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摘要：培养学生自主学习能力，已成为新课程改革追求的目标之一，也是提高课堂教学有效性的内在要求。打造优质课堂是培养学生自主学习能力的主要环节。通过“情境激问—活动议问—解疑释惑—训练巩固”四个环节，可以优化课堂教学结构，突出学生的主体地位，发挥好教师的主导作用，有利于培养学生的自主学习能力。
关键词：优质课堂 自主学习 培养
培养学生自主学习能力，已成为新课程改革追求的目标之一，也是提高课堂教学有效性的内在要求。课堂教学是培养自主学习能力的重要环节。通过“情境激问—活动议问—解疑释惑—巩固训练”四环节，可以优化课堂教学结构，突出学生的主体地位，让学生真正成为课堂学习的主人，有利于培养学生自主学习能力。
一、培养学生的学习自主性
在教学实践中，许多教师仍然坚持满堂灌的传统教学模式，使得学生的课堂学习主体地位不能得以充分体现。采用这种教学模式，教师教得累，学生也学得累，教学效果也不理想。为什么会出现这种情况呢？这主要原因是在于我们教师没有真正让学生成为学习的主人，学生缺乏学习的自主性。因此，我们必须转变课堂教学方式，还给学生在课堂中应有的地位，培养学生自主学习的能力。
新课程改革的宗旨之一就是要培养学生学会学习，因此，课堂教学不能局限于就教材教教材，就知识教知识，应着力培养学生运用原有知识以及认知规律学习新知识的能力，最终实现学生自己构建知识体系的理想教育目标。在教师和学生这一对矛盾体中，学生是矛盾的主要方面，学生的学习状态决定着学习的发展方向，教师的一切教学方法、手段都要以促进学生自主学习能力发展为中心，达到“授人以渔”的目的。此外，教师还应优化课堂教学结构，重视发挥学生的主体作用，把学生放在课堂教学的第一位置，实现学生课堂主体的实质性“回归”。因此，要达到让学生学会学习的目的，就必须培养学生的自主学习能力。
二、打造优质课堂，让学生“当家作主”
1.创设问题情境，激发问题意识，学会独立思考
要体现课堂上学生的主体性，让学生“当家作主”，就必须要培养学生独立思考的能力。课前，教师要精心编制有利于学生自学的讲学稿，指导学生预习新课，让学生带着问题上课，激发学生的问题意识。讲学稿的自主预习部分在编写时要少而精，切中要害，应具有灵活性、生动性、趣味性和层次性。学生的自主预习部分，教师可以通过问题情境的设计，突出学习的重点和难点，让学生对所学知识有所困惑。通过设置特定的教学情境以及设疑可以帮助学生明确学习的重点和难点，提高学生思维的独立性。在设置问题情境时，应注意以下几个问题：一是问题情境设置要体现目标性，要围绕教学目标设定。二是问题情境要体现层次性，要兼顾不同层次学生的学习实际。三是问题情境设置要体现现实性，所设问题情境应与学生生活实际紧密结合，要能引起学生情感的共鸣和心灵的共振。从打造优质课堂的角度出发，必要时，教师可让学生自己设疑，并对问题运用所学知识加以阐释。
2.组织多样活动，激发学习热情，学会分析辨别
问题越辩越明。通过组织多样的课堂教学活动，让学生对有些问题加以讨论、辩论和评价，有利于培养学生的思辨能力，激发学习热情。
（１）课堂讨论
只有思维的碰撞才能产生智慧的火花。对学生自学后不能解决的问题组织课堂小组讨论，是培养学生自主学习的高级阶段。在讨论活动中，学生各抒己见，可使他们自身在自主学习初级阶段的认识得到深化、内化、巩固，使原有的错误认识得到纠正。通过讨论，不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生的学习兴趣。“以理服人”则是讨论的“趣”之所在，活动会让学生明白：课堂讨论如果要做到“以理服人”而不是“理屈词穷”，那么课前的自主学习就应更加充分。课堂讨论如果把控不好，课堂秩序就会失控。因此，教师组织讨论应采用以下步骤：拟定讨论话题，确定讨论形式，汇总鉴别，归纳整理小结。
（２）演讲辩论
演讲与辩论是深受学生喜爱的活动形式之一。它能培养学生明辨是非的正确观念，优化学生的竞争意识，培养学生的逻辑思维、语言表达、应变心理等综合素质，也有助于培养团队合作精神。
