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在一般的小学教育中，因为体育课程往往不在重要的考试范围之内，所以体育大都被视为“副课”，得不到足够的重视。但事实上，通过体育课的学习，学生既可以增强体魄，掌握一定的体育技能，还能培养学生的拼搏意识和团队合作精神，对学生未来的发展有着举足轻重的影响。随着新课改的逐步深入推进，各界对小学体育的重视程度也日益增强。本文即以几个方面作为切入点，探讨如何更好地培养小学生的体育核心素养，希望能够引起重视，为小学体育的教学实践提供有益的参考。
体育学科的核心素养培养依赖于体育教师的言传身教，是一个循序渐进的过程，需要长时间的日积月累。在小学阶段打下良好的体育基础，可以为学生今后更好地掌握体育知识和相应技能提供基本条件，甚至可以影响到学生在今后的人生中面对问题或困难时的心态和行为。因此，体育核心素养的培养是一个综合性的问题，关系着学生身心的全面健康发展。小学体育教师首先要摆正自己的位置，从自身出发，重视体育课程，并充分发挥主观能动I生，在教学实践中多学习、多思考、多尝试，帮助学生成长。
一、增加课堂趣味，提升学生兴趣
小学阶段是学生性格及能力的塑形期，好奇心强，活泼爱玩。从日常教学实践中可以看出，小学生对于体育课程本身是比较欢迎的。但其中也有一些问题，比如有的学生会把体育课作为“逃离”文化课的“避难所”。这些学生虽然并不讨厌运动，但是很难全身心投入体育课程之中，存在“应付差事”的情况，甚至只是在一边“躲懒”，连基本的锻炼体能的目的也难以达到。针对这种情况，小学体育教师应注意加强体育课程的趣味性，在教学中加入更多游戏或竞赛的元素，激发起学生的兴趣，让学生主动参与其中，而不要以命令的方式进行强迫。例如，安排学生在课程中玩丢沙包。丢沙包是小学生非常喜欢的一种游戏方式，其游戏规则简单易懂，还可以锻炼学生的眼力、体力和反应能力等，相比普通的折返跑等运动形式，内容更加丰富，也更易于为学生所接受。在游戏过程中，教师可以加入竞赛元素，比如看看谁可以在躲沙包中坚持更长的时间、谁打中的人更多等等，对于表现好的，给予表扬或合理的奖励。教师自己也可以参与到游戏中，与学生一起玩耍，通过自己的表现，让学生意识到学好体育不只是“跑得更快”或“力气更大”，还可以让游戏更有趣，在游戏中崭露头角，赢得大家的钦佩与赞扬。当然，游戏形式多种多样，需要教师在平时注意觀察，多多发掘。
二、注重体育技能，发掘学生潜能
体育技能涵盖的范围很广，不只是采用哪种姿势可以跳得更远、跑得更快那么简单，还包括在各种运动中的特殊技巧等。小学生尚处在人生的开始阶段，他们在各种运动中的完成度还有很大的提升空间，在此时要求他们拥有高超的体育技能并不现实，但他们未来的发展不可估量。在这个阶段尽量培养学生的体育技能，帮助他们打好未来发展的基础，会让他们受益终身。小学体育教师在这个过程中应该努力帮助学生克服遇到的困难，发掘学生的潜能，肯定他们取得的进步，形成体育课程学习的良性循环。
例如，跳绳是大部分学生都会的一项运动，小学体育教师可以在课程中安排学生们跳绳。事实上，跳绳有很多花式跳法，比如双手互换或侧换把跳等等。教师可以把这些方法讲解并演示给学生，让学生进行模仿学习，与竞赛相结合，看谁学得更快、跳得更好。在这个过程中，可以锻炼学生的领悟和模仿能力，相比普通的跳绳来说，对学生的身体协调性也提出了更高的要求。学生在学习过程中有着更加强烈的兴趣，会更努力地去学习、尝试，从自己的意愿出发，挖掘自己的潜力。而这些能力，对很多更加专业的体育项目来说是必备的基本素质，对学生今后的发展作用巨大。
三、针对学生情况，改进教学方式
学生平时是否好动、是否对体育运动感兴趣，都会反映到体育课程的具体表现之中，产生不同的学习需求。如果忽略其中的差别，在教学实践中只是按照一般情况安排学生运动，对身体素质较好或某方面较为突出的学生来说，难度较低，可能起不到应有的体育教学效果;身体素质较差或某方面恰恰是短板的，可能会觉得难度较大，无法很好地完成，挫伤其积极性。小学体育教师可以针对不同的学生，确定不同的目标，选择不同的运动项目，补齐他们的短板，促进其全面发展。
