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于漪老师说过，想象力是活化知识的酶，想象力丰富的人创造力就强。想象力是读书的重要能力，是各个学段开展语文训练的重要内容之一，课堂教学实践也证明，开拓学生无限的想象空间，可以让学生幻想出前所未有的形象，激起学生学习语文的兴趣，提高学生的阅读理解能力。那么在中职语文教学中，教师该如何善于在有限的课堂时间内有效培养学生的想象力和创造力呢？本文结合教学实例，从运用描写的方式、续写的方式、改写的方式，三方面阐述如何激发学生兴趣，培养学生的想象力，进而提高学生的阅读理解能力、想象能力和创造能力等。
一、立足教材文本，开展描述性的造句训练
教材是培养学生想象力的无尽源泉，教师可以依托教材文本，在深入钻研教材的基础上有选择地进行描述性的造句训练，只要能找准启发想象的“触发点”，这样的训练方式就能激发学生无限的想象力。
还记得在一次关于《桃花源记》的教学中，当教学到关于对桃花源环境的描写语句时，笔者引导学生扣住课文第二小节，运用描写的方式，进行想象性造句训练，训练分三个环节：（1）PPT呈现范文，结合教师的启发，共同分析其想象美景，熟悉“这里的美，你看……”这样的句式。（2）要求学生充分发挥想象，根据第二小节中出现的“土地”“屋舍”“桑竹”“桃林”等景物展开创造性描写。有学生这样写道：“这里的桃林美，你看，到处都是桃树，就像西游记里花果山，远远望去云霞片片。花下蜜蜂成群，嗡嗡作响，春风拂来，一股淡淡的清香涌上鼻尖，花瓣儿纷纷飘落。地上芳草茵茵，在阳光下摇曳。”（3）学习小组内进行讨论交流，共同分析并指出其亮点和不足之处，再进行自主修改，最后，推选出优秀作品，利于PPT展示出来。在整个交流过程中，同学们个个都情绪高涨，兴趣盎然，学生的发言非常精彩。
在上述教学中，立足教材文本，引导学生进行描写性的造句训练，这样的训练方式不仅让师生都听到了学生精彩的发言，也有效激发了学生的学习兴趣，有力的促进了学生的想象力和创造力的提升。
二、顺着文本思路，推想课文情节的发展
美国心理学家盖茨尔斯和杰克逊根据吉尔福特的创造力更多地和发散性思维相联系的思想，设计了一套创造力测验的方法，其中第四种方法就是寓言解释测验法。具体做法是：出示若干个没有结尾的寓言，要求被试者对出示的寓言做出三种不同的结尾，再针对幻想出来的结尾的恰当性和独创性进行评价，其目的就是要测试被试者的想象力和创造力。运用到中职语文教学中，我们也可以对教材中结尾含蓄、耐人寻味的文章进行结尾的继写，这样的教学方式可以大大激发学生的学习兴趣，也能使学生的想象力和创造力将得到很好的培养。
以《愚公移山》一课的教学为例，在教学的最后，我开展了“续写”环节，给该寓言改写结尾，组织学生顺着文本思路，结合自己的想象去改写，结尾可以是“正常”的，也可以是“脱凡”的，只要言之成理即可。正因为这样的引导放开了学生思绪，同学们纷纷都不受任何限制的去想象，班上一下子涌现出了多部“神话传说”，甚至还有现代人带着火药的“时空穿越”，结尾演绎可谓精彩非凡。一位同学这样写道：坚持不懈的愚公带领着全家人都在不停的挖呀铲呀，日复一日，年复一年，这样的毅力深深打动了在天庭巡逻的二郎神，于是，他派出哮天犬下凡去帮助愚公，就这样，这两座大山就在一夜之间消失变成了平地。真可谓“诚心有天知”啊！
虽然，这样的描写还称不上美文，但对于本就稚嫩的中职学生而言，顺着文本思路去续写这样的结局，也能有效激发中职学生潜在的创造力和想象力。
三、抓住文章重点，改写古典诗歌
在中职语文教材中，不乏魅力无穷的古典诗歌，对这些诗歌进行“改写”，也能很好地培养了学生的想象力和创造力。在教学中，教师可以让学生在理解和熟读诗歌的基础上，对诗歌进行“改头换面”，可以加深对课文内容的理解，激发学生的学习兴趣，收到良好的教学效果。
以《天净沙 秋思》的教学为例，运用形象、生动的语言具体描绘小令中所提及的人、景、物，着重对环境以及人物的神态和心理进行描写，尽可能充分体现出诗歌的意境。课堂上，学生的创作热情非常高涨。令我很惊喜的是，一篇篇优秀的习作在学生丰富的想象中诞生了。有同学这样写道：“一轮暗红的夕阳伏在天边，发出微弱的红光，远处走来一位赶路的游子。他缓慢地移动着沉重的脚步，手中牵着一匹无力的瘦马。几只归巢的乌鸦叫着从天空急急掠过，游子微微抬起头用无神的目光望了一眼天空。路边一排大树上零零散散飘下几片枯黄的树叶，从空中旋转着飘落到游子的眼前，再慢慢地飘回大树的根边。不遠处，一座古朴的拱桥立在水面上，下面的河水匆匆流过，远处几座错落有致的小屋，此刻也许家中的亲人正围着一桌丰盛的菜肴焦急等待着他们的归来……看到这一切，游子的脸上又增添了一份寂寞与忧愁，怀着忐忑的心继续朝着远方徐徐前行……”