例如，在讲《法律就在我们身边》这一课题时，我针对法律与道德的关系，组织学生进行了一次题为“在国家治理中，法律与道德谁更重要”的辩论大赛。我把全班学生分成正反两方进行辩论。辩论双方气氛相当激烈，学生的雄辩口才及出色表现出乎我的预期想象。类似的辩题还有“网络的利与弊”“到法院打官司是不是光彩的事”等等。通过辩论，学生学习的能动性、潜在性、可塑性和多样性以及学生的个性和活力得到了充分的释放和张扬，思想得到了净化。辩论中不同思想交锋，使新想法、新观点、新知识时时闪现，加强了学生思想的交流，让学生分享发现、成功和快乐，达到了自主学习的目的。
（３）热点评论
思想品德课的重要特点就是要理论联系实际。在平时的教学中，教师应根据教学内容，紧密結合时政热点，运用所学的知识进行评论。这既有利于培养学生的自主学习能力，又有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，增强学生关心社会、热爱生活的情感。
评论是针对某一重大时事问题，有目的、有计划地组织学生开展讨论。评论要有充分的依据，这就促使学生阅读报刊、查找资料，有利于学生开阔视野，发挥学生的主动和积极性；评论要言之有理，这就促使学生开动脑筋，有利于培养学生的思维能力和探索研究的精神。例如，教师可组织学生讨论2010年上海世博会的举办对中国产生的影响；针对目前我国食品安全存在的诸多问题，让学生就如何进一步保障我国食品安全的问题进行评论。学生群枪舌剑，畅所欲言，参与积极性很高。
当然，组织课堂教学活动的形式是多样的。在实施具体的教学行为时，教师采用何种形式都要着眼于提高学生自主学习能力的培养，要根据教学内容的要求而定，并结合学情的需要灵活运用。
3.精讲共性问题，突出重点难点，学会拓展思维
突出学生的主体地位离不开教师恰如其分的“导”，恰如其分的“导”是为了进一步拓展学生思维的空间。教师对讨论、辩论、评论过程中出现的共性问题，应用最短的时间借助最有效的教学手段进行必要的讲解；对于重点难点应适时予以点拨，开拓学生的思路，拓展他们的思维空间。在引导过程中，教师只是引导者，对于结论和共识，还应让学生自己感悟出来，切不可越俎代庖。
4.精选训练习题，巩固知识要点，学会分析解决
针对学生在教学过程中暴露出来的问题，结合教学的难点和重点，精心设计能培养学生分析问题、解决问题的习题，是培养学生自主生成知识的重要环节。
习题的设计要注意以下几点：一是要符合学生的实际，也就是要体现学生的学习弱点问题。教师应针对学习程度不同的学生，设计出不同层次的练习。二是要突出教学重点，把握教学难点，破解教学疑点。三是要精炼、典型。设计的题目要具有典型性，在练习量上要少而精。
对学生的当堂练习要及时反馈，当堂解决，不留“后患”。针对学生都会的问题，教师就不用进行评讲；对于学生普遍存在的问题，教师应突破重点；对个别学生存在的问题，教师应及时进行辅导，帮助学生排忧解难。
三、打造优质课堂过程中应注意的几个问题
1.正确处理优质课堂的教学过程
优质课堂的教学过程分为以下几个环节：情境激问，活动议问，解疑释惑，训练巩固。这四个环节不是孤立的，而是彼此相联，相互交融，层层推进的，既实现了由感性认识到理性认识，再到实践的完美结合，又体现了学生“知识—能力—觉悟”的内在需要和身心发展的规律。在实际运用中，每个环节的设置应符合学生的心理特点和社会知识。每个环节并不是独立的，而是相互交融的。情境激问、解疑释惑、训练巩固离不开活动议问，活动议问体现了民主、和睦的教学氛围和新型的师生关系，它像一条线横穿整个教学环节，把四个环节连成一体。
2.正确处理优生和后进生的关系
教师在教学过程中要始终兼顾优生和后进生，设计讲学稿的情境和问题要注意梯度，讨论时要充分发扬民主，鼓励学生大胆发言。 此外，教师在提问时要注意策略，要对每个学生的学习状态了如指掌，使学生回答的每一个问题都要符合他的最近发展区。对于基础较好的学生，教师应多给予开放性程度较大的问题；对于后进生，教师要给予必要的鼓励，并多和他们沟通，了解他们真实想法和需求，消除他们对提问的恐惧心理，增强自信心。
3.正确处理教师与学生之间的关系
优质高效的课堂是建立在新型的师生关系基础上的，是建立在民主平等的基础上的。因此，教师应转变观念，时刻牢记教学相长。只有通过与学生平等、亲切、无拘束地交流，才能了解学生的真实诉求，才能使课堂教学更高效，才能使教和学处于和谐的状态。
