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摘要：该研究结合当前普通高中新课程改革，利用现代信息技术，创设优良学习环境，创新教学方法，探究将信息技术应用于高中语文不同文体或学习模块的有效方法，如利用信息技术进行小说教学、利用信息技术进行作文教学、利用信息技术为试卷讲评增效的方法等，旨在有效提高学生的语文核心素养。
关键词：信息技术 高中语文教学 应用研究
当前全球教育信息化发展迅速，我校顺势而为，依托国家级课题《信息技术在高中语文教学中的应用研究》，开展了一系列研究，积极利用信息技术解决高中语文教学中存在的问题，探究利用信息技术进行语文教学的有效方法。
一、强化培训，从“不知”到“知之”
课题组紧跟信息技术发展的步伐，强化对课题组成员的信息技术能力提升培训。通过系列培训，使课题组成员对信息技术发展新成果从“不知”走向“知之”。
（一）专家引领。课题组先后邀请教育信息技术专家来校进行“班班通”应用、教育信息化背景下提高备课效率、思维导图应用、获取网络教学资源等专题培训，不断派员外出倾听专家关于翻转课堂、微课设计与制作、用Ipad迅速构建简易高效互动课堂等专题讲座。通过培训，老师们了解了实用的PPT制作、灵活的电子白板使用、鲜活的视频录制和精巧的微课设计。
（二）同伴互助。参加培训的老师归来后，首先自己尝试使用所学信息技术，如制作微课;接着在校内进行二级培训，将所学知识和技能传授给课题组其他成员和校内其他老师。课题组成员各项理论和技能培训中携手同行，不断更新教学理念，熟悉信息技术与传统教学相融合的方式和途径。
（三）案例探路。课题组采用案例探索的方式，摸索信息技术在高中语文不同文体阅读教学中的应用。课题负责人执教的《平凡的世界·做客》和《白鹿原·家族学堂》观摩课，巧妙依托网络环境，推动了课题的研究。
持续有效的培训确保了课题组始终与信息技术发展同行，对信息技术从“知之”到“乐之”，到现在的每节语文课都“用之”，全校语文教学信息化由此迈上了新台阶。
二、任务驱动，从“会用” 到“用好”
课题组成员每学期开设研讨课，在应用中逐步“学会”使用信息技术，每年度组织参加信息化大赛，要求每个成员必须提交课件、微课、课例等作品，以赛促训，在赛课中“用好”信息技术。
（一）学会使用。在课例研究中，课题组通过一组课例重点探讨应用一种信息技术的思路，按照“设计——实践——修正——总结”的路径，实现“会用”的目标。例如，研讨课《将进酒》《囚绿记》，探究名家朗诵音频资源等在课堂中呈现的时机与效果;研讨课《雷雨》《每年一部新词典》，探讨利用电子白板的批注、拖放组合、放大缩小、智能笔等功能;研讨课《鉴赏诗歌的表达技巧》《记梁任公先生的一次演讲》，探讨电子白板交互功能的使用;研讨课《谈中国诗》《项脊轩志》，探讨课件繁与简、动与静的处理方法;同课异构《作文的点题与扣题》，探究应用拍摄、截图等技术制作PPT;研讨课《春夜宴从弟桃花园序》《游沙湖》，探索应用摄像机录课，并通过录像回放研究教学过程中的得与失;研讨课《巧用比喻点亮生活》，探讨微课的录制和翻转的时间、效果;研讨课《说木叶》《小狗包弟》等，探讨利用录播教室录课的技巧。
通过研讨课及评教活动，有效解决了高中语文教学中课件设计制作使用、白板操作应用、微课设计录制、录课编辑加工等信息技术“会用”的问题。仅在优课录课阶段，课题组就通过实践探索，总结出“三个应会”：一会制作片头片尾，会按照优课片头片尾的格式要求制作，会按照白板的固定格式制作PPT;二会操作录播教室设备，掌握操作流程及办法，并能独立操作;三会录播教室站位，即会选择在讲台上的最佳站位，在学生中间走动时最佳活动轨迹和频率，以及和学生交流时的最佳距离等。
