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【摘 要】幼儿发展评价是学前教育评价的重要组成部分，在幼儿园教育改革与发展过程中，起着监控、检测、导向与促进的重要作用，并成为教育改革关注的焦点。近些年，研究幼儿发展评价的理论性研究和实证研究都明显增多。本文以近五年64篇幼儿发展评价类文章为对象，从幼儿发展评价的角度出发，对我国幼儿发展评价进行文献综述。这有助于我们把握幼儿发展评价改革的脉络和方向，对幼儿发展评价的理论研究和实践活动都有重大意义。希望通过此次文献的梳理，为广大幼教工作者提供参考和指导。
【关键词】幼儿发展;评价研究;近五年;文献综述
【中图分类号】G61 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0002-01
一、幼儿发展评价概念界定
幼儿发展评价是了解幼儿的发展状况、对幼儿实施有效教育、提高幼儿园教育质量的重要手段。对幼儿的评价不是为了评价而评价，而是为了诊断和改进教育教学，促进幼儿在原有基础上的提高和发展。一是为发展而评价。二是对发展的评价。三是在发展中评价。
二、文献综述
在CNKI 上以“幼儿发展评价”、“儿童发展评价”等为关键词，共检索到 866 条相关记录。重点考察了《学前教育研究》、《幼儿教育》、《早期教育》等国内主要的教育学学术期刊、各级师范大学学报、国内优秀博士、硕士学位论文。通过对 2015—2019 年间相关的 64 篇文献进行整理分析，整理出一下几方面：
1.我国幼儿发展评价的价值研究。
宋家林提出在对幼儿评价时要注重多方面的评价，运用专业视力评价每一位幼儿，教师只有在观察的基础上，了解幼儿、与幼儿平等对话，才能使幼儿评价的有效性达到最大，更好地服务于教育，促进师幼共同成长。万信艳表明有效的幼儿发展评价是幼儿各方面发展均有着至关重要的作用，有效的评价，可以帮助幼儿、教师共同成长、进步。郭华提到学前教育评价对象中存在着许多问题，针对这些问题，他提出了一些策略：在对幼儿发展进行评价时，应该提倡素质教育，注重幼兒全面发展。评价方法应该多元化、在动态的过程中解决问题。要关注到个体差异，不可忽视幼儿的不同差异性。
2.我国幼儿发展评价实施过程研究。
（1）语言实践研究。
吴志煌在幼儿语言发展评价中提出几点自己的观点：首先他认为在评价幼儿语言发展时应注意评价主体的多元化;其次要注意评价内容多元化;最后就是要评价方式多元化。
（2）数学实践研究。
针对我国一直没有建立系统的数学领域评价体系这一现状，苏媛媛提出了建立幼儿数学发展评价体系的重大意义，基于此她结合指南精神，尝试挖掘数学能力发展脉络，她提出在构建幼儿数学发展评价体系时，要遵循幼儿的发展规律，平等与幼儿对话、交流，结合多元化的评价方法进行幼儿发展评价。注重评价后的反思总结，形成“实施—反馈—修改—实施”的循环模式，促进幼儿数学发展评价的应用和后续发展。
（3）游戏实践研究。
沈红杏提出从游戏中观察幼儿、评价幼儿可以更好的促进幼儿发展，针对从不同要素评价幼儿游戏水平，沈红杏提出要从幼儿生理发展、认知发展、社会性发展、情感发展四个维度对游戏水平进行评价分析。
（4）美术实践研究。
王梦君在研究中提出近些年，家长都喜欢为孩子报名兴趣班，针对如何在兴趣班中评价幼儿发展，她以彩绘活动为例进行了阐述：第一要进行及时准确的评价;第二要将横向纵向评价相结合;第三应开展幼儿自主评价。结合以上三点对幼儿彩绘活动进行评价，可以为今后幼儿彩绘活动的发展奠定基础。
（5）音乐实践研究。