例如，有的学生可能跑得快，但臂力较弱。如果教师在体育课程中仅仅安排了快速跑等内容，这些学生可能会感觉较为轻松，不用出全力，学习效果不佳，而其臂力上的短板又没有获得锻炼的机会。因此，小学体育教师在平时的课程中应该加强对学生表现的观察，充分了解学生的优劣项，除了基础项目之外，安排不同的学生进行不同的运动。如臂力较差的，可以让他们多进行投掷实心球等活动，告诉他们平时可以用到的增强臂力的方法，鼓励他们在下次体育课中投出更远的距离。在今后的课程中，关注他们的表现，对于他们所取得的进步，要发自内心地进行表扬，激励他们继续努力。相应地，对于表现出其他特点的学生，也可以采取类似的方式，让学生得到全面均衡的发展，感受到体育课给他们带来的有益变化。
四、通过小组活动，培养团队精神
体育运动是团体性的活动。即使是各类个人运动项目，在实际赛事中也需要整个团队的配合，完全凭借单打独斗赢得比赛的胜利是难以想象的。在小学体育的教学实践中，教师可以更多地安排小组活动，给学生创造团队配合的机会，培养他们的团队配合精神与相应的能力。这种能力的获得，不只关系到学生体育核心素养培养的成功与否，还会留在他们的脑海深处，在他们未来的工作和生活中指导他们的行为，让他们明白团结协作的重要意义，影响到他们的人际关系和性格特征。
例如，足球是一项充满魅力的团体运动项目，团队配合在其中起着关键性的作用。对于小学生来说，踢一场角色分明的完整足球比赛不太现实，但是教师可以截取其中的重要内容，让学生感受团体项目的魅力，了解团结协作的重要作用，并且学会怎样才能更好地团结协作。比如小组运球和传接球比赛，通过比赛学生会发现，如果一个人只顾自己运球开心，占用大量时间，虽然可能比别人运球质量都高，但最后可能用时最长，还是要输掉比赛。相反，只有小组中的每个人都把团队合作放到第一位，才可能赢得比赛的胜利。在这个过程中，难免有学生会觉得自己水平更高，认为其他人“拖后腿”，教师在其中要起到积极的引导作用，耐心地告诉学生，如果某位同学确有缺点，可以帮助他进步，这样团队才能取得更好的成绩。
总而言之，体育核心素养的培养在很大程度上会影响学生的一生。尤其是在小学阶段，学生今后的心态与行为，都会带有小学所受教育的影子。具备了体育核心素养，不仅可以让学生拥有健康的体魄，为他们今后的人生发展创造基本条件，还能让学生拥有积极向上的精神状态，勇于克服困难，更容易与他人进行团结协作。小学体育教师应明确自己在其中的重要作用，不断创新体育教学方式，优化体育教学内容，为学生综合素质的全面提升贡献自己的力量。
（责任编辑袁霜）
体育学科的核心素养培养依赖于体育教师的言传身教，是一个循序渐进的过程，需要长时间的日积月累。在小学阶段打下良好的体育基础，可以为学生今后更好地掌握体育知识和相应技能提供基本条件，甚至可以影响到学生在今后的人生中面对问题或困难时的心态和行为。因此，体育核心素养的培养是一个综合性的问题，关系着学生身心的全面健康发展。小学体育教师首先要摆正自己的位置，从自身出发，重视体育课程，并充分发挥主观能动I生，在教学实践中多学习、多思考、多尝试，帮助学生成长。
一、增加课堂趣味，提升学生兴趣
小学阶段是学生性格及能力的塑形期，好奇心强，活泼爱玩。从日常教学实践中可以看出，小学生对于体育课程本身是比较欢迎的。但其中也有一些问题，比如有的学生会把体育课作为“逃离”文化课的“避难所”。这些学生虽然并不讨厌运动，但是很难全身心投入体育课程之中，存在“应付差事”的情况，甚至只是在一边“躲懒”，连基本的锻炼体能的目的也难以达到。针对这种情况，小学体育教师应注意加强体育课程的趣味性，在教学中加入更多游戏或竞赛的元素，激发起学生的兴趣，让学生主动参与其中，而不要以命令的方式进行强迫。例如，安排学生在课程中玩丢沙包。丢沙包是小学生非常喜欢的一种游戏方式，其游戏规则简单易懂，还可以锻炼学生的眼力、体力和反应能力等，相比普通的折返跑等运动形式，内容更加丰富，也更易于为学生所接受。在游戏过程中，教师可以加入竞赛元素，比如看看谁可以在躲沙包中坚持更长的时间、谁打中的人更多等等，对于表现好的，给予表扬或合理的奖励。教师自己也可以参与到游戏中，与学生一起玩耍，通过自己的表现，让学生意识到学好体育不只是“跑得更快”或“力气更大”，还可以让游戏更有趣，在游戏中崭露头角，赢得大家的钦佩与赞扬。当然，游戏形式多种多样，需要教师在平时注意觀察，多多发掘。
