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摘要：反思性教学模式主要来源于上世纪八十年代的美国和加拿大等西方城市，自此之后人们开始重视对教师进行教育培训工作。尤其是随着我国教育的改革，新课改的进一步深入，我国教育界也开始逐步的进入反思性教学模式，反思性教学模式可以更为有效的实现对人才的培养。现今我国的课程改革也强调教师进行积极有效的教学反思对教师专业发展的重要作用，在高中历史新课程的实施中，如何将新课程的理念变为高中历史教师自己的思想认识和自觉行为，从而促进历史教师的专业发展？反思性教学的实行是一个很好的途径。本文就对反思性教学模式在历史教学中的应用进行研究。
关键词：反思性教学；高中历史；运用
G633.51
在高中的历史教学中运用反思性教学模式，主要是指历史教师在进行历史教学的过程中，通过进行自我的反思，比如对于历史的教学内容、历史的教学方法、学生的历史学习经历、历史教学经验等进行不断的反思，通过反思来不断的实现自我完善，进而更好的提升自己的历史教学水平，提升学生的历史素养。高中历史反思教学相对于传统教学方式来说，是比较能够体现新课程改革的教学原则、方式和目标。当前基础教育改革的形势迅猛发展，反思教学的理念与教学方式特别关注教学实践过程的现实教育意义
一、历史教学过程中的反思
在历史的教学实践中，在历史教师完成自己的历史教学课程时，往往要对其历史教学实践中的各个要素和教学环节进行教学反思，这样历史教师才能及时的发现其在历史教学的内容设计和教学实践上存在的问题，一般情况下教学设计往往都趋于理想化，而真正的历史教学实践往往难以取得预期的教学效果。因此，历史教师通过教学后的反思来进行原因的分析和改进，进而对自己的教学活动进行优化。以历史教师进行“新文化运动”的讲解，教师在课后完成讲解后对教学进行反思，比如在教学的资源上未能进行精心的思考，因为教师在历史教学中不能单纯的只是为了活跃教学的气氛，这样不仅会分散学生的注意力还会造成教学时间的让费，应该为学生留出更多的课堂空间，让学生可以去自行的进行思考。对于学生的评价存在不足之处，从整体的历史教学实践来看，存在对于学生的奖励和评价机制往往过于单调，各个讨论小组之间也缺乏足够的活力，未对学生进行有效的引导，导致学生对于新文化的运动难以获得一定的领悟。通过这种教学反思过程，教师可以发现自己的教学不足，进而提升自己的历史教学水平，教学效率会获得极大的提升。
二、全方面多角度的进行教学反思
在以往的教学实践中，很多教师都很难做到完全的按照前期的教学设计进行历史教学，尤其是在教学课堂上存在着一些思维比较跳跃的学生，因此历史教师在进行教学的时候必须进行全方位、全方面的思考，针对教学中存在的教学问题，必须及时的给予学生解答，不能去否定学生的思考，要引导学生进行历史教学的批判和质疑，通过教学的全面思考，才能促使在师生的思维碰撞中实现历史教学效果的提升。高中的历史教学实践中存在很大的历史跨度性，一般情况下会由于对历史知识的储备不够，这就导致学生难以对历史教学的内容进行自行的梳理和整合。教师必须吃透教材、活化教材，使教学内容生活化，让学生赶到这本书语言和生活实践贴近的很，对教学内容有了亲切感，自然会产生强烈的兴趣和求知欲，变被动为主的。采取反思性教学模式，历史教师在进行教学过程中，可以不断的去进行教学内容的挖掘，比如在讲解“太平天国运动”教学后，可以设置一些问题来实现对学生教学思维的引导，去让学生主动的思考，作为近代的历史变革，太平天国的运动失败的原因，给后来中国的发展带来了哪些的影响。这样学生在学习完后会对近现代的改革运动去进行思考和反思，进而提升自己的历史水平。
三、对于历史教学的反思进行适时的总结
历史教师在日常的教学反思后，还应该对于反思的内容进行适时的总结。简单来说，教师在其进行教学反思时候，不仅要确保进行全方面的思考，还要对自己的教学方式进行全方位的反思总结，通过反思总结去不断的发现问题和解决问题。比如在进行“多极化趋势”的历史教学中，应该结合历史的课本内容对学生进行指导和分析，让学生理解到多极化趋势产生的原因，当时的历史格局的变化，明确哪些因素导致这种局面的产生，然后去引导学生进行交流和讨论，在当时中国作为发展中国家的代表，在多极化的世界格局中，应该采取哪些措施来保护自己，防止自己出现多极化的分裂。尤其是当时美国作为世界的主导地位，对于世界的和平和发展，都带来了一些不利影响。然后结合一些美国教唆下产生的历史战争，看待美国是如何进行政治侵略的。