实践证明，抓住课堂教学这一重要环节，努力打造优质高效的课堂教学，培养学生的自主学习能力，是提高课堂教学有效性，切实减轻学生过重课业负担的有效途径。只有培养学生的自主学习能力，才能使课堂教学从“一言堂”变成“多言堂”，才能使课堂焕发出勃勃生机。
（责编 张翼翔）
关键词：优质课堂 自主学习 培养
培养学生自主学习能力，已成为新课程改革追求的目标之一，也是提高课堂教学有效性的内在要求。课堂教学是培养自主学习能力的重要环节。通过“情境激问—活动议问—解疑释惑—巩固训练”四环节，可以优化课堂教学结构，突出学生的主体地位，让学生真正成为课堂学习的主人，有利于培养学生自主学习能力。
一、培养学生的学习自主性
在教学实践中，许多教师仍然坚持满堂灌的传统教学模式，使得学生的课堂学习主体地位不能得以充分体现。采用这种教学模式，教师教得累，学生也学得累，教学效果也不理想。为什么会出现这种情况呢？这主要原因是在于我们教师没有真正让学生成为学习的主人，学生缺乏学习的自主性。因此，我们必须转变课堂教学方式，还给学生在课堂中应有的地位，培养学生自主学习的能力。
新课程改革的宗旨之一就是要培养学生学会学习，因此，课堂教学不能局限于就教材教教材，就知识教知识，应着力培养学生运用原有知识以及认知规律学习新知识的能力，最终实现学生自己构建知识体系的理想教育目标。在教师和学生这一对矛盾体中，学生是矛盾的主要方面，学生的学习状态决定着学习的发展方向，教师的一切教学方法、手段都要以促进学生自主学习能力发展为中心，达到“授人以渔”的目的。此外，教师还应优化课堂教学结构，重视发挥学生的主体作用，把学生放在课堂教学的第一位置，实现学生课堂主体的实质性“回归”。因此，要达到让学生学会学习的目的，就必须培养学生的自主学习能力。
二、打造优质课堂，让学生“当家作主”
1.创设问题情境，激发问题意识，学会独立思考
要体现课堂上学生的主体性，让学生“当家作主”，就必须要培养学生独立思考的能力。课前，教师要精心编制有利于学生自学的讲学稿，指导学生预习新课，让学生带着问题上课，激发学生的问题意识。讲学稿的自主预习部分在编写时要少而精，切中要害，应具有灵活性、生动性、趣味性和层次性。学生的自主预习部分，教师可以通过问题情境的设计，突出学习的重点和难点，让学生对所学知识有所困惑。通过设置特定的教学情境以及设疑可以帮助学生明确学习的重点和难点，提高学生思维的独立性。在设置问题情境时，应注意以下几个问题：一是问题情境设置要体现目标性，要围绕教学目标设定。二是问题情境要体现层次性，要兼顾不同层次学生的学习实际。三是问题情境设置要体现现实性，所设问题情境应与学生生活实际紧密结合，要能引起学生情感的共鸣和心灵的共振。从打造优质课堂的角度出发，必要时，教师可让学生自己设疑，并对问题运用所学知识加以阐释。
2.组织多样活动，激发学习热情，学会分析辨别
问题越辩越明。通过组织多样的课堂教学活动，让学生对有些问题加以讨论、辩论和评价，有利于培养学生的思辨能力，激发学习热情。
（１）课堂讨论
只有思维的碰撞才能产生智慧的火花。对学生自学后不能解决的问题组织课堂小组讨论，是培养学生自主学习的高级阶段。在讨论活动中，学生各抒己见，可使他们自身在自主学习初级阶段的认识得到深化、内化、巩固，使原有的错误认识得到纠正。通过讨论，不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生的学习兴趣。“以理服人”则是讨论的“趣”之所在，活动会让学生明白：课堂讨论如果要做到“以理服人”而不是“理屈词穷”，那么课前的自主学习就应更加充分。课堂讨论如果把控不好，课堂秩序就会失控。因此，教师组织讨论应采用以下步骤：拟定讨论话题，确定讨论形式，汇总鉴别，归纳整理小结。
（２）演讲辩论
演讲与辩论是深受学生喜爱的活动形式之一。它能培养学生明辨是非的正确观念，优化学生的竞争意识，培养学生的逻辑思维、语言表达、应变心理等综合素质，也有助于培养团队合作精神。
例如，在讲《法律就在我们身边》这一课题时，我针对法律与道德的关系，组织学生进行了一次题为“在国家治理中，法律与道德谁更重要”的辩论大赛。我把全班学生分成正反两方进行辩论。辩论双方气氛相当激烈，学生的雄辩口才及出色表现出乎我的预期想象。类似的辩题还有“网络的利与弊”“到法院打官司是不是光彩的事”等等。通过辩论，学生学习的能动性、潜在性、可塑性和多样性以及学生的个性和活力得到了充分的释放和张扬，思想得到了净化。辩论中不同思想交锋，使新想法、新观点、新知识时时闪现，加强了学生思想的交流，让学生分享发现、成功和快乐，达到了自主学习的目的。
