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高考指挥棒让教学充满“功利性”，高考怎么考，学生就怎么学，老师就怎么教。从零七年工作到现在已满五年的时间，一直在中学教学的第一线，回首过去，工作兢兢业业，对得起自己的良心，学生成绩在年级中上层。然而，我同时也在反思语文教学的意义和效果何在？读书是爱书人自我满足的一种方法，然后现在学习功利性色彩太浓，以致学生对数理化高度重视，却忽视语文；同时，教师教学内容和方法也功利性，以致学生讨厌学语文。重视背诵而不重视朗读名文的情感体验！已经使学生对学习中国经典文学失去了兴趣，从这一现象我进行反思，以我教学唐宋诗词为例：
一、何为语文教学中的“诵读涵泳”
诵读涵咏就是眼观其文，口念其声，用心体验。涵泳则侧重于“诵读”时“有所思”的心态，强调读者主体意识的参与，强调联想想象和情感体验。诵读的过程，就是一个声声入耳、字字入心的悟道的过程。在诵读过程中，文字的顿挫，情节的变化，图景的展现，理趣的跳跃，作者的思绪，作者的欢愁，皆能体察与感悟。清人曾国藩把这一传统教学经验解释得十分透彻：“涵泳者如春雨之润花，如清渠之溉稻……泳者，如鱼之游水，如人之濯足……”
二、“诵读涵泳”在语文教学中缺失原因
语文教学中忽视朗读，甚至不读是近些年语文教学中出现的普遍怪现象。这样的现象在高三教学中尤为突出！究其原因：一是在以为追求升学率的情况下，很多教师和学生变得很功利，诗歌没有学习就开始背诵！偏重理性分析，诗歌鉴赏变成了做题训练，课堂便少了朗朗读书声，成为闻一多笔下的一潭死水；二是课堂教学容量大，比如例如李白的《梦游天姥吟留别》可谓脍炙人口，然而教参安排仅仅一课时。教师担心朗读耽误时间，影响教学任务的完成，讲解鉴赏代替诵读涵泳；三是诵读根本没有列入语文教学设计，忽略了诵读、积累、感悟和联系生活体验省察。有的虽然设计了读书环节，也只是走过场地读一遍。可见，诵读在一些教师的教学设计中显得十分薄弱。
当代著名语言学家吕叔湘说：“十年时间，二千七百多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”语文教学缺少文学性，文科理科化岂不怪事。
三、诵读涵泳法的设计实施
近来开始提倡读文学经典，加大感性学习的比重和力度，诵读之风比以往略盛一些。开口读，比不读要好，可若是仅仅满足于“放开喉咙读一通书”，读得“口干舌燥”，“人声鼎沸”学生缺少朗读技巧，教学效果甚微。
1. 意读，课前预习是学习诗词的重要环节，扫除字音障碍，对照书下注释理解诗词中字词的意思
课堂上看注解，合理想像，同学合作，理出词的大意。诗歌不同于文言文，不需要直译，而是再造当时情景！用散文化的语言描述诗词的大意。
朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字……”意读主要在于初步了解作者写作意图、基本观点和大体内容，理清文章的写作思路，同时，学生可以积累基础知识。比如学习“龙腾虎掷”的稼轩词，先要了解辛弃疾是智勇双全的英雄，以武出生，却以文成就人生的大词人。一生都主张抗金御敌，统一中原，而南宋王朝却一味纳贡求和。因而朗读《水龙吟.登建康赏心亭》读出壮志难酬，胸中充满郁愤之气。
2. 情读，安排在品味鉴赏文本之前
在初步了解了文意之后，则要靠情读去体会作者的情感基调，把握作者的感情倾向；学生在诵读中，情感的传达要把握准确，比如“慷慨激昂”，读成了“恬静优美”，教师要及时点拨纠正。比如：李白诗歌的总体风格是“豪放飘逸”， 具体每一首词的情感又不尽相同。教学李白的《将进酒》，情感线索是“悲——乐——愤——狂” 上六句为劝酒歌引语，应读得亲切，节奏逐渐加快，“将”“莫停”“歌”“请”“倾耳听”应重读！“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。”主旨句中“不足贵”“不复醒”当用极强音读！“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”要读出李白反客为主的狂！本诗的教学分四个部分，灵活多样地开展朗读教学，激活课堂，创造愉悦的氛围，使学生产生“乐趣”，享受乐趣。在教学晏殊《蝶恋花》这样抒情性强的诗篇，可配上音乐朗读，我选用的《长相思》。这样通过跟录音朗读、配乐朗读、分角色朗读、比赛朗读、个别朗读、集体朗读、表演朗读等多种形式激发学生乐趣，乐而读，越读越乐，其乐无穷。
唐代大诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”教师音质的好坏没有关系，重要的是教师情感的投入与传达。在语调的高低、升降、曲直方面；在语音的轻重、缓急方面；在语气的变化方面等等做些科学性的指导，并要结合具体的语言环境做到心眼并用。比如，在学习柳永的《八声甘州》时作了如下诵读指导：柳永的长调慢词，善于在许多转折的地方，安排一些强有力的领字，领字在结构全词，表达感情的作用要体现出来。
