欢具体形象的事物，感悟能力比较弱，抽象思维尙末形成。因此，教师应该积极营造情理交融的教学情境，在教学过程中提倡直观教学，采用多媒体技术再现真实的教学情境，实现声音、图画、情境这三者的互为交融，使枯燥的教学内容变为形象化与生动化，达到教学效率提高之目的。我国古代有许多诗歌有着有优美的意境，本身就是一幅绝佳的图画。教师在古典诗歌教学过程中，借此以诗歌为蓝本，营造教学情境。
如在讲授《春晓》这一首诗歌的时候，教师可以借助多媒体技术春雨过后繁华落尽的景象：在一个夜晚的风雨之后，清晨破晓的阳光，照射在湿润的泥土上。泥土上铺洒着一地的花瓣。在早晨，清新的空气，枝头上栖息的鸟儿啼叫，零落一地的花儿，空气里充盈着花的芳香，一切都是美不胜收。在多媒体展现的春雨繁华鸟儿的画面中，能让学生感受诗歌中描写春天繁华景象的意境美。在此基础上，教师可以为学生补充有关于“花”为意象内容的诗文，如关于黛玉葬花的诗词典故，能培育学生横向思维能力，丰富学生的知识面，达到灵活应用知识与举一反三的效果。
二.建立点面相结合的知识体系
立体化教学的提出，提倡是一种综合化的教学方式，也就是一种以点带面、点面互相结合的教学模式。在教学模式的开展上，教师应该选择学生比较喜爱的学习模式，唤起学生对诗歌热爱的情感，激发学生诗歌学习的兴趣。在传统教学模式中，比较强调教师的单一讲授，忽略了学生学习的主动性与能动性。为此，教师应该转变传统教学模式，实施讲读互相结合，以诗解诗的联想式的教学模式，建立以点带面、点面互相结合的知识体系。具体来说，就是教师对某一篇诗歌作品进行分析的时候，不应该仅仅是单独讲解一首诗歌，应该以这一首诗词文本为蓝本，有机结合与诗歌有密切关系的作品，把相关知识有机融汇与贯通，开展以点到面的学习。这样，学生不仅能够学习到这一首诗歌，知识面也得到了拓展，真正学习与理会诗歌的精髓所在。所以，立体化教学模式出发点不仅仅局限在引导学生学习与掌握知识方面，更应该是培育实践能力、思维能力、综合素质方面。
如教师在讲授孟浩然的《春晓》这一节课的时候，教师可以介绍其他描写春天有关的诗歌。如杜甫的《春夜喜雨》、李白的《春思》、杜牧的《江南春绝句》等这一类关于描写春天景象的诗歌。通过诗歌的比较，让学生体验不同诗人文体风格的相同点与不同之处，这样对诗歌意蕴的体验更为深入，记忆也会变为长久与清晰。当学生对描写春天主题有深刻与全面地了解之后，就会领会其中的魅力，建構完善的诗歌知识体系，形成积极进取的人生观与人生态度。
建立点面相结合的知识体系，教师可以把同一词牌的不同作者做一个全方位地比较。如教师可以把纳兰性德著的《长相思》与白居易的《长相思》进行对比，比较过程中学会鉴赏诗歌，深化对诗歌的感悟。教师也可以把同一作者所写的不同风格类型作品做比较。如可以把李白写的浪漫类型诗歌与豪放类型诗歌做比较，在比较过程中学习与感悟诗歌同一个诗人所习著的不同风格作品。
小学生的认知水平有限，觉得语文知识是枯燥无味的。因此，立体化教学的提出，教师在语文教学中为了拓展小学生的知识面，应该把语文教学延伸到课外，把课文知识与社会、课本知识与大自然互相结合，让学生在课外中也能从事语文知识的学习活动。在课外中学习语文知识，学生也会摆脱课文文字材料的枯燥性，使学生喜欢诗歌阅读，提高阅读效率。又如在讲述《游子吟》的时候，教师可以把课堂知识与课外知识相结合，如可以让学生联想起母亲对自己的关心与理解，把孩子的母爱情感焕发出来。教师为了培养学生的实践写作能力，把母亲对自己的关爱写成作文。这样，通过母爱为主题的活动，吸引学生积极参与学习活动，在课本知识与社会知识相结合的立体化教学中，建构了以点带面。点面互相结合的知识体系，使学生领悟到了诗歌表达的情感，有效达到了教学目标。