王飞指出，评价是幼儿园音乐活动中教师对幼儿学习活动的重要回应方式，但是当前幼儿园音乐活动评价存在一系列问题：第一，评价功能偏移，评价成为整顿纪律的主要方法;第二，评价目标不清晰，评价价值淡化和形式化;第三，评价指向错位，教师评价未关注幼儿个体发展;第四，评价效果低下，低效、无效评价降低音乐活动教学质量。
（6）体育实践研究。
顾芳燕对幼儿体育活动中的发展性评价进行了研究，从基本理念、基本内容、基本方式和基本原则进行了分析。她强调对幼儿体育活动中的发展评价要全面而准确，充分调动幼儿积极性，促进幼儿不断的发展。
3.我国幼儿发展评价方法策略研究。
马进春提到幼儿发展评价形式有五种：日常谈话、作品点评、档案袋评价、心得反思评价、评价表式评价。在如何评价幼儿发展方面，黄爽在绿色学前教育的理念引导下，并从高宽课程中得到启示，针对如何评价幼儿发展提出了三点对策：第一，要建议系统化的评价体系;第二，要通过观察记录对幼儿进行评价;第三，要通过评价改善教育教学和促进幼儿发展。第四，提倡家长参与评价过程。李松靓分析了我国关于幼儿发展评价的研究存在的一些问题，提出了一种行为采样技术。
4.国外相关评价工具在我国的运用研究。
时鑫鑫对成长档案法作了简单的介绍，她提出，幼儿成长档案册是能较好的体现发展评价的理念，幼儿园中运用档案册对幼儿进行评价可以很好的促进幼儿自我成长，教师专业化成长以及实现良好的家园共育。并给予档案册高度评价，她提出幼儿成长档案册克服了我国发展评价存在的问题，比其他评价法更具全面性，真实性。
5.我国幼儿发展评价研究现状及其对策研究。
近年来，随着学前教育改革的深入，幼教工作者们明白了不仅仅要重视幼儿学到了什么，而应该更多的关注幼儿学习过程。关注幼儿的过程性学习，有助于幼儿更方面的发展，尽管如此，目前仍存在很多不尽人意的问题、李飞针对这一现象展开了一些思考：他认为目前幼儿教师仍然存在重结果轻过程的评价，并且缺乏专业性，盲目评价，他提到如今的幼儿教师有大部分都存在对幼儿的评价不贴近生活，过于表面。针对这些问题，他认为要想解决这个问题需要厘清六个关系：评价目的的甄别性与发展性;评价指标与指南;评价方法选择与评价目的;评价过程与评价结果;评价主观性与客观性;评价有效性与教师专业成长阶段的关系。厘清这六个关系是解决幼儿发展评价过程中出现问题的重要基础与前提。 三、对已有研究的述评
1.研究数量、质量上仍需提高。
2015—2017年，我国幼儿发展评价的研究成果不断上升。从论文发表的期刊分析，64篇文献仅有不到十篇的文献是核心期刊，这直接影响幼儿发展评价研究成果的学术影响力。说明我国质量比较高的核心期刊中幼儿发展评价的文献所占比例仍非常低，这也说明目前我国幼儿发展评价研究成果的水平和影响力还相对较低。
2.从评价方式来看，研究给出的结论大同小异，缺乏创新性。
从近几年关于幼儿发展评价方法研究中发现，研究结果均为相似的结论，很少有比较新的论点。比如，很多幼儿园比较偏爱档案袋评价法，很多研究者在研究方法中比较偏爱档案袋研究法。另外，档案袋使用中出现的一些问题，尽管有理论的支持，但是真正有针对性可以具体实际操作的解决对策还是缺乏的。大多档案袋以照片和简单记录性的文字为主，过多偏重于展示孩子外显性成长的，真正用于评估孩子健康成长的很少，并且教师的意愿较强，没有真正从幼儿的眼光出发。
3.存在照搬主义，缺乏本土化的探索。
目前我国幼儿发展评价存在着很大一部分是直接照搬国外的理论，并没有深入剖析国外理论的深层探索，仅仅是照搬直接运用，由于文化背景不同，所以在实施中会出现一系列问题。虽然有学者建议要将这些研究理论进行适应我国幼儿发展的本土化探索，但是仅仅是建议，并没有深层次的去实践。
