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摘 要：传统外语教学只关注单纯的外语语言技能训练，过度重视语言的结构形式，缺乏对语言功能和意义的关注，容易造成学习者的疲惫感和挫败感，教学质量不尽如人意。CLIL模式下内容学习与语言学习变成了互相依赖的过程，二者互为表里、互相促进，最终实现双赢。该文综述了CLIL的提出及优势，并探讨其在理工院校英语专业基础课中的应用。
关键词：CLIL 英语 基础课
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）12（c）-0084-02
1 CLIL理念的提出及实践
1994年，戴维·马尔斯（David Marsh）率先提出一种新的教学理念——CLIL模式。CLIL一词是“Content and Language iIntegrated Learning”首字母缩写，马尔斯认为，它“指的是通过外语教授学科或部分学科内容的场景，拥有双重聚焦的学习目标，即内容学习与语言学习同步进行”。从马尔斯给出的定义来看，CLIL教学理念强调内容与语言二者的“融合”，提倡将学科知识的学习与语言能力的发展协同起来。
欧盟诞生后，成员国之间政治、经济、社会高度一体化，人们强烈渴望克服语言交往的障碍。在欧盟奉行多元语言政策的推动下，CLIL理念一诞生就在较短时间内得到了广泛认可，在欧洲、南美和亚洲等许多地区的外语教学中得以实践和推广。欧洲的实践和研究表明，CLIL教学模式下的学生外语学业成绩明显高于传统外语教育学校学生的外语学业成绩。
2 CLIL理念的优势分析
CLIL模式强调“双聚焦”式学习（Double-Focused Approach），使学习者在真实语境中通过掌握具体的学习内容来促进语言能力的发展;由教师根据教学内容甄选符合学生认知水平和学习兴趣的真实语言材料，巧妙设计一系列的教学活动，将学习者的隐形语言学习与显性语言学习有机结合起来，可以有效地扩大学习者的语言接触量，激发学习者的学习动机，为学习者的学术语言内化、进行复杂意义协商和高级思维活动提供条件并创造语境，最终有效地促进学习者语言能力与思维能力的协同发展，并实现学习者相关学科知识储备的提升。
3 CLIL理念在理工院校英语专业基础课中的应用
作为典型的文科专业，英语专业在理工院校中通常面临“边缘化”的困境。究其原因，之一就是英语专业课很多停留在语言技能训练的层面，缺乏专业深度。英语专业基础课，包括综合英语、英语听力、英语阅读、英语口语等课程的教学在当前也往往只关注语言技能的训练，内容仅仅充当语言的载体，而非学习的目标。因此，作为语言载体的内容，话题随机杂乱，往往集中在学生耳熟能詳的一些日常话题上，流于表面，缺乏深度，不够系统化。传统教学模式培养的学生也因此缺乏思考与辨别的能力。将CLIL理念融入理工院校英语专业基础课上，有助于改善当前英语专业教学的现状，提升教学水平。综合而言，CLIL理念在理工院校英语专业基础课中的应用途径主要有以下两个方面。
第一，通过选择合适教材来实施CLIL教学理念。区别于传统单纯的语言技能训练，CLIL理念实施需要教师选择合适的教材。当前外语教学与研究出版社的“大学思辨”系列教程着眼于学生人文素养和综合技能的提升，其编排、选篇和练习设计等方面提高学生思辨能力与实践能力的编写目的，选材涵盖语言、文学、文化、历史和哲学等多种人文主题，非常有利于CLIL教学理念的开展。在使用传统教材的院校，教师可以根据需要灵活自主地选择教材内容，同时辅以适当补充，或者有实力的院校可以采用自编教材的方式，将“显性语言学习”与“隐性语言学习”结合起来，注重引导学生对某一人文话题进行深入思考，对相关内容进行系统学习，在思考与学习的同时获得语言能力。