（二）尝试用好。课题组利用各类比赛机会，探索用好信息技术的方法和路径。如参加“一师一优课”和“德育精品课”等评选活动，部分解决了教学中“用好”信息技术的问题：在优课录制中解决了高中语文教学中以前课件的封闭性弊端，变线性结构为网状结构;解决了读整本书资源缺乏问题，变读纸质节选部分为在线阅读整本书，变读纸质单篇为在线读群文，变读教参讲解为名家在线答疑等。陈爱鹏执教的《平凡的世界·做客》和《白鹿原·家族的学堂》被评为“部级优课”。课题组在“学科德育精品课程”录课活动中，利用信息技术将丰富的德育视频音频资源引入语文课堂，渗透德育，两个课例获得市一等奖。
随着研究的深入，课题組成员的信息技术素养、教科研能力和专业水平也在不断提高，在各类赛事中屡获殊荣：在教育信息化大赛中，微课《巧用比喻，点亮生活》获全国二等奖，《定语后置句》获全国三等奖;课件《平凡的世界》获全国二等奖，《奥斯维辛没有什么新闻》获全国三等奖，《逆境也是生活的恩赐》获省二等奖，《红高粱》和《边城》获省三等奖;课例《语言表达的十八般武艺》获省三等奖。
（三）提炼模式。针对高中语文教学的重点和高考考点教学，课题组致力于将信息技术应用于不同文体或学习模块的方法研究，在实践中提炼出“信息技术+”教学模式：
1.创设了信息技术与高中小说阅读教学融合的“四+信息技术”教学模式：创设情境+信息技术→深入探究+信息技术→讨论交流+信息技术→延伸拓展+信息技术。具体操作如下： ①创设情境。教师借助信息技术创设对话情境，利用视频音频技术激发学生阅读小说的兴趣，引导学生进入小说文本，初步与文本对话，思考问题。②深入探究。在教师的引导下，学生利用网络获得小说资源和有关小说背景信息，利用名家博客和微信公众号等探究小说内核。③讨论交流。教师利用空中课堂、微信等媒介创造互动学习环境，开展师生交流、生生交流，深刻理解文本内容。④延伸拓展。教师利用社交网络软件，引导学生将课堂上获得的阅读知识和技巧应用于课外小说阅读。
2.创建了基于网络下的高中语文写作“五+信息技术”教学模式。课题组在指导学生收集整理作文素材、利用图文声像手段表达、作文批改讲评等方面都做了一些有益的探索：①入境明题。教师利用视频、音频等资源，创设真实情境，打通学生作文与生活世界的壁垒。 ②网上阅读。学生根据作文要求上网搜索资料，找出对自己写作有用的素材，将这些材料用文件夹或电子记录本记录下来。 ③素材提炼。借助社交软件或公共网络教学平台，思考讨论，对素材进行提炼加工，教师利用公共教学平台进行共性或个性指导。④网上行文。学生对素材提炼加工后，利用信息技术和网络平台完成写作任务。作文写好后，实时分享在网络平台、微信或QQ上，给教师和其他同学评阅。⑤评议修改。完成写作任务后，同学之间在网上对作文进行互评，或教师组织全班同学利用白板批注等对学生作文进行评议，提出修改意见。 3.创建“语文课外实践活动+信息技术”模式，以信息技术助推语文课外实践活动的开展。①编制班报。指导学生有效利用信息技术辅助办报，增加课外实践活动的趣味性和丰富性。课题组创办《快乐菜园》，内容涉及时事时评、家乡名胜、校园生活等，信息采集和版面设计均由信息技术兴趣小组承担。②开展研究性学习。课题组指导学生开展《农村劳务输出在舒城经济中的支柱作用》和《文翁与舒城》等专题研究，利用信息技术开展网络调查，利用信息技术分析调查中获得的数据，调查报告真实科学。
课题组还积极探索利用信息技术为试卷评讲增效：建立语文组QQ群，方便课件素材的汇集;阅卷老师选择学生答题典型案例，并截图到QQ群;阅卷完毕，其他老师再次筛选学生典型答题;同组教师分头做好试题分析、学生案例得失分析、知识点回顾与梳理以及试题拓展延伸等，在群内分享。
