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摘要：教师团体辅导是提升教师队伍整体素质的有效手段，而如何提高活动设计的实效性是实现教师团体辅导目标的关键问题之一，本文试图通过“师生沟通能力提升团体”的某次具体活动的设计来说明提高教师团体辅导方案设计实效性的几点具体的建议。以便更具体、直观地呈现这些建议在实际方案设计中的运用。
关键词：教师团体辅导；方案；设计；建议
近年来，团体心理辅导作为一种高效的心理工作方式在各级各类学校的学生心理教育工作中得到普遍的应用。目前以教师为对象的团体心理辅导虽然很少，但由于相比普通的教师培训，教师团体心理辅导的优势和特点非常明显，因此教师团辅也被学校管理层开始关注，将其作为提升教师队伍整体素质的一种手段。教师团体辅导是一项系统工程，而团体辅导方案设计则是地基工作，因此探索如何提高团辅活动设计实效性的方法和措施是保证教师团体辅导能否实现团体辅导目标的首要一环。
一、 充分发掘和运用典型情境，提升教师团辅方案设计的实用性
教师团体的对象十分特殊，他们本身具备很强的自身素质，有逻辑思维能力强，学习能力强，并且拥有丰富的教育教学经验，因此，在教师团辅方案设计的内容方面，要有一定的实用性，也就是说要让教师通过团辅活动切实体验到收获，能对教师生活或工作有实实在在的帮助或启发。避免关键的活动没有教师对象的针对性，活动空洞表面。活动内容的选择非常关键，如果能选择具体的熟悉的师生活动作为活动案例或活动主题，将大大提升活动设计的实用性。以教师师生沟通能力团体活动为例，笔者设计了两个活动：一是“互诉衷肠”活动，采用同心圈循环沟通的方式，讨论“自己最（成功）满意的一次师生沟通经历”以及“师生沟通中，你最困惑或者烦恼的事”，二是小组案例讨论。
小组的案例讨论情境设计为沟通情境对比，举例如下：
（1） 教师A：“轮你值日时你总是不按时来做清洁，你太没有集体观念了。”
教师B：“发现轮你值日时你总是不按时来做清洁，我感到很失望。”
（2） 教师A：“你们一点也不懂得配合老师，上课总是死水一潭。”
教师B：“我给你们讲课，却看不到你们的配合和反馈，我觉得很难受。”.
从以上活动设计可以看出，在“循环沟通”活动中，设计的活动形式自然不突兀，并且讨论内容来自教师的亲身工作经验，并且通过大范围的两两面对面沟通，能让教师在沟通中实现情感的宣泄交流，同时也能很大程度上获取同行的经验和教训，得到新的信息。在“案例讨论”活动中，两组案例讨论的内容一方面都与教师熟悉的师生沟通场景紧密相关，另一方面，又提供了有别于普通沟通方式的高水平的沟通方式，即我信息表达的沟通方式，对教师来说，具有很好的讨论价值和学习价值，能对具体的师生沟通产生实际作用，这就让团体活动设计落到了实处。也从内容上保证了团体活动的实效性。
二、 采用熟悉和有带领经验的团体活动，增强团体方案设计的可行性
由于教师职业的特殊性，教师往往是课堂活动的组织者和带领者，并且教师在师生活动中具有一定的权威性，但是在教师团体辅导活动中，教师的身份不再是工作中的身份，而是活动的参与者身份，也不再具有权威性，因此两种身份具有很大的反差，作为活动设计者应充分考虑到这一点，在活动设计中应尽量考虑教师的特殊性，提高活动的可行性。
仍然以教师师生沟通能力团体活动为例，在这次活动的基础活动设计（即每次活动的破冰活动）方面，笔者做了如下设计：一是热身活动：“大风吹”。二是设计破冰活动：“组间循环交流”。
在第一个破冰活动中，选择了适用范围广，趣味性强，现场气氛浓的“大风吹”活动，使教师在这个活动中不知不觉放下了教师原来的权威身份，“组团交流”活动中不仅有教师两两交流，也有小组合作，大组分享，即照顾了活动的深度，又照顾了活动的广度，如果不采用互动性强，活动气氛浓的活动，将无法让教师放下教师身份，充分参与活动。选择这两个活动的原因不仅在于活动本身的特点，更因为笔者在多次学生团体中使用过这两个破冰活动，发现这两个活动符合自己的带领风格，并且掌握了带领這两个活动的要领和注意事项。