4.研究的队伍规模仍需扩大，质量仍需加强。
通过对研究单位进行调查分析后，发现研究人群为：高校教授、高校硕士、一线幼儿老师三类。但是在通读所有文献后，会发现高校硕士与一线教师的论文研究质量不高，与高校教师的研究理论存在相似之处，也就是说这样的研究缺失了研究的价值。尽管比2014年以前缺乏一线教师的研究情况有所好转，但是对于促进我国幼儿发展评价，推进我国学前教育质量的目标还是较遥远的。
5..幼儿发展评价的目的有待转变。
在对文献分析后，发现大部分研究集中在提高幼儿发展评价对教师的影响，而忽视了真正的主体，几乎50篇文献都在论述掌握科学的幼儿发展评价可以帮助教师专业化成长，而没有进一步说明幼儿发展评价的真正意义，仅有十几篇文献浅层次的分析了为幼儿评价而评价，所以在这方面上还有待进一步转变。
6.幼兒发展评价主体研究不平衡。
64篇文献仅有一篇文献是有关于家长科学评价的，没有文献专门以如何让幼儿自己评价为题进行研究的。大多数文献的主体在教师，另有部分文献虽然提出了这个问题，但是仅仅是阐述了现状，并没有进一步提出解决对策，所以关于家长评价以及幼儿自评仍然是空白急需填补的领域。
总之，对近五年文献进行综述后，仍发现了一些一直存在但还没有真正解决的问题。我们需要反思的是如何提高论文的质量而不是如何发表论文，一篇有质量的论文可以极大程度的提高我国的教育质量，促进幼儿教育发展，希望可以通过此次文献综述，让研究者们明确今后的研究方向以及更需要注意的研究领域。
参考文献
[1]孟繁慧.幼儿园教育评价存在的问题及对策研究[J].林区教学，2018（11）：119-122.
[2]徐琳.我国幼儿发展评价研究的回顾与展望——基于1997—2017年CNKI期刊数据的分析[J].商丘师范学院学报，2018，34（11）：71-75.
[3]高敬.儿童发展真实评价在美国早期教育运用的分析及启示[J].外国教育研究，2018，45（10）：25-37.
[4]吴志煌.多元化的幼儿语言发展评价[J].教育教学论坛，2018（39）：241-242.
[5]周玮炜.如何对幼儿活动区活动进行有效观察与评价[J].延边教育学院学报，2018，32（04）：147-149.
[6]李飞.厘清关系：幼儿学习评价问题的再思考[J].教师教育论坛，2018，31（08）：56-59.
[7]时鑫鑫，高鹭.幼儿园运用成长档案册对幼儿进行发展性评价的实践与思考[J].课程教育研究，2018（28）：25.
[8]谢蓉.幼儿发展评价中自然观察和真实性评价的运用[J].教育科学论坛，2018（20）：40-43.
[9]许姗.教师“精准”评价幼儿发展水平的行动研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
[10]苏畅.4-5岁幼儿言语发展水平的诊断模型研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
[11]刘畅.优秀幼儿教师评价指标体系的构建研究[D].沈阳师范大学，2018.
[12]顾佳澄.区域活动中教师对幼儿正确评价指导策略[J].科学大众（科学教育），2018（05）：80.
[13]马小苗.大班科学活动中儿童学习评价的研究[D].鞍山师范学院，2018.
[14]苏婧，顾春晖，孙璐.学前儿童学习与发展评价实施现状的调查与分析——以北京市为例[J].教育科学研究，2018（05）：44-47.