第二，通过系统而巧妙的课堂设计来实施CLIL教学理念。CLIL模式不是简单用二语/外语讲授专业知识，在这一理念指导下的教学设计应具有系统性，囊括内容、认知、交流和文化等要素，帮助教师真正厘清内容与语言的正确关系，改变传统语言教学模式，借助先进的教学理念，组织高效的英语课堂。由此可知，CLIL理念的课堂实施要求纯传统语言教学理念的转变，“双重聚焦”语言学习与内容学习，根据学生的认知水平和语言水平动态调整二者的比例与深度。在CLIL课堂上，语言成了连接文化、知识内容与学生认知水平发展的纽带，突破了单纯语言输入的局限，给语言学习任务赋予了现实意义，提升了语言输入的真实性与多样性。与内容相关的活动可以帮助提升学生的课堂参与度，促进其认知发展，鼓励学习者以语言构建和表达知识，为今后在职场和学术领域的真实交流打下基础。例如，在精读文本分析层面，较之传统“Reading Comprehension（阅读理解）”所提出的问题，内容聚焦所提出的问题一般引导学生进行主动思考和批判式阅读，积累人文学科方面的知识，深入挖掘利用教材资源，并在教师的指导下进行自主学习和有效的拓展阅读。“形式”与“意义”有机融合的语言教学模式，最大限度地还原语言习得的认知语境，提升课堂活动的丰富性和挑战性，激发学生的学习动机，帮助改善当前语言课堂费时低效的现状。
4 CLIL理念实施过程中存在的问题
CLIL理念在实施过程中会不可避免地面临一些问题。首先，教师理念转变与背景知识储备的问题。当前多数教师更适应纯语言导向的教学模式，相关背景知识的储备不够深入和丰富。教师应当多渠道汇集并甄选相关领域的真实语言材料，根据话题和材料设计系列教学活动，通过自学等方式扩充背景知识，转变教学理念。其次，学生学习兴趣与参与主动性的问题。兴趣是最好的老师，要想达到预期的学习效果，必须充分调动学生的参与主动性，激发其学习兴趣。教师应以平等的态度对待学生，在课堂上给予学生充分的话语权，了解学生的学习需求;可以通过座谈等形式帮助学生了解CLIL理念及要求，使学生明确语言与内容的双重学习目标，以及达到规定目标的手段及途径，通过形成性评估的方式激励学生高质量完成学习任务。
5 结语
CLIL理念的引入为英语专业基础课的教学带来了令人耳目一新的变化。通过探索CLIL模式在英语专业，尤其是理工类院校英语专业基础课程中实施的具体组织形式与教学模式，为普通理工类院校英语专业基础课程教学和改革提供新的思路和启发。
参考文献
[1] Dalton-Puffe， Christiane.Putting CLIL into Practice[J].ETL Journal：English Language Teaching Journal， 2018（1）：109-111.
[2] Banegas，DL.CLIL in Higher Education： towards a multilingual Language Policy[J].Language and Education，2016（5）：281-483.
关键词：CLIL 英语 基础课
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）12（c）-0084-02
1 CLIL理念的提出及实践
1994年，戴维·马尔斯（David Marsh）率先提出一种新的教学理念——CLIL模式。CLIL一词是“Content and Language iIntegrated Learning”首字母缩写，马尔斯认为，它“指的是通过外语教授学科或部分学科内容的场景，拥有双重聚焦的学习目标，即内容学习与语言学习同步进行”。从马尔斯给出的定义来看，CLIL教学理念强调内容与语言二者的“融合”，提倡将学科知识的学习与语言能力的发展协同起来。
欧盟诞生后，成员国之间政治、经济、社会高度一体化，人们强烈渴望克服语言交往的障碍。在欧盟奉行多元语言政策的推动下，CLIL理念一诞生就在较短时间内得到了广泛认可，在欧洲、南美和亚洲等许多地区的外语教学中得以实践和推广。欧洲的实践和研究表明，CLIL教学模式下的学生外语学业成绩明显高于传统外语教育学校学生的外语学业成绩。
2 CLIL理念的优势分析
CLIL模式强调“双聚焦”式学习（Double-Focused Approach），使学习者在真实语境中通过掌握具体的学习内容来促进语言能力的发展;由教师根据教学内容甄选符合学生认知水平和学习兴趣的真实语言材料，巧妙设计一系列的教学活动，将学习者的隐形语言学习与显性语言学习有机结合起来，可以有效地扩大学习者的语言接触量，激发学习者的学习动机，为学习者的学术语言内化、进行复杂意义协商和高级思维活动提供条件并创造语境，最终有效地促进学习者语言能力与思维能力的协同发展，并实现学习者相关学科知识储备的提升。
3 CLIL理念在理工院校英语专业基础课中的应用
