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【摘要】一个学校的教学质量，是全体教师共同努力，长期教学积淀的心血的结晶。也就是说，每个教师的每一节课的课堂教学效果如何，直接关系到整个学校教学质量总体水平的高低。在新课程理念下，在课堂教学的改革大潮中，小学数学教师应如何改进课堂中的教学策略，以达到提高课堂教学质量的预期目标呢？现结合笔者的教学实践谈谈自己的看法。
【关键词】小学数学;教学质量;教学策略;教学改革
课堂是学生求知、展示、体验、感悟、提高的平台，而课堂教学是深化课程改革、落实素质教育的主渠道，理想的数学课堂教学不仅具有课堂教学的一般特性，更具有数学课堂教学的特殊规律，数学课堂的特殊性，必须通过师生互动、共同参与来落实。换言之，课堂教学是师生的双边活动，教师“肯教”，还须学生“乐学”才能有效。课堂教学效果怎样，知识落实是否扎实，取决于教师是否能因材施教，深入细致地调动学生的积极性，主动地投入学习活动。
一、语言激励，营造让学生“敢动”的氛围
经常听到有些教师埋怨农村学校的学生课堂表现不活跃、不配合，学习不自觉、不积极。其实这与教师平时是否鼓励与调动他们的积极性密不可分。前苏联教育家马卡连柯曾说过这样一句话：“培养人就是培养他们对前途的希望。”可见，教师要充分发挥自身角色的主导地位，排除万难，千方百计调动学生参与课堂的积极性，消除怯场的心理。
在课堂教学中，当教师提问学生时，学生往往会因为怕说得不好受到老师批评或遭到同学嘲笑而不敢说。因此，要使学生参与到课堂中来，教師首先要摈弃“领导者、控制者、权威者”的架子，不要板着面孔，要尊重和保护学生的自尊心，学生说错了，教师要耐心引导，学生答对了，教师及时给予表扬。当教师鼓励的手势、目光、语调等以一种积极的信号传递给学生时，会激发学生热爱数学学习的内驱动力。教师还要因势利导地鼓励学生大胆猜想、尝试，勇于发表不同意见，对学生在学习活动中提出的新思想、新见解，要及时给予肯定，让学生体会到学习带来的喜悦。只有在民主、信任、赏识、愉悦的开放式的教学氛围，学生才能放开手脚，大胆表现。
二、巧妙导入，奏响学生“想动”的前奏
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。教学引入要调动各种教学手段和教学方法，创设教学情境，唤起学生学习的动机。新课导入的方法很多，教师要根据不同的教学内容来设计，可以故事导入，激发兴趣，也可提出问题，设置悬念等，还可以复习铺垫，温故引新等。每一节新授课，对学生来说都是一个新起点，教师要善于抓住新知识的联结点，巧妙地把学生带进数学思维的最近发展区，让学生在已有知识的基础上，构建新的知识结构，使之更符合学生的认知特点，有效分散学习难点。
比如，在教学六年级下册第一单元《圆柱的表面积》时，笔者先复习了圆柱的特征、圆的面积与周长的计算、长方形及正方形的面积计算，然后提问：圆柱的表面积包括几个面？上下两个面分别是什么形状？大小有什么关系？还记得圆的面积怎样求吗？侧面呢？圆柱的侧面沿着高展开是什么形状？怎样求圆柱的侧面积呢？接着引导学生动手操作，并及时给予点拨，引导学生经历“化曲为直”的思想方法，从而让学生发现：如果圆柱的侧面沿着高展开是长方形，长方形的长就是圆柱的底面周长，宽是圆柱的高;如果沿着高展开是正方形，正方形的一个边长就是圆柱的底面周长，另一个边长就是圆柱的高。根据长方形或正方形的面积计算公式，从而推导出：圆柱的侧面积=底面周长×高。紧接着，我追问：“计算圆柱的侧面积是这节课的重难点知识，既然我们已经明确了侧面积的计算方法，那么圆柱的表面积你知道怎么算了吗？”然后，笔者让学生独立想办法求出圆柱的表面积，最后师生共同推导得出圆柱表面积的计算方法。这一推导过程，使新旧知识有机地联系起来，培养了学生的动手操作能力，引导学生在发现问题后及时动脑思考，真正理解知识的内在联系与形成过程。
三、分层施教，点燃学生“动”的热情
由于受传统教学模式的束缚，以及受教师自身固步自封的懒性影响，很多教师从备课、授课、作业、考查及评价，很少顾及到学生个体知识基础、学习能力的差异，一般采用“一刀切”的方法进行教学。这样，优等生的潜能未能得到最大限度地发掘，中层生则因为成绩没有大起大落而满足于现状，后进生却因“吃不消”而怯于表现自己。在数学课堂教学中，教师应采用分层施教，多样化地呈现教学内容，变换多种教学方式，引发学生学习兴趣，让不同基础的学生真正“动”起来。