在古典诗歌的教学中，抓住文章重点开展“改写”环节，指导学生展开联想和想象，可以调动其学习积极性，丰富其语言的积累，形成良好的语感。
语文教材充盈着想象，只要我们能立足教材文本，善于运用描写、续写、改写等方式，就一定能开拓学生无限的想象空间，促进中职学生的全面发展。
★作者通联：江苏张家港市第三职业高级中学。
一、立足教材文本，开展描述性的造句训练
教材是培养学生想象力的无尽源泉，教师可以依托教材文本，在深入钻研教材的基础上有选择地进行描述性的造句训练，只要能找准启发想象的“触发点”，这样的训练方式就能激发学生无限的想象力。
还记得在一次关于《桃花源记》的教学中，当教学到关于对桃花源环境的描写语句时，笔者引导学生扣住课文第二小节，运用描写的方式，进行想象性造句训练，训练分三个环节：（1）PPT呈现范文，结合教师的启发，共同分析其想象美景，熟悉“这里的美，你看……”这样的句式。（2）要求学生充分发挥想象，根据第二小节中出现的“土地”“屋舍”“桑竹”“桃林”等景物展开创造性描写。有学生这样写道：“这里的桃林美，你看，到处都是桃树，就像西游记里花果山，远远望去云霞片片。花下蜜蜂成群，嗡嗡作响，春风拂来，一股淡淡的清香涌上鼻尖，花瓣儿纷纷飘落。地上芳草茵茵，在阳光下摇曳。”（3）学习小组内进行讨论交流，共同分析并指出其亮点和不足之处，再进行自主修改，最后，推选出优秀作品，利于PPT展示出来。在整个交流过程中，同学们个个都情绪高涨，兴趣盎然，学生的发言非常精彩。
在上述教学中，立足教材文本，引导学生进行描写性的造句训练，这样的训练方式不仅让师生都听到了学生精彩的发言，也有效激发了学生的学习兴趣，有力的促进了学生的想象力和创造力的提升。
二、顺着文本思路，推想课文情节的发展
美国心理学家盖茨尔斯和杰克逊根据吉尔福特的创造力更多地和发散性思维相联系的思想，设计了一套创造力测验的方法，其中第四种方法就是寓言解释测验法。具体做法是：出示若干个没有结尾的寓言，要求被试者对出示的寓言做出三种不同的结尾，再针对幻想出来的结尾的恰当性和独创性进行评价，其目的就是要测试被试者的想象力和创造力。运用到中职语文教学中，我们也可以对教材中结尾含蓄、耐人寻味的文章进行结尾的继写，这样的教学方式可以大大激发学生的学习兴趣，也能使学生的想象力和创造力将得到很好的培养。
以《愚公移山》一课的教学为例，在教学的最后，我开展了“续写”环节，给该寓言改写结尾，组织学生顺着文本思路，结合自己的想象去改写，结尾可以是“正常”的，也可以是“脱凡”的，只要言之成理即可。正因为这样的引导放开了学生思绪，同学们纷纷都不受任何限制的去想象，班上一下子涌现出了多部“神话传说”，甚至还有现代人带着火药的“时空穿越”，结尾演绎可谓精彩非凡。一位同学这样写道：坚持不懈的愚公带领着全家人都在不停的挖呀铲呀，日复一日，年复一年，这样的毅力深深打动了在天庭巡逻的二郎神，于是，他派出哮天犬下凡去帮助愚公，就这样，这两座大山就在一夜之间消失变成了平地。真可谓“诚心有天知”啊！
虽然，这样的描写还称不上美文，但对于本就稚嫩的中职学生而言，顺着文本思路去续写这样的结局，也能有效激发中职学生潜在的创造力和想象力。
三、抓住文章重点，改写古典诗歌
在中职语文教材中，不乏魅力无穷的古典诗歌，对这些诗歌进行“改写”，也能很好地培养了学生的想象力和创造力。在教学中，教师可以让学生在理解和熟读诗歌的基础上，对诗歌进行“改头换面”，可以加深对课文内容的理解，激发学生的学习兴趣，收到良好的教学效果。
以《天净沙 秋思》的教学为例，运用形象、生动的语言具体描绘小令中所提及的人、景、物，着重对环境以及人物的神态和心理进行描写，尽可能充分体现出诗歌的意境。课堂上，学生的创作热情非常高涨。令我很惊喜的是，一篇篇优秀的习作在学生丰富的想象中诞生了。有同学这样写道：“一轮暗红的夕阳伏在天边，发出微弱的红光，远处走来一位赶路的游子。他缓慢地移动着沉重的脚步，手中牵着一匹无力的瘦马。几只归巢的乌鸦叫着从天空急急掠过，游子微微抬起头用无神的目光望了一眼天空。路边一排大树上零零散散飘下几片枯黄的树叶，从空中旋转着飘落到游子的眼前，再慢慢地飘回大树的根边。不遠处，一座古朴的拱桥立在水面上，下面的河水匆匆流过，远处几座错落有致的小屋，此刻也许家中的亲人正围着一桌丰盛的菜肴焦急等待着他们的归来……看到这一切，游子的脸上又增添了一份寂寞与忧愁，怀着忐忑的心继续朝着远方徐徐前行……”
在古典诗歌的教学中，抓住文章重点开展“改写”环节，指导学生展开联想和想象，可以调动其学习积极性，丰富其语言的积累，形成良好的语感。
语文教材充盈着想象，只要我们能立足教材文本，善于运用描写、续写、改写等方式，就一定能开拓学生无限的想象空间，促进中职学生的全面发展。
★作者通联：江苏张家港市第三职业高级中学。