四、鼓励课堂上进行集体的反思交流
反思教学模式并不是局限在教师进行自我教学内容和教学方法的反思，还要逐步的引进反思性教学的理论特性，逐步的引导学生进行历史学习的反思。反思性教学模式应该是通过教师进行教学反思、教师和学生之间进行反思、學生之间进行学生反思等，这样可以提升相互的反思水平。教师在日常的历史教学反思中，应建立在对学生的了解基础之上。学生是是教学的基本对象，只有全面了解学生的知识、能力情况，才能切合实际的确定教学方向。因此，教学前应该加强同学生进行课堂上的讨论和交流，了解学生对教学内容的掌握情况和理解误区等，针对性的对学生进行只是的讲解和思维的引导。只有这样才能做到教学的有的放矢，才能提高教学质量。教师还应该保持一个谦虚的心态，去接受学生在课堂上的质疑，帮助学生解决疑惑，注重沟通，循循善诱，步步深入，使教学目标为学生所理解和接受。
五、结束语
受传统的教学观念的影响，我国大部分历史老师仍然采用传统教学模式，“填鸭式”地教学，让学生机械记忆知识。这样的教学方式不但违背了素质教育的要求，而且相当不利于学生的综合发展。随着新的课程改革的不断深入和落实，要求广大教师转变传统的教育观念，创新教学模式，提升教学专业水平，从而保证课堂教学质量。反思性教学随着社会的发展已经不断的趋于完善，发挥着重要作用，教学实践中运用反思性教学模式，老师要在备课、上课，课后反思，来不断的完善自己的教学方法，合理的进行教学的内容的设计，提升教学效果，从而有效提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣，调动积极性，提高综合素质。
参考文献
[1]王月季.反思性教学理论在高中历史教学中的实践与探索[J].生活教育，2014（15）
[2]许丹.试分析高中历史教学中反思性教学理论的应用[J].读写算：教育教学研究，2015（38）
[3] 王丽丹. 高中历史反思性教学实践探索[D]. 福建师范大学 2008
[4] 陈静. 高中历史教学中情感态度与价值观培养的实效性研究[D]. 东北师范大学 2009
关键词：反思性教学；高中历史；运用
G633.51
在高中的历史教学中运用反思性教学模式，主要是指历史教师在进行历史教学的过程中，通过进行自我的反思，比如对于历史的教学内容、历史的教学方法、学生的历史学习经历、历史教学经验等进行不断的反思，通过反思来不断的实现自我完善，进而更好的提升自己的历史教学水平，提升学生的历史素养。高中历史反思教学相对于传统教学方式来说，是比较能够体现新课程改革的教学原则、方式和目标。当前基础教育改革的形势迅猛发展，反思教学的理念与教学方式特别关注教学实践过程的现实教育意义
一、历史教学过程中的反思
在历史的教学实践中，在历史教师完成自己的历史教学课程时，往往要对其历史教学实践中的各个要素和教学环节进行教学反思，这样历史教师才能及时的发现其在历史教学的内容设计和教学实践上存在的问题，一般情况下教学设计往往都趋于理想化，而真正的历史教学实践往往难以取得预期的教学效果。因此，历史教师通过教学后的反思来进行原因的分析和改进，进而对自己的教学活动进行优化。以历史教师进行“新文化运动”的讲解，教师在课后完成讲解后对教学进行反思，比如在教学的资源上未能进行精心的思考，因为教师在历史教学中不能单纯的只是为了活跃教学的气氛，这样不仅会分散学生的注意力还会造成教学时间的让费，应该为学生留出更多的课堂空间，让学生可以去自行的进行思考。对于学生的评价存在不足之处，从整体的历史教学实践来看，存在对于学生的奖励和评价机制往往过于单调，各个讨论小组之间也缺乏足够的活力，未对学生进行有效的引导，导致学生对于新文化的运动难以获得一定的领悟。通过这种教学反思过程，教师可以发现自己的教学不足，进而提升自己的历史教学水平，教学效率会获得极大的提升。