[15]胡喆.档案袋评价在幼儿发展评价中运用的现状研究[D].上海师范大学，2018.
[16]赵佳丽.幼儿园语言教学活动课堂评价标准研究[D].河北大学，2018.
[17]沈红杏.从游戏促进幼儿发展的角度分析与评价幼儿游戏水平[J].基础教育研究，2018（05）：86-88.
[18]陆叶珍.基于区域活动的幼儿发展评价路径解析[J].名师在线，2018（07）：88-89.
[19]宋丽博.幼儿美术绘画作品评价指标的个性化应用[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2018（03）：179-180.
[20]佘玮.教师使用高瞻学前儿童发展评价工具的现状研究[D].四川师范大学，2018.
[21]宋家林.幼儿评价的价值和有效性探析[J].教育观察，2018，7（04）：137-139.
[22]王梦君.基于发展幼儿核心素养下的幼儿彩绘活动评价[J].课程教育研究，2018（07）：223-224.
[23]宋丹.幼儿美术发展评价的审思[J].课程教育研究，2018（06）：202-203.
[24]赵德娟.学前教育如何在游戏中评价幼儿的发展[J].中国现代教育装备，2018（02）：72-73.
[25]苏媛媛，陈涛.儿童数学发展评价体系构建研究——基于《3-6岁儿童学习与发展指南》的理念[J].开封教育学院学报，2018，38（01）：223-224.
[26]吕瑞芳.真实性评价及其对我国当前幼儿发展评价的反思[J].教育与教学研究，2017，31（12）：13-17.
【关键词】幼儿发展;评价研究;近五年;文献综述
【中图分类号】G61 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0002-01
一、幼儿发展评价概念界定
幼儿发展评价是了解幼儿的发展状况、对幼儿实施有效教育、提高幼儿园教育质量的重要手段。对幼儿的评价不是为了评价而评价，而是为了诊断和改进教育教学，促进幼儿在原有基础上的提高和发展。一是为发展而评价。二是对发展的评价。三是在发展中评价。
二、文献综述
在CNKI 上以“幼儿发展评价”、“儿童发展评价”等为关键词，共检索到 866 条相关记录。重点考察了《学前教育研究》、《幼儿教育》、《早期教育》等国内主要的教育学学术期刊、各级师范大学学报、国内优秀博士、硕士学位论文。通过对 2015—2019 年间相关的 64 篇文献进行整理分析，整理出一下几方面：
1.我国幼儿发展评价的价值研究。
宋家林提出在对幼儿评价时要注重多方面的评价，运用专业视力评价每一位幼儿，教师只有在观察的基础上，了解幼儿、与幼儿平等对话，才能使幼儿评价的有效性达到最大，更好地服务于教育，促进师幼共同成长。万信艳表明有效的幼儿发展评价是幼儿各方面发展均有着至关重要的作用，有效的评价，可以帮助幼儿、教师共同成长、进步。郭华提到学前教育评价对象中存在着许多问题，针对这些问题，他提出了一些策略：在对幼儿发展进行评价时，应该提倡素质教育，注重幼兒全面发展。评价方法应该多元化、在动态的过程中解决问题。要关注到个体差异，不可忽视幼儿的不同差异性。
2.我国幼儿发展评价实施过程研究。
（1）语言实践研究。
吴志煌在幼儿语言发展评价中提出几点自己的观点：首先他认为在评价幼儿语言发展时应注意评价主体的多元化;其次要注意评价内容多元化;最后就是要评价方式多元化。
（2）数学实践研究。