三、拓展平台，从“教室”到“网络”
信息技术走进课堂之初，有了投影、收录机的身影，随着多媒体逐步走进教室，课堂逐步走向多元开放，课题组利用多种网络平台，带领学生从封闭的教室，走向无限广阔的网络空间。
（一）课前用网络平台呈现资源。课题组利用校园网、电子阅览室、安徽基础教育资源应用平台等提供学习资源，供学生自主学习;利用班级QQ群、微信群等，及时提供形式多样、内容新颖活泼的超文本，为学生提供便利的网络学习条件。
（二）课中用网络平台联通世界。古诗词教学时，适时点击《学习网》上的名家朗诵，引导学生揣摩名家朗诵的特点，找出自己与名家之间的差距，分析背后的原因，通过诵读深化对作品的理解。指导学生进行应用文写作时，让学生检索有关应用文格式要求。如指导学生拟写《创建文明县城倡议书》时，学生首先上网检索倡议书的格式和范例，接着根据要求撰写倡议书，之后在网络上公开征求意见，成文后在朋友圈分享。
（三）课后用网络平台深度学习。指导学生利用移動学习软件复习，直接打开聊天记录，根据自己的需要回放上课时的师生对话语音、输入文字等，进一步琢磨品味。利用安徽基础教育资源应用平台，指导高三学生学习高考考点微课，自主选择练习层级。利用空中课堂等软件，指导学生课后选用多种互动交流方式，或实时私信沟通，或发起学习话题沟通，或实时获得对答题的评价以及个性化作业的推送。
利用多种网络平台进行高中语文教学，可以实现从封闭的课堂学习到开放的网络呈现，从传统的线下学习到现代的线上探究，从固定的教室教学到灵动的移动学习，从过去的时间限制到现在的及时沟通。
参考文献：
[1]李颖伟.整合视野下信息技术与语文教学深度融合的实践探索[J].学周刊，2017（10）.
[2]孙海燕，叶青云等.探究信息技术与课堂教学深度融合中的教学整合的教学模式改革[J].中国校外教育，2017（36）.
[3]黄金弟.利用信息技术培养学生语文核心素养[J].教学管理与教育研究，2018（6）.
关键词：信息技术 高中语文教学 应用研究
当前全球教育信息化发展迅速，我校顺势而为，依托国家级课题《信息技术在高中语文教学中的应用研究》，开展了一系列研究，积极利用信息技术解决高中语文教学中存在的问题，探究利用信息技术进行语文教学的有效方法。
一、强化培训，从“不知”到“知之”
课题组紧跟信息技术发展的步伐，强化对课题组成员的信息技术能力提升培训。通过系列培训，使课题组成员对信息技术发展新成果从“不知”走向“知之”。
（一）专家引领。课题组先后邀请教育信息技术专家来校进行“班班通”应用、教育信息化背景下提高备课效率、思维导图应用、获取网络教学资源等专题培训，不断派员外出倾听专家关于翻转课堂、微课设计与制作、用Ipad迅速构建简易高效互动课堂等专题讲座。通过培训，老师们了解了实用的PPT制作、灵活的电子白板使用、鲜活的视频录制和精巧的微课设计。
（二）同伴互助。参加培训的老师归来后，首先自己尝试使用所学信息技术，如制作微课;接着在校内进行二级培训，将所学知识和技能传授给课题组其他成员和校内其他老师。课题组成员各项理论和技能培训中携手同行，不断更新教学理念，熟悉信息技术与传统教学相融合的方式和途径。
（三）案例探路。课题组采用案例探索的方式，摸索信息技术在高中语文不同文体阅读教学中的应用。课题负责人执教的《平凡的世界·做客》和《白鹿原·家族学堂》观摩课，巧妙依托网络环境，推动了课题的研究。
持续有效的培训确保了课题组始终与信息技术发展同行，对信息技术从“知之”到“乐之”，到现在的每节语文课都“用之”，全校语文教学信息化由此迈上了新台阶。