学生对这样文质兼美的课文用心、用情认真地、大声而响亮地、有时甚至是忘乎所以地读，做到口心合一，读思结合，揣摸到作者的匠心深思及文章要义。所以教师指导朗读时要求要严格， 并在反复吟诵中达到“目视其文、口发其声、心同其情、耳醉其音”的艺术效果，这是朗读的最高境界。诵读涵泳可以充分发挥学习者的创造力、想象力，在诵读过程中。自己生成对文本的理解，获得深层次的学习快感。倡导诵读涵泳有利于丰富学生的审美情趣，使之深得读书之乐，培养良好的审美能力和高尚的审美情操，如春雨润花，清渠灌稻。
一、何为语文教学中的“诵读涵泳”
诵读涵咏就是眼观其文，口念其声，用心体验。涵泳则侧重于“诵读”时“有所思”的心态，强调读者主体意识的参与，强调联想想象和情感体验。诵读的过程，就是一个声声入耳、字字入心的悟道的过程。在诵读过程中，文字的顿挫，情节的变化，图景的展现，理趣的跳跃，作者的思绪，作者的欢愁，皆能体察与感悟。清人曾国藩把这一传统教学经验解释得十分透彻：“涵泳者如春雨之润花，如清渠之溉稻……泳者，如鱼之游水，如人之濯足……”
二、“诵读涵泳”在语文教学中缺失原因
语文教学中忽视朗读，甚至不读是近些年语文教学中出现的普遍怪现象。这样的现象在高三教学中尤为突出！究其原因：一是在以为追求升学率的情况下，很多教师和学生变得很功利，诗歌没有学习就开始背诵！偏重理性分析，诗歌鉴赏变成了做题训练，课堂便少了朗朗读书声，成为闻一多笔下的一潭死水；二是课堂教学容量大，比如例如李白的《梦游天姥吟留别》可谓脍炙人口，然而教参安排仅仅一课时。教师担心朗读耽误时间，影响教学任务的完成，讲解鉴赏代替诵读涵泳；三是诵读根本没有列入语文教学设计，忽略了诵读、积累、感悟和联系生活体验省察。有的虽然设计了读书环节，也只是走过场地读一遍。可见，诵读在一些教师的教学设计中显得十分薄弱。
当代著名语言学家吕叔湘说：“十年时间，二千七百多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”语文教学缺少文学性，文科理科化岂不怪事。
三、诵读涵泳法的设计实施
近来开始提倡读文学经典，加大感性学习的比重和力度，诵读之风比以往略盛一些。开口读，比不读要好，可若是仅仅满足于“放开喉咙读一通书”，读得“口干舌燥”，“人声鼎沸”学生缺少朗读技巧，教学效果甚微。
1. 意读，课前预习是学习诗词的重要环节，扫除字音障碍，对照书下注释理解诗词中字词的意思
课堂上看注解，合理想像，同学合作，理出词的大意。诗歌不同于文言文，不需要直译，而是再造当时情景！用散文化的语言描述诗词的大意。
朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字……”意读主要在于初步了解作者写作意图、基本观点和大体内容，理清文章的写作思路，同时，学生可以积累基础知识。比如学习“龙腾虎掷”的稼轩词，先要了解辛弃疾是智勇双全的英雄，以武出生，却以文成就人生的大词人。一生都主张抗金御敌，统一中原，而南宋王朝却一味纳贡求和。因而朗读《水龙吟.登建康赏心亭》读出壮志难酬，胸中充满郁愤之气。
2. 情读，安排在品味鉴赏文本之前
在初步了解了文意之后，则要靠情读去体会作者的情感基调，把握作者的感情倾向；学生在诵读中，情感的传达要把握准确，比如“慷慨激昂”，读成了“恬静优美”，教师要及时点拨纠正。比如：李白诗歌的总体风格是“豪放飘逸”， 具体每一首词的情感又不尽相同。教学李白的《将进酒》，情感线索是“悲——乐——愤——狂” 上六句为劝酒歌引语，应读得亲切，节奏逐渐加快，“将”“莫停”“歌”“请”“倾耳听”应重读！“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。”主旨句中“不足贵”“不复醒”当用极强音读！“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”要读出李白反客为主的狂！本诗的教学分四个部分，灵活多样地开展朗读教学，激活课堂，创造愉悦的氛围，使学生产生“乐趣”，享受乐趣。在教学晏殊《蝶恋花》这样抒情性强的诗篇，可配上音乐朗读，我选用的《长相思》。这样通过跟录音朗读、配乐朗读、分角色朗读、比赛朗读、个别朗读、集体朗读、表演朗读等多种形式激发学生乐趣，乐而读，越读越乐，其乐无穷。
唐代大诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”教师音质的好坏没有关系，重要的是教师情感的投入与传达。在语调的高低、升降、曲直方面；在语音的轻重、缓急方面；在语气的变化方面等等做些科学性的指导，并要结合具体的语言环境做到心眼并用。比如，在学习柳永的《八声甘州》时作了如下诵读指导：柳永的长调慢词，善于在许多转折的地方，安排一些强有力的领字，领字在结构全词，表达感情的作用要体现出来。
学生对这样文质兼美的课文用心、用情认真地、大声而响亮地、有时甚至是忘乎所以地读，做到口心合一，读思结合，揣摸到作者的匠心深思及文章要义。所以教师指导朗读时要求要严格， 并在反复吟诵中达到“目视其文、口发其声、心同其情、耳醉其音”的艺术效果，这是朗读的最高境界。诵读涵泳可以充分发挥学习者的创造力、想象力，在诵读过程中。自己生成对文本的理解，获得深层次的学习快感。倡导诵读涵泳有利于丰富学生的审美情趣，使之深得读书之乐，培养良好的审美能力和高尚的审美情操，如春雨润花，清渠灌稻。