针对我国一直没有建立系统的数学领域评价体系这一现状，苏媛媛提出了建立幼儿数学发展评价体系的重大意义，基于此她结合指南精神，尝试挖掘数学能力发展脉络，她提出在构建幼儿数学发展评价体系时，要遵循幼儿的发展规律，平等与幼儿对话、交流，结合多元化的评价方法进行幼儿发展评价。注重评价后的反思总结，形成“实施—反馈—修改—实施”的循环模式，促进幼儿数学发展评价的应用和后续发展。
（3）游戏实践研究。
沈红杏提出从游戏中观察幼儿、评价幼儿可以更好的促进幼儿发展，针对从不同要素评价幼儿游戏水平，沈红杏提出要从幼儿生理发展、认知发展、社会性发展、情感发展四个维度对游戏水平进行评价分析。
（4）美术实践研究。
王梦君在研究中提出近些年，家长都喜欢为孩子报名兴趣班，针对如何在兴趣班中评价幼儿发展，她以彩绘活动为例进行了阐述：第一要进行及时准确的评价;第二要将横向纵向评价相结合;第三应开展幼儿自主评价。结合以上三点对幼儿彩绘活动进行评价，可以为今后幼儿彩绘活动的发展奠定基础。
（5）音乐实践研究。
王飞指出，评价是幼儿园音乐活动中教师对幼儿学习活动的重要回应方式，但是当前幼儿园音乐活动评价存在一系列问题：第一，评价功能偏移，评价成为整顿纪律的主要方法;第二，评价目标不清晰，评价价值淡化和形式化;第三，评价指向错位，教师评价未关注幼儿个体发展;第四，评价效果低下，低效、无效评价降低音乐活动教学质量。
（6）体育实践研究。
顾芳燕对幼儿体育活动中的发展性评价进行了研究，从基本理念、基本内容、基本方式和基本原则进行了分析。她强调对幼儿体育活动中的发展评价要全面而准确，充分调动幼儿积极性，促进幼儿不断的发展。
3.我国幼儿发展评价方法策略研究。
马进春提到幼儿发展评价形式有五种：日常谈话、作品点评、档案袋评价、心得反思评价、评价表式评价。在如何评价幼儿发展方面，黄爽在绿色学前教育的理念引导下，并从高宽课程中得到启示，针对如何评价幼儿发展提出了三点对策：第一，要建议系统化的评价体系;第二，要通过观察记录对幼儿进行评价;第三，要通过评价改善教育教学和促进幼儿发展。第四，提倡家长参与评价过程。李松靓分析了我国关于幼儿发展评价的研究存在的一些问题，提出了一种行为采样技术。
4.国外相关评价工具在我国的运用研究。
时鑫鑫对成长档案法作了简单的介绍，她提出，幼儿成长档案册是能较好的体现发展评价的理念，幼儿园中运用档案册对幼儿进行评价可以很好的促进幼儿自我成长，教师专业化成长以及实现良好的家园共育。并给予档案册高度评价，她提出幼儿成长档案册克服了我国发展评价存在的问题，比其他评价法更具全面性，真实性。
5.我国幼儿发展评价研究现状及其对策研究。
近年来，随着学前教育改革的深入，幼教工作者们明白了不仅仅要重视幼儿学到了什么，而应该更多的关注幼儿学习过程。关注幼儿的过程性学习，有助于幼儿更方面的发展，尽管如此，目前仍存在很多不尽人意的问题、李飞针对这一现象展开了一些思考：他认为目前幼儿教师仍然存在重结果轻过程的评价，并且缺乏专业性，盲目评价，他提到如今的幼儿教师有大部分都存在对幼儿的评价不贴近生活，过于表面。针对这些问题，他认为要想解决这个问题需要厘清六个关系：评价目的的甄别性与发展性;评价指标与指南;评价方法选择与评价目的;评价过程与评价结果;评价主观性与客观性;评价有效性与教师专业成长阶段的关系。厘清这六个关系是解决幼儿发展评价过程中出现问题的重要基础与前提。 三、对已有研究的述评
1.研究数量、质量上仍需提高。
2015—2017年，我国幼儿发展评价的研究成果不断上升。从论文发表的期刊分析，64篇文献仅有不到十篇的文献是核心期刊，这直接影响幼儿发展评价研究成果的学术影响力。说明我国质量比较高的核心期刊中幼儿发展评价的文献所占比例仍非常低，这也说明目前我国幼儿发展评价研究成果的水平和影响力还相对较低。
2.从评价方式来看，研究给出的结论大同小异，缺乏创新性。