因此，团体活动设计的可行性不仅依赖活动本身的适用性，更重要的是依赖设计者对团体活动带领的经验，只有设计者本身具备一定程度的活动带领经验，才能掌握活动的适用范围和实用效果。设计者要了解自己的特质、能力、偏好及带领风格，了解自己与教师团体的特质，评估自己与教师团体活动之间的匹配性，充分考虑弹性和安全性。它要求活动设计者必须选择、设计自己熟悉或有把握的活动，避免直观判断或主观臆断。另外，对设计的活动操作要领全面掌握也是保证该活动在教师团体中可行性的重要砝码。
三、 充分掌握团体成员整体特点和所在学校的具体情况，提升团体方案设计的针对性
教师团体成员的构成是影响活动设计实效性的一个重要因素，因此在注意设计方案实用性和可行性之前，团体活动设计者应首先充分了解教师团体成员的知识背景、个性特点、教育教学工作岗位、团体活动期待等具体信息，才能在活动设计中有的放矢，活动设计才有针对性。例如在“师生沟通能力提升团体”的这次活动设计之前，了解到此次团体为封闭性团体，并且团体成员多数为有10年以上教龄的老师，大多为非专业课教师，并且了解到教师都有自己的师生沟通经验，但也存在一定的沟通问题，并采用访谈的方法了解了这些沟通问题具体情景和表现，这些前期准备工作就为活动设计提供了充分依据。
另外，团体活动设计者还要了解教师团体成员所在学校的一些管理制度文化，以及学校整体的教育情况，避免在活动内容选择和设计上出现不相容、不匹配的情况。
参考文献：
[1]海姆·G·吉诺特（美）：《孩子，把你的手给我Ⅲ——老师与学生实现真正有效沟通的方法》北京：京华出版社，2010，11.
[2]樊富珉.团体咨询的理论与实践[M].北京：清华大学出版社，1996.
[3]黄丽春.浅论大学生团体心理辅导方案设计的原则[J].学校党建与思想教育，2009，11.
作者简介：
孙荣梅，广东省佛山市顺德郑敬诒职业技术学校。
关键词：教师团体辅导；方案；设计；建议
近年来，团体心理辅导作为一种高效的心理工作方式在各级各类学校的学生心理教育工作中得到普遍的应用。目前以教师为对象的团体心理辅导虽然很少，但由于相比普通的教师培训，教师团体心理辅导的优势和特点非常明显，因此教师团辅也被学校管理层开始关注，将其作为提升教师队伍整体素质的一种手段。教师团体辅导是一项系统工程，而团体辅导方案设计则是地基工作，因此探索如何提高团辅活动设计实效性的方法和措施是保证教师团体辅导能否实现团体辅导目标的首要一环。
一、 充分发掘和运用典型情境，提升教师团辅方案设计的实用性
教师团体的对象十分特殊，他们本身具备很强的自身素质，有逻辑思维能力强，学习能力强，并且拥有丰富的教育教学经验，因此，在教师团辅方案设计的内容方面，要有一定的实用性，也就是说要让教师通过团辅活动切实体验到收获，能对教师生活或工作有实实在在的帮助或启发。避免关键的活动没有教师对象的针对性，活动空洞表面。活动内容的选择非常关键，如果能选择具体的熟悉的师生活动作为活动案例或活动主题，将大大提升活动设计的实用性。以教师师生沟通能力团体活动为例，笔者设计了两个活动：一是“互诉衷肠”活动，采用同心圈循环沟通的方式，讨论“自己最（成功）满意的一次师生沟通经历”以及“师生沟通中，你最困惑或者烦恼的事”，二是小组案例讨论。
小组的案例讨论情境设计为沟通情境对比，举例如下：
（1） 教师A：“轮你值日时你总是不按时来做清洁，你太没有集体观念了。”
教师B：“发现轮你值日时你总是不按时来做清洁，我感到很失望。”
（2） 教师A：“你们一点也不懂得配合老师，上课总是死水一潭。”
教师B：“我给你们讲课，却看不到你们的配合和反馈，我觉得很难受。”.