（３）热点评论
思想品德课的重要特点就是要理论联系实际。在平时的教学中，教师应根据教学内容，紧密結合时政热点，运用所学的知识进行评论。这既有利于培养学生的自主学习能力，又有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，增强学生关心社会、热爱生活的情感。
评论是针对某一重大时事问题，有目的、有计划地组织学生开展讨论。评论要有充分的依据，这就促使学生阅读报刊、查找资料，有利于学生开阔视野，发挥学生的主动和积极性；评论要言之有理，这就促使学生开动脑筋，有利于培养学生的思维能力和探索研究的精神。例如，教师可组织学生讨论2010年上海世博会的举办对中国产生的影响；针对目前我国食品安全存在的诸多问题，让学生就如何进一步保障我国食品安全的问题进行评论。学生群枪舌剑，畅所欲言，参与积极性很高。
当然，组织课堂教学活动的形式是多样的。在实施具体的教学行为时，教师采用何种形式都要着眼于提高学生自主学习能力的培养，要根据教学内容的要求而定，并结合学情的需要灵活运用。
3.精讲共性问题，突出重点难点，学会拓展思维
突出学生的主体地位离不开教师恰如其分的“导”，恰如其分的“导”是为了进一步拓展学生思维的空间。教师对讨论、辩论、评论过程中出现的共性问题，应用最短的时间借助最有效的教学手段进行必要的讲解；对于重点难点应适时予以点拨，开拓学生的思路，拓展他们的思维空间。在引导过程中，教师只是引导者，对于结论和共识，还应让学生自己感悟出来，切不可越俎代庖。
4.精选训练习题，巩固知识要点，学会分析解决
针对学生在教学过程中暴露出来的问题，结合教学的难点和重点，精心设计能培养学生分析问题、解决问题的习题，是培养学生自主生成知识的重要环节。
习题的设计要注意以下几点：一是要符合学生的实际，也就是要体现学生的学习弱点问题。教师应针对学习程度不同的学生，设计出不同层次的练习。二是要突出教学重点，把握教学难点，破解教学疑点。三是要精炼、典型。设计的题目要具有典型性，在练习量上要少而精。
对学生的当堂练习要及时反馈，当堂解决，不留“后患”。针对学生都会的问题，教师就不用进行评讲；对于学生普遍存在的问题，教师应突破重点；对个别学生存在的问题，教师应及时进行辅导，帮助学生排忧解难。
三、打造优质课堂过程中应注意的几个问题
1.正确处理优质课堂的教学过程
优质课堂的教学过程分为以下几个环节：情境激问，活动议问，解疑释惑，训练巩固。这四个环节不是孤立的，而是彼此相联，相互交融，层层推进的，既实现了由感性认识到理性认识，再到实践的完美结合，又体现了学生“知识—能力—觉悟”的内在需要和身心发展的规律。在实际运用中，每个环节的设置应符合学生的心理特点和社会知识。每个环节并不是独立的，而是相互交融的。情境激问、解疑释惑、训练巩固离不开活动议问，活动议问体现了民主、和睦的教学氛围和新型的师生关系，它像一条线横穿整个教学环节，把四个环节连成一体。
2.正确处理优生和后进生的关系
教师在教学过程中要始终兼顾优生和后进生，设计讲学稿的情境和问题要注意梯度，讨论时要充分发扬民主，鼓励学生大胆发言。 此外，教师在提问时要注意策略，要对每个学生的学习状态了如指掌，使学生回答的每一个问题都要符合他的最近发展区。对于基础较好的学生，教师应多给予开放性程度较大的问题；对于后进生，教师要给予必要的鼓励，并多和他们沟通，了解他们真实想法和需求，消除他们对提问的恐惧心理，增强自信心。
3.正确处理教师与学生之间的关系
优质高效的课堂是建立在新型的师生关系基础上的，是建立在民主平等的基础上的。因此，教师应转变观念，时刻牢记教学相长。只有通过与学生平等、亲切、无拘束地交流，才能了解学生的真实诉求，才能使课堂教学更高效，才能使教和学处于和谐的状态。
实践证明，抓住课堂教学这一重要环节，努力打造优质高效的课堂教学，培养学生的自主学习能力，是提高课堂教学有效性，切实减轻学生过重课业负担的有效途径。只有培养学生的自主学习能力，才能使课堂教学从“一言堂”变成“多言堂”，才能使课堂焕发出勃勃生机。
（责编 张翼翔）