二、全方面多角度的进行教学反思
在以往的教学实践中，很多教师都很难做到完全的按照前期的教学设计进行历史教学，尤其是在教学课堂上存在着一些思维比较跳跃的学生，因此历史教师在进行教学的时候必须进行全方位、全方面的思考，针对教学中存在的教学问题，必须及时的给予学生解答，不能去否定学生的思考，要引导学生进行历史教学的批判和质疑，通过教学的全面思考，才能促使在师生的思维碰撞中实现历史教学效果的提升。高中的历史教学实践中存在很大的历史跨度性，一般情况下会由于对历史知识的储备不够，这就导致学生难以对历史教学的内容进行自行的梳理和整合。教师必须吃透教材、活化教材，使教学内容生活化，让学生赶到这本书语言和生活实践贴近的很，对教学内容有了亲切感，自然会产生强烈的兴趣和求知欲，变被动为主的。采取反思性教学模式，历史教师在进行教学过程中，可以不断的去进行教学内容的挖掘，比如在讲解“太平天国运动”教学后，可以设置一些问题来实现对学生教学思维的引导，去让学生主动的思考，作为近代的历史变革，太平天国的运动失败的原因，给后来中国的发展带来了哪些的影响。这样学生在学习完后会对近现代的改革运动去进行思考和反思，进而提升自己的历史水平。
三、对于历史教学的反思进行适时的总结
历史教师在日常的教学反思后，还应该对于反思的内容进行适时的总结。简单来说，教师在其进行教学反思时候，不仅要确保进行全方面的思考，还要对自己的教学方式进行全方位的反思总结，通过反思总结去不断的发现问题和解决问题。比如在进行“多极化趋势”的历史教学中，应该结合历史的课本内容对学生进行指导和分析，让学生理解到多极化趋势产生的原因，当时的历史格局的变化，明确哪些因素导致这种局面的产生，然后去引导学生进行交流和讨论，在当时中国作为发展中国家的代表，在多极化的世界格局中，应该采取哪些措施来保护自己，防止自己出现多极化的分裂。尤其是当时美国作为世界的主导地位，对于世界的和平和发展，都带来了一些不利影响。然后结合一些美国教唆下产生的历史战争，看待美国是如何进行政治侵略的。
四、鼓励课堂上进行集体的反思交流
反思教学模式并不是局限在教师进行自我教学内容和教学方法的反思，还要逐步的引进反思性教学的理论特性，逐步的引导学生进行历史学习的反思。反思性教学模式应该是通过教师进行教学反思、教师和学生之间进行反思、學生之间进行学生反思等，这样可以提升相互的反思水平。教师在日常的历史教学反思中，应建立在对学生的了解基础之上。学生是是教学的基本对象，只有全面了解学生的知识、能力情况，才能切合实际的确定教学方向。因此，教学前应该加强同学生进行课堂上的讨论和交流，了解学生对教学内容的掌握情况和理解误区等，针对性的对学生进行只是的讲解和思维的引导。只有这样才能做到教学的有的放矢，才能提高教学质量。教师还应该保持一个谦虚的心态，去接受学生在课堂上的质疑，帮助学生解决疑惑，注重沟通，循循善诱，步步深入，使教学目标为学生所理解和接受。
五、结束语
受传统的教学观念的影响，我国大部分历史老师仍然采用传统教学模式，“填鸭式”地教学，让学生机械记忆知识。这样的教学方式不但违背了素质教育的要求，而且相当不利于学生的综合发展。随着新的课程改革的不断深入和落实，要求广大教师转变传统的教育观念，创新教学模式，提升教学专业水平，从而保证课堂教学质量。反思性教学随着社会的发展已经不断的趋于完善，发挥着重要作用，教学实践中运用反思性教学模式，老师要在备课、上课，课后反思，来不断的完善自己的教学方法，合理的进行教学的内容的设计，提升教学效果，从而有效提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣，调动积极性，提高综合素质。
参考文献
[1]王月季.反思性教学理论在高中历史教学中的实践与探索[J].生活教育，2014（15）
[2]许丹.试分析高中历史教学中反思性教学理论的应用[J].读写算：教育教学研究，2015（38）
[3] 王丽丹. 高中历史反思性教学实践探索[D]. 福建师范大学 2008
[4] 陈静. 高中历史教学中情感态度与价值观培养的实效性研究[D]. 东北师范大学 2009