（一）学生分层。教师可根据平时的课堂小测试及单元的知识检测情况来定，随学生的变化适时调整，对于存在的问题，有的面向全班讲评，有的需要进行个别辅导。
（二）教学内容分层。上层生设置和解决一些综合性较强、难度较大的问题。基础较差的学生，有意识提问他们基础性知识，使他们也能尝到成功的体验，在不知不觉中喜欢数学的学习。
（三）教法分层。对必须掌握的基础知识和基本技能，应多角度地提问，并进行大量的训练，包括基本练习、综合性练习、提高性练习，拓展练习等，难度递增，螺旋上升，以达到巩固所学知识的目的，提问时，对不同知识基础的学生，设置不同难度的问题。
例如，教学“图形的放大与缩小”时，可让中等生说说“按4：1的比放大”是什么意思;让后进生数一数原来长方形的长和宽各包括几个小边长，放大4倍后，现在的长和宽各变为几个小边长;让优等生思考：放大后，现在的长方形面积是原来面积的几倍？
（四）指导方法分层。对较差的学生，让学生“依样画葫芦”模仿练习，通过反复、简单的知识训练，使他们在潜移默化中掌握一般的知识技能;对中层生与优等生，则要求他们不但要会做，还要会说，真正做到“知其然”，且“知其所以然”。
（五）练习分层。对不同知识基础的学生设置不同类型的计算，后进生训练基本计算，解决简单的实际问题，优等生则要求他们能学以致用，触类旁通，能进行灵活的计算，能解决提高性的实际问题，鼓励他们在课余接触一些经典题型。
四、课堂小测，让学生的“动”焕发光彩
课堂小测试，就是利用课前或课后短短几分钟的时间，对上一节课或当堂所学内容进行检测、批改，并在第一时间把检测情况反馈给学生。据研究，人的遗忘过程是有一定规律的，德国心理学家艾宾浩斯表示，遗忘曲线呈先快后慢的不均衡的规律。因此，课堂小测试既能及时巩固、再现学生当堂所学的知识，也有利于教师及时了解学生掌握知识的情况，又有利于对难点知识的突破及对教学效果的掌控，有利于课后对知识的查漏补缺，及对自身教学措施的调整与改进。可以说，课堂小测试是有效提高课堂教学质量的“画龙点睛”之笔。
参考文献：
[1]余文森，刘冬岩.有效教学的基本策略[M]，福建教育出版社，2013.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力一论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（7）：3-7.
[3]周军.教学策略[M].北京：教育科学出版社，2007.
[4]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
【关键词】小学数学;教学质量;教学策略;教学改革
课堂是学生求知、展示、体验、感悟、提高的平台，而课堂教学是深化课程改革、落实素质教育的主渠道，理想的数学课堂教学不仅具有课堂教学的一般特性，更具有数学课堂教学的特殊规律，数学课堂的特殊性，必须通过师生互动、共同参与来落实。换言之，课堂教学是师生的双边活动，教师“肯教”，还须学生“乐学”才能有效。课堂教学效果怎样，知识落实是否扎实，取决于教师是否能因材施教，深入细致地调动学生的积极性，主动地投入学习活动。
一、语言激励，营造让学生“敢动”的氛围
经常听到有些教师埋怨农村学校的学生课堂表现不活跃、不配合，学习不自觉、不积极。其实这与教师平时是否鼓励与调动他们的积极性密不可分。前苏联教育家马卡连柯曾说过这样一句话：“培养人就是培养他们对前途的希望。”可见，教师要充分发挥自身角色的主导地位，排除万难，千方百计调动学生参与课堂的积极性，消除怯场的心理。
在课堂教学中，当教师提问学生时，学生往往会因为怕说得不好受到老师批评或遭到同学嘲笑而不敢说。因此，要使学生参与到课堂中来，教師首先要摈弃“领导者、控制者、权威者”的架子，不要板着面孔，要尊重和保护学生的自尊心，学生说错了，教师要耐心引导，学生答对了，教师及时给予表扬。当教师鼓励的手势、目光、语调等以一种积极的信号传递给学生时，会激发学生热爱数学学习的内驱动力。教师还要因势利导地鼓励学生大胆猜想、尝试，勇于发表不同意见，对学生在学习活动中提出的新思想、新见解，要及时给予肯定，让学生体会到学习带来的喜悦。只有在民主、信任、赏识、愉悦的开放式的教学氛围，学生才能放开手脚，大胆表现。
二、巧妙导入，奏响学生“想动”的前奏
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。教学引入要调动各种教学手段和教学方法，创设教学情境，唤起学生学习的动机。新课导入的方法很多，教师要根据不同的教学内容来设计，可以故事导入，激发兴趣，也可提出问题，设置悬念等，还可以复习铺垫，温故引新等。每一节新授课，对学生来说都是一个新起点，教师要善于抓住新知识的联结点，巧妙地把学生带进数学思维的最近发展区，让学生在已有知识的基础上，构建新的知识结构，使之更符合学生的认知特点，有效分散学习难点。