三.建立互动交流的教学空间
立体化教学模式，提倡也是一种开放式的教学方式。伴随着素质教育的推行，需要是一种师生之间互动交流的教学空间，传统的教学中，教学空间的布局都是“秧田制”，课堂结构形式都是由一张讲桌与众多座椅构成整齐划一的布局。这种教学空间布局形式上是封闭、单一，拉大了师生之间的情感距离与空间距离，教师的主导地位与学生主体地位是很难有效发挥，学生学习的积极性与创造性也受到了压抑。为此，我们应该转变单一的“讲授式”的课堂教学空间模式，朝着开发式、立体式的教学空间方向转变。如教师可以把学生分成几个小组，然后开展组与组之间的交流与互动，让学生能够真正活跃起来。通过集体研读与小组讨论的民主环境，突破教师单一传授的教学模式，吸引学生积极主动参与教学之中。通过课堂教学结构的优化，能促进学生在学习上互帮互助和思想交流，有利于知识体系的不断优化与完善。学生在交流活动过程中，学会自主思考问题，学习积极性也跟着提高，学习效率也就随之增强。 如在教授《春晓》这一节课的时候，教师可以打破传统“秧田制”的座位方式，把学生以几个人为单位分成一个小组，每个小组都围成个圈儿。然后，教师布置一些思考题，让学生积极主动思考。通过小组讨论与小组探究的过程中，让学生鉴赏诗歌之涵义。而且，在朗读《春晓》的过程中，能监督彼此之间在读音上错误，对提高学生的诵读水平有很好的效果。通过打破传统教学空间的立体化教学，在民主与开放的课堂氛围中激发了学生的学习积极性。为了鼓励学生开展立体化学习方式，可以提倡小组合作学习，如根据诗词内容绘画出一幅画，就是根据《春晓》来描绘出一幅春天的景象，在学生交流与互动的立体化教学中，提高诗歌鉴赏能力。
四.开展开放灵活的教学活动
小学生的思维特征是具体形象思维为主，再加上生性活泼爱动，对一切事物都是充满着好奇心。对亲自动手动脑的实践活动都有着好奇心。因此，教师应该拓展诗歌学习的方式，创设丰富多彩的实践教学活动，让学生享受实践学习的机会。在学生实践学习活动的过程中，激发学生学习诗歌的兴趣与热情。
如在上《春晓》这一节课的时候，教师可以在课堂上举办有关春天的经典诗词比赛大会。在比赛大会上，谁搜集春天的诗词多，在讲台上诵读的诗词越好，就可以获得名次。竞赛的方式也可以小组的方式进行，小组竞赛优胜的，也会获得名次。通过竞赛的方式，建构立体化教学模式，以学生求胜心理激发学习诗歌的积极性。
立体化教学的提出，需要扩大诗歌学习的方式。诗歌学习不仅仅是局限在课堂之内，教学活动向课外延伸。为此，教师可以充分利用学校一切资源开展立体化古诗词学习。如教师可以利用校园广播开展经典诗歌朗读工作，让学生在课余时间学习诗歌、鉴赏诗歌，积累诗歌文化底蕴。教师也可以在学校开设专门的诗词黑板报转浏览，开设手抄报专栏或者墙报，指导学生自主设计诗歌报刊。或者教师可以借助校园文化的形式，在学校创立诗词兴趣小组和诗词表演活动，举办校园文化诗歌艺术节，开展诗歌文化的熏陶。通过这些多样化的实践教学活动，是诗词从枯燥的书本文字走向了学生的现实生活，与学生心灵有机融合，让诗词文化真正能深入到学生的内心之中。
参考文献
[1]陈向春.试谈古典诗歌教学的新思路[J].长春大学学报，2005，（8）
[2]余惠玲.对小学语文古诗词教学的思考[J].内江师范学院学报，2009，（24）
（作者介绍：方琪，本科学历，广东省汕头市金平区教育局教研室语文教研员，语文一级教师职称，研究方向：小学语文教育教學）