从近几年关于幼儿发展评价方法研究中发现，研究结果均为相似的结论，很少有比较新的论点。比如，很多幼儿园比较偏爱档案袋评价法，很多研究者在研究方法中比较偏爱档案袋研究法。另外，档案袋使用中出现的一些问题，尽管有理论的支持，但是真正有针对性可以具体实际操作的解决对策还是缺乏的。大多档案袋以照片和简单记录性的文字为主，过多偏重于展示孩子外显性成长的，真正用于评估孩子健康成长的很少，并且教师的意愿较强，没有真正从幼儿的眼光出发。
3.存在照搬主义，缺乏本土化的探索。
目前我国幼儿发展评价存在着很大一部分是直接照搬国外的理论，并没有深入剖析国外理论的深层探索，仅仅是照搬直接运用，由于文化背景不同，所以在实施中会出现一系列问题。虽然有学者建议要将这些研究理论进行适应我国幼儿发展的本土化探索，但是仅仅是建议，并没有深层次的去实践。
4.研究的队伍规模仍需扩大，质量仍需加强。
通过对研究单位进行调查分析后，发现研究人群为：高校教授、高校硕士、一线幼儿老师三类。但是在通读所有文献后，会发现高校硕士与一线教师的论文研究质量不高，与高校教师的研究理论存在相似之处，也就是说这样的研究缺失了研究的价值。尽管比2014年以前缺乏一线教师的研究情况有所好转，但是对于促进我国幼儿发展评价，推进我国学前教育质量的目标还是较遥远的。
5..幼儿发展评价的目的有待转变。
在对文献分析后，发现大部分研究集中在提高幼儿发展评价对教师的影响，而忽视了真正的主体，几乎50篇文献都在论述掌握科学的幼儿发展评价可以帮助教师专业化成长，而没有进一步说明幼儿发展评价的真正意义，仅有十几篇文献浅层次的分析了为幼儿评价而评价，所以在这方面上还有待进一步转变。
6.幼兒发展评价主体研究不平衡。
64篇文献仅有一篇文献是有关于家长科学评价的，没有文献专门以如何让幼儿自己评价为题进行研究的。大多数文献的主体在教师，另有部分文献虽然提出了这个问题，但是仅仅是阐述了现状，并没有进一步提出解决对策，所以关于家长评价以及幼儿自评仍然是空白急需填补的领域。
总之，对近五年文献进行综述后，仍发现了一些一直存在但还没有真正解决的问题。我们需要反思的是如何提高论文的质量而不是如何发表论文，一篇有质量的论文可以极大程度的提高我国的教育质量，促进幼儿教育发展，希望可以通过此次文献综述，让研究者们明确今后的研究方向以及更需要注意的研究领域。
参考文献
[1]孟繁慧.幼儿园教育评价存在的问题及对策研究[J].林区教学，2018（11）：119-122.
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[17]沈红杏.从游戏促进幼儿发展的角度分析与评价幼儿游戏水平[J].基础教育研究，2018（05）：86-88.
[18]陆叶珍.基于区域活动的幼儿发展评价路径解析[J].名师在线，2018（07）：88-89.
[19]宋丽博.幼儿美术绘画作品评价指标的个性化应用[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2018（03）：179-180.
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[24]赵德娟.学前教育如何在游戏中评价幼儿的发展[J].中国现代教育装备，2018（02）：72-73.
[25]苏媛媛，陈涛.儿童数学发展评价体系构建研究——基于《3-6岁儿童学习与发展指南》的理念[J].开封教育学院学报，2018，38（01）：223-224.
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