二、任务驱动，从“会用” 到“用好”
课题组成员每学期开设研讨课，在应用中逐步“学会”使用信息技术，每年度组织参加信息化大赛，要求每个成员必须提交课件、微课、课例等作品，以赛促训，在赛课中“用好”信息技术。
（一）学会使用。在课例研究中，课题组通过一组课例重点探讨应用一种信息技术的思路，按照“设计——实践——修正——总结”的路径，实现“会用”的目标。例如，研讨课《将进酒》《囚绿记》，探究名家朗诵音频资源等在课堂中呈现的时机与效果;研讨课《雷雨》《每年一部新词典》，探讨利用电子白板的批注、拖放组合、放大缩小、智能笔等功能;研讨课《鉴赏诗歌的表达技巧》《记梁任公先生的一次演讲》，探讨电子白板交互功能的使用;研讨课《谈中国诗》《项脊轩志》，探讨课件繁与简、动与静的处理方法;同课异构《作文的点题与扣题》，探究应用拍摄、截图等技术制作PPT;研讨课《春夜宴从弟桃花园序》《游沙湖》，探索应用摄像机录课，并通过录像回放研究教学过程中的得与失;研讨课《巧用比喻点亮生活》，探讨微课的录制和翻转的时间、效果;研讨课《说木叶》《小狗包弟》等，探讨利用录播教室录课的技巧。
通过研讨课及评教活动，有效解决了高中语文教学中课件设计制作使用、白板操作应用、微课设计录制、录课编辑加工等信息技术“会用”的问题。仅在优课录课阶段，课题组就通过实践探索，总结出“三个应会”：一会制作片头片尾，会按照优课片头片尾的格式要求制作，会按照白板的固定格式制作PPT;二会操作录播教室设备，掌握操作流程及办法，并能独立操作;三会录播教室站位，即会选择在讲台上的最佳站位，在学生中间走动时最佳活动轨迹和频率，以及和学生交流时的最佳距离等。
（二）尝试用好。课题组利用各类比赛机会，探索用好信息技术的方法和路径。如参加“一师一优课”和“德育精品课”等评选活动，部分解决了教学中“用好”信息技术的问题：在优课录制中解决了高中语文教学中以前课件的封闭性弊端，变线性结构为网状结构;解决了读整本书资源缺乏问题，变读纸质节选部分为在线阅读整本书，变读纸质单篇为在线读群文，变读教参讲解为名家在线答疑等。陈爱鹏执教的《平凡的世界·做客》和《白鹿原·家族的学堂》被评为“部级优课”。课题组在“学科德育精品课程”录课活动中，利用信息技术将丰富的德育视频音频资源引入语文课堂，渗透德育，两个课例获得市一等奖。
随着研究的深入，课题組成员的信息技术素养、教科研能力和专业水平也在不断提高，在各类赛事中屡获殊荣：在教育信息化大赛中，微课《巧用比喻，点亮生活》获全国二等奖，《定语后置句》获全国三等奖;课件《平凡的世界》获全国二等奖，《奥斯维辛没有什么新闻》获全国三等奖，《逆境也是生活的恩赐》获省二等奖，《红高粱》和《边城》获省三等奖;课例《语言表达的十八般武艺》获省三等奖。
（三）提炼模式。针对高中语文教学的重点和高考考点教学，课题组致力于将信息技术应用于不同文体或学习模块的方法研究，在实践中提炼出“信息技术+”教学模式：
1.创设了信息技术与高中小说阅读教学融合的“四+信息技术”教学模式：创设情境+信息技术→深入探究+信息技术→讨论交流+信息技术→延伸拓展+信息技术。具体操作如下： ①创设情境。教师借助信息技术创设对话情境，利用视频音频技术激发学生阅读小说的兴趣，引导学生进入小说文本，初步与文本对话，思考问题。②深入探究。在教师的引导下，学生利用网络获得小说资源和有关小说背景信息，利用名家博客和微信公众号等探究小说内核。③讨论交流。教师利用空中课堂、微信等媒介创造互动学习环境，开展师生交流、生生交流，深刻理解文本内容。④延伸拓展。教师利用社交网络软件，引导学生将课堂上获得的阅读知识和技巧应用于课外小说阅读。