二、注重体育技能，发掘学生潜能
体育技能涵盖的范围很广，不只是采用哪种姿势可以跳得更远、跑得更快那么简单，还包括在各种运动中的特殊技巧等。小学生尚处在人生的开始阶段，他们在各种运动中的完成度还有很大的提升空间，在此时要求他们拥有高超的体育技能并不现实，但他们未来的发展不可估量。在这个阶段尽量培养学生的体育技能，帮助他们打好未来发展的基础，会让他们受益终身。小学体育教师在这个过程中应该努力帮助学生克服遇到的困难，发掘学生的潜能，肯定他们取得的进步，形成体育课程学习的良性循环。
例如，跳绳是大部分学生都会的一项运动，小学体育教师可以在课程中安排学生们跳绳。事实上，跳绳有很多花式跳法，比如双手互换或侧换把跳等等。教师可以把这些方法讲解并演示给学生，让学生进行模仿学习，与竞赛相结合，看谁学得更快、跳得更好。在这个过程中，可以锻炼学生的领悟和模仿能力，相比普通的跳绳来说，对学生的身体协调性也提出了更高的要求。学生在学习过程中有着更加强烈的兴趣，会更努力地去学习、尝试，从自己的意愿出发，挖掘自己的潜力。而这些能力，对很多更加专业的体育项目来说是必备的基本素质，对学生今后的发展作用巨大。
三、针对学生情况，改进教学方式
学生平时是否好动、是否对体育运动感兴趣，都会反映到体育课程的具体表现之中，产生不同的学习需求。如果忽略其中的差别，在教学实践中只是按照一般情况安排学生运动，对身体素质较好或某方面较为突出的学生来说，难度较低，可能起不到应有的体育教学效果;身体素质较差或某方面恰恰是短板的，可能会觉得难度较大，无法很好地完成，挫伤其积极性。小学体育教师可以针对不同的学生，确定不同的目标，选择不同的运动项目，补齐他们的短板，促进其全面发展。
例如，有的学生可能跑得快，但臂力较弱。如果教师在体育课程中仅仅安排了快速跑等内容，这些学生可能会感觉较为轻松，不用出全力，学习效果不佳，而其臂力上的短板又没有获得锻炼的机会。因此，小学体育教师在平时的课程中应该加强对学生表现的观察，充分了解学生的优劣项，除了基础项目之外，安排不同的学生进行不同的运动。如臂力较差的，可以让他们多进行投掷实心球等活动，告诉他们平时可以用到的增强臂力的方法，鼓励他们在下次体育课中投出更远的距离。在今后的课程中，关注他们的表现，对于他们所取得的进步，要发自内心地进行表扬，激励他们继续努力。相应地，对于表现出其他特点的学生，也可以采取类似的方式，让学生得到全面均衡的发展，感受到体育课给他们带来的有益变化。
四、通过小组活动，培养团队精神
体育运动是团体性的活动。即使是各类个人运动项目，在实际赛事中也需要整个团队的配合，完全凭借单打独斗赢得比赛的胜利是难以想象的。在小学体育的教学实践中，教师可以更多地安排小组活动，给学生创造团队配合的机会，培养他们的团队配合精神与相应的能力。这种能力的获得，不只关系到学生体育核心素养培养的成功与否，还会留在他们的脑海深处，在他们未来的工作和生活中指导他们的行为，让他们明白团结协作的重要意义，影响到他们的人际关系和性格特征。
例如，足球是一项充满魅力的团体运动项目，团队配合在其中起着关键性的作用。对于小学生来说，踢一场角色分明的完整足球比赛不太现实，但是教师可以截取其中的重要内容，让学生感受团体项目的魅力，了解团结协作的重要作用，并且学会怎样才能更好地团结协作。比如小组运球和传接球比赛，通过比赛学生会发现，如果一个人只顾自己运球开心，占用大量时间，虽然可能比别人运球质量都高，但最后可能用时最长，还是要输掉比赛。相反，只有小组中的每个人都把团队合作放到第一位，才可能赢得比赛的胜利。在这个过程中，难免有学生会觉得自己水平更高，认为其他人“拖后腿”，教师在其中要起到积极的引导作用，耐心地告诉学生，如果某位同学确有缺点，可以帮助他进步，这样团队才能取得更好的成绩。
总而言之，体育核心素养的培养在很大程度上会影响学生的一生。尤其是在小学阶段，学生今后的心态与行为，都会带有小学所受教育的影子。具备了体育核心素养，不仅可以让学生拥有健康的体魄，为他们今后的人生发展创造基本条件，还能让学生拥有积极向上的精神状态，勇于克服困难，更容易与他人进行团结协作。小学体育教师应明确自己在其中的重要作用，不断创新体育教学方式，优化体育教学内容，为学生综合素质的全面提升贡献自己的力量。
（责任编辑袁霜）