从以上活动设计可以看出，在“循环沟通”活动中，设计的活动形式自然不突兀，并且讨论内容来自教师的亲身工作经验，并且通过大范围的两两面对面沟通，能让教师在沟通中实现情感的宣泄交流，同时也能很大程度上获取同行的经验和教训，得到新的信息。在“案例讨论”活动中，两组案例讨论的内容一方面都与教师熟悉的师生沟通场景紧密相关，另一方面，又提供了有别于普通沟通方式的高水平的沟通方式，即我信息表达的沟通方式，对教师来说，具有很好的讨论价值和学习价值，能对具体的师生沟通产生实际作用，这就让团体活动设计落到了实处。也从内容上保证了团体活动的实效性。
二、 采用熟悉和有带领经验的团体活动，增强团体方案设计的可行性
由于教师职业的特殊性，教师往往是课堂活动的组织者和带领者，并且教师在师生活动中具有一定的权威性，但是在教师团体辅导活动中，教师的身份不再是工作中的身份，而是活动的参与者身份，也不再具有权威性，因此两种身份具有很大的反差，作为活动设计者应充分考虑到这一点，在活动设计中应尽量考虑教师的特殊性，提高活动的可行性。
仍然以教师师生沟通能力团体活动为例，在这次活动的基础活动设计（即每次活动的破冰活动）方面，笔者做了如下设计：一是热身活动：“大风吹”。二是设计破冰活动：“组间循环交流”。
在第一个破冰活动中，选择了适用范围广，趣味性强，现场气氛浓的“大风吹”活动，使教师在这个活动中不知不觉放下了教师原来的权威身份，“组团交流”活动中不仅有教师两两交流，也有小组合作，大组分享，即照顾了活动的深度，又照顾了活动的广度，如果不采用互动性强，活动气氛浓的活动，将无法让教师放下教师身份，充分参与活动。选择这两个活动的原因不仅在于活动本身的特点，更因为笔者在多次学生团体中使用过这两个破冰活动，发现这两个活动符合自己的带领风格，并且掌握了带领這两个活动的要领和注意事项。
因此，团体活动设计的可行性不仅依赖活动本身的适用性，更重要的是依赖设计者对团体活动带领的经验，只有设计者本身具备一定程度的活动带领经验，才能掌握活动的适用范围和实用效果。设计者要了解自己的特质、能力、偏好及带领风格，了解自己与教师团体的特质，评估自己与教师团体活动之间的匹配性，充分考虑弹性和安全性。它要求活动设计者必须选择、设计自己熟悉或有把握的活动，避免直观判断或主观臆断。另外，对设计的活动操作要领全面掌握也是保证该活动在教师团体中可行性的重要砝码。
三、 充分掌握团体成员整体特点和所在学校的具体情况，提升团体方案设计的针对性
教师团体成员的构成是影响活动设计实效性的一个重要因素，因此在注意设计方案实用性和可行性之前，团体活动设计者应首先充分了解教师团体成员的知识背景、个性特点、教育教学工作岗位、团体活动期待等具体信息，才能在活动设计中有的放矢，活动设计才有针对性。例如在“师生沟通能力提升团体”的这次活动设计之前，了解到此次团体为封闭性团体，并且团体成员多数为有10年以上教龄的老师，大多为非专业课教师，并且了解到教师都有自己的师生沟通经验，但也存在一定的沟通问题，并采用访谈的方法了解了这些沟通问题具体情景和表现，这些前期准备工作就为活动设计提供了充分依据。
另外，团体活动设计者还要了解教师团体成员所在学校的一些管理制度文化，以及学校整体的教育情况，避免在活动内容选择和设计上出现不相容、不匹配的情况。
参考文献：
[1]海姆·G·吉诺特（美）：《孩子，把你的手给我Ⅲ——老师与学生实现真正有效沟通的方法》北京：京华出版社，2010，11.
[2]樊富珉.团体咨询的理论与实践[M].北京：清华大学出版社，1996.
[3]黄丽春.浅论大学生团体心理辅导方案设计的原则[J].学校党建与思想教育，2009，11.
作者简介：
孙荣梅，广东省佛山市顺德郑敬诒职业技术学校。