比如，在教学六年级下册第一单元《圆柱的表面积》时，笔者先复习了圆柱的特征、圆的面积与周长的计算、长方形及正方形的面积计算，然后提问：圆柱的表面积包括几个面？上下两个面分别是什么形状？大小有什么关系？还记得圆的面积怎样求吗？侧面呢？圆柱的侧面沿着高展开是什么形状？怎样求圆柱的侧面积呢？接着引导学生动手操作，并及时给予点拨，引导学生经历“化曲为直”的思想方法，从而让学生发现：如果圆柱的侧面沿着高展开是长方形，长方形的长就是圆柱的底面周长，宽是圆柱的高;如果沿着高展开是正方形，正方形的一个边长就是圆柱的底面周长，另一个边长就是圆柱的高。根据长方形或正方形的面积计算公式，从而推导出：圆柱的侧面积=底面周长×高。紧接着，我追问：“计算圆柱的侧面积是这节课的重难点知识，既然我们已经明确了侧面积的计算方法，那么圆柱的表面积你知道怎么算了吗？”然后，笔者让学生独立想办法求出圆柱的表面积，最后师生共同推导得出圆柱表面积的计算方法。这一推导过程，使新旧知识有机地联系起来，培养了学生的动手操作能力，引导学生在发现问题后及时动脑思考，真正理解知识的内在联系与形成过程。
三、分层施教，点燃学生“动”的热情
由于受传统教学模式的束缚，以及受教师自身固步自封的懒性影响，很多教师从备课、授课、作业、考查及评价，很少顾及到学生个体知识基础、学习能力的差异，一般采用“一刀切”的方法进行教学。这样，优等生的潜能未能得到最大限度地发掘，中层生则因为成绩没有大起大落而满足于现状，后进生却因“吃不消”而怯于表现自己。在数学课堂教学中，教师应采用分层施教，多样化地呈现教学内容，变换多种教学方式，引发学生学习兴趣，让不同基础的学生真正“动”起来。
（一）学生分层。教师可根据平时的课堂小测试及单元的知识检测情况来定，随学生的变化适时调整，对于存在的问题，有的面向全班讲评，有的需要进行个别辅导。
（二）教学内容分层。上层生设置和解决一些综合性较强、难度较大的问题。基础较差的学生，有意识提问他们基础性知识，使他们也能尝到成功的体验，在不知不觉中喜欢数学的学习。
（三）教法分层。对必须掌握的基础知识和基本技能，应多角度地提问，并进行大量的训练，包括基本练习、综合性练习、提高性练习，拓展练习等，难度递增，螺旋上升，以达到巩固所学知识的目的，提问时，对不同知识基础的学生，设置不同难度的问题。
例如，教学“图形的放大与缩小”时，可让中等生说说“按4：1的比放大”是什么意思;让后进生数一数原来长方形的长和宽各包括几个小边长，放大4倍后，现在的长和宽各变为几个小边长;让优等生思考：放大后，现在的长方形面积是原来面积的几倍？
（四）指导方法分层。对较差的学生，让学生“依样画葫芦”模仿练习，通过反复、简单的知识训练，使他们在潜移默化中掌握一般的知识技能;对中层生与优等生，则要求他们不但要会做，还要会说，真正做到“知其然”，且“知其所以然”。
（五）练习分层。对不同知识基础的学生设置不同类型的计算，后进生训练基本计算，解决简单的实际问题，优等生则要求他们能学以致用，触类旁通，能进行灵活的计算，能解决提高性的实际问题，鼓励他们在课余接触一些经典题型。
四、课堂小测，让学生的“动”焕发光彩
课堂小测试，就是利用课前或课后短短几分钟的时间，对上一节课或当堂所学内容进行检测、批改，并在第一时间把检测情况反馈给学生。据研究，人的遗忘过程是有一定规律的，德国心理学家艾宾浩斯表示，遗忘曲线呈先快后慢的不均衡的规律。因此，课堂小测试既能及时巩固、再现学生当堂所学的知识，也有利于教师及时了解学生掌握知识的情况，又有利于对难点知识的突破及对教学效果的掌控，有利于课后对知识的查漏补缺，及对自身教学措施的调整与改进。可以说，课堂小测试是有效提高课堂教学质量的“画龙点睛”之笔。
参考文献：
[1]余文森，刘冬岩.有效教学的基本策略[M]，福建教育出版社，2013.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力一论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（7）：3-7.
[3]周军.教学策略[M].北京：教育科学出版社，2007.
[4]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.