作为典型的文科专业，英语专业在理工院校中通常面临“边缘化”的困境。究其原因，之一就是英语专业课很多停留在语言技能训练的层面，缺乏专业深度。英语专业基础课，包括综合英语、英语听力、英语阅读、英语口语等课程的教学在当前也往往只关注语言技能的训练，内容仅仅充当语言的载体，而非学习的目标。因此，作为语言载体的内容，话题随机杂乱，往往集中在学生耳熟能詳的一些日常话题上，流于表面，缺乏深度，不够系统化。传统教学模式培养的学生也因此缺乏思考与辨别的能力。将CLIL理念融入理工院校英语专业基础课上，有助于改善当前英语专业教学的现状，提升教学水平。综合而言，CLIL理念在理工院校英语专业基础课中的应用途径主要有以下两个方面。
第一，通过选择合适教材来实施CLIL教学理念。区别于传统单纯的语言技能训练，CLIL理念实施需要教师选择合适的教材。当前外语教学与研究出版社的“大学思辨”系列教程着眼于学生人文素养和综合技能的提升，其编排、选篇和练习设计等方面提高学生思辨能力与实践能力的编写目的，选材涵盖语言、文学、文化、历史和哲学等多种人文主题，非常有利于CLIL教学理念的开展。在使用传统教材的院校，教师可以根据需要灵活自主地选择教材内容，同时辅以适当补充，或者有实力的院校可以采用自编教材的方式，将“显性语言学习”与“隐性语言学习”结合起来，注重引导学生对某一人文话题进行深入思考，对相关内容进行系统学习，在思考与学习的同时获得语言能力。
第二，通过系统而巧妙的课堂设计来实施CLIL教学理念。CLIL模式不是简单用二语/外语讲授专业知识，在这一理念指导下的教学设计应具有系统性，囊括内容、认知、交流和文化等要素，帮助教师真正厘清内容与语言的正确关系，改变传统语言教学模式，借助先进的教学理念，组织高效的英语课堂。由此可知，CLIL理念的课堂实施要求纯传统语言教学理念的转变，“双重聚焦”语言学习与内容学习，根据学生的认知水平和语言水平动态调整二者的比例与深度。在CLIL课堂上，语言成了连接文化、知识内容与学生认知水平发展的纽带，突破了单纯语言输入的局限，给语言学习任务赋予了现实意义，提升了语言输入的真实性与多样性。与内容相关的活动可以帮助提升学生的课堂参与度，促进其认知发展，鼓励学习者以语言构建和表达知识，为今后在职场和学术领域的真实交流打下基础。例如，在精读文本分析层面，较之传统“Reading Comprehension（阅读理解）”所提出的问题，内容聚焦所提出的问题一般引导学生进行主动思考和批判式阅读，积累人文学科方面的知识，深入挖掘利用教材资源，并在教师的指导下进行自主学习和有效的拓展阅读。“形式”与“意义”有机融合的语言教学模式，最大限度地还原语言习得的认知语境，提升课堂活动的丰富性和挑战性，激发学生的学习动机，帮助改善当前语言课堂费时低效的现状。
4 CLIL理念实施过程中存在的问题
CLIL理念在实施过程中会不可避免地面临一些问题。首先，教师理念转变与背景知识储备的问题。当前多数教师更适应纯语言导向的教学模式，相关背景知识的储备不够深入和丰富。教师应当多渠道汇集并甄选相关领域的真实语言材料，根据话题和材料设计系列教学活动，通过自学等方式扩充背景知识，转变教学理念。其次，学生学习兴趣与参与主动性的问题。兴趣是最好的老师，要想达到预期的学习效果，必须充分调动学生的参与主动性，激发其学习兴趣。教师应以平等的态度对待学生，在课堂上给予学生充分的话语权，了解学生的学习需求;可以通过座谈等形式帮助学生了解CLIL理念及要求，使学生明确语言与内容的双重学习目标，以及达到规定目标的手段及途径，通过形成性评估的方式激励学生高质量完成学习任务。
5 结语
CLIL理念的引入为英语专业基础课的教学带来了令人耳目一新的变化。通过探索CLIL模式在英语专业，尤其是理工类院校英语专业基础课程中实施的具体组织形式与教学模式，为普通理工类院校英语专业基础课程教学和改革提供新的思路和启发。
参考文献
[1] Dalton-Puffe， Christiane.Putting CLIL into Practice[J].ETL Journal：English Language Teaching Journal， 2018（1）：109-111.
[2] Banegas，DL.CLIL in Higher Education： towards a multilingual Language Policy[J].Language and Education，2016（5）：281-483.