2.创建了基于网络下的高中语文写作“五+信息技术”教学模式。课题组在指导学生收集整理作文素材、利用图文声像手段表达、作文批改讲评等方面都做了一些有益的探索：①入境明题。教师利用视频、音频等资源，创设真实情境，打通学生作文与生活世界的壁垒。 ②网上阅读。学生根据作文要求上网搜索资料，找出对自己写作有用的素材，将这些材料用文件夹或电子记录本记录下来。 ③素材提炼。借助社交软件或公共网络教学平台，思考讨论，对素材进行提炼加工，教师利用公共教学平台进行共性或个性指导。④网上行文。学生对素材提炼加工后，利用信息技术和网络平台完成写作任务。作文写好后，实时分享在网络平台、微信或QQ上，给教师和其他同学评阅。⑤评议修改。完成写作任务后，同学之间在网上对作文进行互评，或教师组织全班同学利用白板批注等对学生作文进行评议，提出修改意见。 3.创建“语文课外实践活动+信息技术”模式，以信息技术助推语文课外实践活动的开展。①编制班报。指导学生有效利用信息技术辅助办报，增加课外实践活动的趣味性和丰富性。课题组创办《快乐菜园》，内容涉及时事时评、家乡名胜、校园生活等，信息采集和版面设计均由信息技术兴趣小组承担。②开展研究性学习。课题组指导学生开展《农村劳务输出在舒城经济中的支柱作用》和《文翁与舒城》等专题研究，利用信息技术开展网络调查，利用信息技术分析调查中获得的数据，调查报告真实科学。
课题组还积极探索利用信息技术为试卷评讲增效：建立语文组QQ群，方便课件素材的汇集;阅卷老师选择学生答题典型案例，并截图到QQ群;阅卷完毕，其他老师再次筛选学生典型答题;同组教师分头做好试题分析、学生案例得失分析、知识点回顾与梳理以及试题拓展延伸等，在群内分享。
三、拓展平台，从“教室”到“网络”
信息技术走进课堂之初，有了投影、收录机的身影，随着多媒体逐步走进教室，课堂逐步走向多元开放，课题组利用多种网络平台，带领学生从封闭的教室，走向无限广阔的网络空间。
（一）课前用网络平台呈现资源。课题组利用校园网、电子阅览室、安徽基础教育资源应用平台等提供学习资源，供学生自主学习;利用班级QQ群、微信群等，及时提供形式多样、内容新颖活泼的超文本，为学生提供便利的网络学习条件。
（二）课中用网络平台联通世界。古诗词教学时，适时点击《学习网》上的名家朗诵，引导学生揣摩名家朗诵的特点，找出自己与名家之间的差距，分析背后的原因，通过诵读深化对作品的理解。指导学生进行应用文写作时，让学生检索有关应用文格式要求。如指导学生拟写《创建文明县城倡议书》时，学生首先上网检索倡议书的格式和范例，接着根据要求撰写倡议书，之后在网络上公开征求意见，成文后在朋友圈分享。
（三）课后用网络平台深度学习。指导学生利用移動学习软件复习，直接打开聊天记录，根据自己的需要回放上课时的师生对话语音、输入文字等，进一步琢磨品味。利用安徽基础教育资源应用平台，指导高三学生学习高考考点微课，自主选择练习层级。利用空中课堂等软件，指导学生课后选用多种互动交流方式，或实时私信沟通，或发起学习话题沟通，或实时获得对答题的评价以及个性化作业的推送。
利用多种网络平台进行高中语文教学，可以实现从封闭的课堂学习到开放的网络呈现，从传统的线下学习到现代的线上探究，从固定的教室教学到灵动的移动学习，从过去的时间限制到现在的及时沟通。
参考文献：
[1]李颖伟.整合视野下信息技术与语文教学深度融合的实践探索[J].学周刊，2017（10）.
[2]孙海燕，叶青云等.探究信息技术与课堂教学深度融合中的教学整合的教学模式改革[J].中国校外教育，2017（36）.
[3]黄金弟.利用信息技术培养学生语文核心素养[J].教学管理与教育研究，2018（6）.